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1、紅蜻蜓觀課報告紅蜻蜓這節(jié)課是小學四年級音樂課，整個的教學環(huán)節(jié)由易到難，由簡入繁教學過程緊扣教材，設(shè)計的提問也十分新穎有趣，以動畫片哆啦A夢奇幻的主旨意義開展，十分貼合現(xiàn)在兒童的審美觀點。包括三個層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。2.準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。，感受三拍子歌曲特點，并能用歡快而富有彈性的聲音演唱全曲。通過學唱紅蜻蜓感受三拍子歌曲特點，并能用歡快而富有彈性的聲音演唱全曲。2、學唱附點二分音符，認識幾種常用
2、的力度記號（“f”、“p”、跳音、減弱、自由延長）和它的表現(xiàn)作用。所在學校、所教班級的教學方面存在的問題，能用明亮而富有彈性的歌聲表現(xiàn)活潑、俏皮的情趣。 確定研究問題的緣由，問題解決的措施和在磨課各環(huán)節(jié)如何做好問題的追蹤研究 現(xiàn)場階段。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有提問及學生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對所有問題進行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究價值的問題進行具體剖析并進行相應的討論。本次觀察主要采用以下方法：一是分時段分小組的觀察方法。我們將進入課堂的觀察人員根據(jù)時段進行分工，每二
3、人一組，重點觀察五分鐘內(nèi)的提問情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記錄課堂提問；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；四是對比觀察法，以觀察本校教師的一堂音樂課為主，后者作為參照物，兩相比較研究，更為客觀。觀察引發(fā)的困惑我們對課堂提問進行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑課堂上到底應該問怎樣的問題引導學生們了解音樂課老師要告訴你的，像說話一樣自然所謂真理是越辯越明，可這回那真是越討論越迷糊了有限的課堂時間里提問數(shù)量在增加，這樣的課堂不就是在向“滿堂問”發(fā)展了嗎？那么，那些預設(shè)的問題是否本身也就存在問題呢？這種課堂提問的有效性還是值得商榷。我的困惑：課堂提問，橫
4、也是問，豎也是問。課堂提問到底該怎么問？觀察問題解疑1.教師沒有給予學生充分思考的時間面對學生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問與提醒，導致問題數(shù)量增加。這樣不良循環(huán)，得不償失。2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學習形式有效的提問可以串聯(lián)起一堂課的知識結(jié)構(gòu)體系，但課堂教學形式單一，提問過于頻繁，無疑會造成無效提問數(shù)量增加并影響學習效果。其實，過多的課堂提問往往會擠占其他諸如思考、練唱等有效的學習形式。比如，從折線圖可看出，課上提問數(shù)量最少的是第三個時段，因為這個時段是以學生感悟為主的；而提問數(shù)量最多的是第二個時段，以師生問答為主。3.教師所提的問題
5、含糊或者不到位這可以分為兩方面的因素：一、客觀上，是由教師語言表達、知識水平、性格習慣等原因造成的。美國鮑里奇等人將“促成有效教學的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學提問的模棱兩可勢必影響到提問的實效性。二、主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。4.教師過多依賴提問展開教學過程每一個環(huán)節(jié)，教師總是以各種各樣的問題串聯(lián)起來，這樣導致有些問題完全可以不問或根本不是問題卻要畫蛇添足提出來，如答案在書上的問題，教師自問自答的問題以及學生脫口而出的問
6、題等。教師還是以提問來組織課堂教學，教師需要點撥評價的語言卻以提問來替代。整堂課上，教師提了這么多問題，卻沒有發(fā)現(xiàn)一個問題是由學生提出的。教師充分霸占了提問的主動權(quán)，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象。可見，學生表現(xiàn)拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復雜的思維，因此班內(nèi)也沒有形成大膽質(zhì)疑的習慣。從另一個角度來說，學生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。觀察建議1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學生學習的主體性新課程改革的重點在于課堂，而課堂的主體應該是學生。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒有得到很好的落實，理念與實踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。作為教師，要牢牢記?。赫n堂上，別忘了把：這是一首怎樣的歌？是什么使這個孩子離開了祖國媽媽？這兩個問題的學習感悟多以學生交流、教師點評為主，特級老師只是在關(guān)鍵處提了幾個提醒型的問題，在學生理解有偏頗時起到了暗示、引導的作用，整堂課的提問干凈利落，富有實效。
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