大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式探討.doc

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1、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式探討摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既是語(yǔ)言教學(xué)，也是文化教學(xué)，應(yīng)努力實(shí)踐人文通識(shí)教育的理念，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，受到中西方文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用及其優(yōu)缺點(diǎn)；提倡在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化輸入時(shí)，整合主體教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)模式，在教材的單元主題下，對(duì)學(xué)生同時(shí)輸入中西方文化，實(shí)現(xiàn)中西方文化輸入的雙向性和平衡性，使學(xué)生在跨文化交際中能向外國(guó)人傳播中國(guó)文化，避免出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；主題教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式的整合；優(yōu)缺點(diǎn)中圖分類(lèi)號(hào)：g642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：100901

2、18（2012）09036602一、引言目前，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式正在向國(guó)際化方向轉(zhuǎn)型。國(guó)際化人才培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置、教學(xué)模式和方法等方面提出了較高的要求，即“如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)人文通識(shí)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)”，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式便成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的新課題。由于以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)的語(yǔ)言和文化的輸入學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)母語(yǔ)文化的英語(yǔ)表達(dá)形式的輸入，從而導(dǎo)致了“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”在中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中普遍存在。在全球文化交流日益頻繁的今天，應(yīng)注重中西方文化輸入的雙向性和平衡性，培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化交際意識(shí)，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，避

3、免在跨文化交際中出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)”的現(xiàn)象。二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用目前大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程中，各單元都是以特定的主題為學(xué)習(xí)材料，主要選取英美等西方語(yǔ)言文化中的素材。為了讓學(xué)生能夠理解各單元的主題和內(nèi)容，教師備課時(shí)會(huì)查閱與單元主題和內(nèi)容相關(guān)的西方文化背景知識(shí)，并在課堂上以適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生輸入。如果在向?qū)W生傳授西方文化的同時(shí)，采取適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生有意關(guān)注同一主題下的中國(guó)文化精髓的英文表達(dá)，并要求他們欣賞或比較同一主題下的中西方文化的蘊(yùn)含，就可以實(shí)現(xiàn)中西方文化輸入的雙向性和平衡性，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者把每個(gè)單元的教學(xué)分為三個(gè)

4、階段：?jiǎn)卧黝}下的中西方文化導(dǎo)入階段；單元語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)階段；單元語(yǔ)言點(diǎn)運(yùn)用階段。下面主要就“單元主題下的中西方文化導(dǎo)入階段”所采用的對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)熏陶模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。（一）主題教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式的整合1、主題教學(xué)模式susankovilik等美國(guó)學(xué)者在1982年開(kāi)發(fā)了整合性主題教學(xué)模式，主張圍繞主題去組織并整合課程；認(rèn)為主題在學(xué)科教學(xué)中具有重要的作用，是學(xué)科的中心組織者，能將學(xué)科內(nèi)紛繁復(fù)雜的、片斷化的零散知識(shí)組織起來(lái)；恰當(dāng)?shù)闹黝}能創(chuàng)設(shè)知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)連接，刺激學(xué)習(xí)者的多種感官?gòu)亩{(diào)動(dòng)他們的興趣，促進(jìn)他們的參與，提高他們的認(rèn)知水平，開(kāi)拓他們的想象力和創(chuàng)新能力；同時(shí)主題能在一定程度上跨越本學(xué)

5、科的界限，使學(xué)習(xí)者從多重的視野和多維的層面接觸知識(shí)，理解知識(shí)，使大腦中的知識(shí)地圖更趨豐富和牢固1。后來(lái)pappasetal（1990），lipsonetal（1993）等學(xué)者直接用主題教學(xué)來(lái)表達(dá)相同的理念。bernicegelman（2001）指出主題教學(xué)能把教學(xué)材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使之成為有意義的聯(lián)接，為學(xué)習(xí)者建立真實(shí)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能2。英語(yǔ)主題教學(xué)模式是以現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，把社會(huì)生活各方面的主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“主題話(huà)題細(xì)節(jié)”為主要教學(xué)步驟，逐步學(xué)習(xí)并建立反映主觀和客觀世界及社會(huì)交際需求的、較為完整的知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到提高學(xué)生跨文化交際能力的目的3

6、。主題教學(xué)模式的主要形式有主題演講、主題辯論、主題讀書(shū)、主題調(diào)研等；主題教學(xué)模式的主要方法有情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、小組討論法等。主題教學(xué)模式的教學(xué)步驟：首先按“主題話(huà)題細(xì)節(jié)”建立某一主題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題的拓展與深化階段（即學(xué)生自主地?cái)U(kuò)展某一主題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。2、合作學(xué)習(xí)模式j(luò)ohnsonjohnson（1994）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，使其最大化地實(shí)現(xiàn)人物目標(biāo)和提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)策略；并歸納了合作學(xué)習(xí)模式的五個(gè)基本要素：積極的相互依存；個(gè)人責(zé)任感；面對(duì)面的交互影響；社交技能；小組的自我評(píng)估4。slavin（1995）的研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

7、成績(jī)和社交技能，改善他們對(duì)學(xué)校和同伴的態(tài)度5。合作學(xué)習(xí)以動(dòng)機(jī)激發(fā)論、認(rèn)知發(fā)展論和知識(shí)建構(gòu)論等理論為依據(jù)6，它包含三個(gè)基本模式：正式合作學(xué)習(xí)、非正式合作學(xué)習(xí)和以小組為單位的合作學(xué)習(xí)。正式合作學(xué)習(xí)是指由老師設(shè)計(jì)并督促或監(jiān)督學(xué)生在一節(jié)課或幾個(gè)星期內(nèi)完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文主要以正式合作學(xué)習(xí)為例來(lái)分析其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用7。（二）主題教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式整合的設(shè)計(jì)與運(yùn)用1、課前準(zhǔn)備每學(xué)期開(kāi)始，教師根據(jù)合作學(xué)習(xí)模式的要求，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組成員輪流當(dāng)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織一次課的“單元主題下的中西方文化導(dǎo)入階段”的課前準(zhǔn)備和課堂活動(dòng)

8、工作。備課時(shí)，教師仔細(xì)研究即將授課的單元主題內(nèi)容，根據(jù)主題教學(xué)模式的要求，按照“主題話(huà)題細(xì)節(jié)”的原則，認(rèn)真設(shè)計(jì)“單元主題下的中西方文化導(dǎo)入階段”的“話(huà)題”。然后，將單元主題和已設(shè)計(jì)的系列話(huà)題公布在各班的qq群里，要求各組組長(zhǎng)組織成員選定“話(huà)題”，利用業(yè)余時(shí)間查閱所選“話(huà)題”的有關(guān)中國(guó)文化和西方文化的英文資料，并認(rèn)真熟悉所選的資料和語(yǔ)言表達(dá)形式，為課堂上各小組展開(kāi)活動(dòng)做準(zhǔn)備。2、課堂教學(xué)活動(dòng)教師利用多媒體設(shè)備，生動(dòng)形象地展示自己精心設(shè)計(jì)的單元主題情景、此情景下的特定的中國(guó)文化和西方文化的英文表達(dá)形式。然后，要求學(xué)生以小組為單位，憑借已查閱的資料，用英文來(lái)表達(dá)此單元主題情景下中國(guó)文化習(xí)俗、西方文化

9、的習(xí)俗，必要時(shí)可要求各組成員討論他們對(duì)此單元主題情景下的中西方文化的看法。最后，各組推薦本次活動(dòng)的回報(bào)者，以口頭形式回報(bào)。教師根據(jù)單元主題的內(nèi)容，可以組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，如：?jiǎn)卧黝}下的西方文化表演、演講、讀書(shū)活動(dòng)、問(wèn)題調(diào)研等活動(dòng)。在課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)他們的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋和補(bǔ)充，并糾正、補(bǔ)充、復(fù)習(xí)此單元主題下的中西方文化的語(yǔ)言表達(dá)形式。三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式的優(yōu)缺點(diǎn)（一）優(yōu)點(diǎn)1、中國(guó)文化博大精深、浩瀚如煙，西方文化日益紛呈，只有采用主題教學(xué)模式，以“主題”尋找“話(huà)題”，以“話(huà)題”學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)（語(yǔ)言形式）”，才能使學(xué)生易于學(xué)習(xí)和比較中西方文化的異同，弘揚(yáng)中國(guó)文化，牢

10、記中國(guó)文化的英文表達(dá)形式，避免在跨文化交際中出現(xiàn)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)。2、主題教學(xué)模式的教學(xué)形式靈活多樣，可以根據(jù)主題設(shè)置不同的情景，組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、合作式學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)相互合作，相互信任，每位成員為了共同目的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造思維和發(fā)散性思維8。4、在外語(yǔ)教學(xué)中，合作式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有更多用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。（二）缺點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)教材中涉及到的主題有限，不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行前面的中西方文化熏陶；另外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)有限，不可能深入地學(xué)習(xí)中西方文化的精髓；最后，由于大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)，課堂上

11、采用合作式學(xué)習(xí)時(shí)，一個(gè)教師很難充分發(fā)揮其監(jiān)控、解惑的作用。四、結(jié)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，也是文化教學(xué)，應(yīng)實(shí)踐人文通識(shí)教育的理念。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)，總體上存在著重西方文化輸入、輕中國(guó)文化輸入的問(wèn)題，造成了大學(xué)生對(duì)西方文化的了解日益增多，對(duì)中國(guó)文化的英文表達(dá)知之甚少，導(dǎo)致了在跨文化交際中，一旦遇到需要用英語(yǔ)交流中國(guó)文化時(shí)，就束手無(wú)策，出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何融入中國(guó)文化、實(shí)現(xiàn)中西方文化的輸入平衡、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、使學(xué)生在跨文化交際中向外國(guó)人傳播中國(guó)文化，是值得研究的課題。希望大學(xué)英語(yǔ)教師們?cè)诮虒W(xué)中能積極探索和嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文素養(yǎng)”熏陶的教學(xué)模式。

12、參考文獻(xiàn)：1段紅鷹，婁玉娟.從建掏主義角度談主題教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用j.教育學(xué)術(shù)月刊，2008，（4）：9293.2王永固，李克東.主題式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模型及其案例研究術(shù)j.中國(guó)電化教育，2008，（2）：4647.3胡曉燕.英語(yǔ)主題教學(xué)模式與自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)j.外語(yǔ)研究，2004，（3）：48.4郭陽(yáng).論合作式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)j.高等理科教育，2009，（6）：159160.5梁爽.淺談外語(yǔ)教學(xué)中的合作式學(xué)習(xí)理論j.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（8）：116117.6王曉莉.論合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的存在意義j.中國(guó)校外教育，2011，（6）：6464.7張麗.合作式教學(xué)模式在中國(guó)文化課中的運(yùn)用j.蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（5）：182.8馮路杰.論合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用j.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（8）：110111.