2022年上半年中學(xué)教師資格《知識(shí)與能力》考試真題及答案解析

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1、2022年上半年中學(xué)教師資格《教育知識(shí)與能力》 考試真題及參考答案 注意事項(xiàng)： 1.考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。 2. 請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評(píng)分。 一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分） 在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。 1.我國第一位系統(tǒng)傳播馬克思主義教育理論，并出版《新教育大綱》的教育理論家是（）。 A.楊賢江B.陶行知 C.黃炎培D.李大釗 1?答案：A。解析：本題考查的是中國近代教育思想。A項(xiàng)楊賢江，又名李浩吾

2、，浙江慈溪人，馬克思主義教育理論家。寫的《新教育大綱》（1930年版）是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著作，這本著作闡述了教育的本質(zhì)和作用，批判了教育超政治、超階級(jí)的觀點(diǎn)和教育萬能論。A項(xiàng)正確。 B項(xiàng)陶行知，本名陶文濬，安徽歙縣人。人民教育家，先后創(chuàng)辦曉莊學(xué)校、生活教育社、山海工學(xué)團(tuán)、育才學(xué)校和社會(huì)大學(xué)。著作有《中國教育改造》、《古廟敲鐘錄》、《齋夫自由談》、《行知書信》、《行知詩歌集》等。生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。與題干不符，排除。 C項(xiàng)黃炎培，被稱為“中國職業(yè)教育的圣人”。與題干不符，排除。 D項(xiàng)李大釗，中國共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，是中國最早的馬克思主義傳播者。與題干不符，排

3、除。 2.1762年，法國啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作是（）。 A.《理想國》B.《巨人傳》 C.《太陽城》D.《愛彌兒》 2?答案：D。解析：本題考查的是外國近代教育思想。D項(xiàng)《愛彌兒》，是法國啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作，其主要教育觀點(diǎn)是自然主義教育原則和兒童本位教育觀。盧梭認(rèn)為“出自造物主之手的東西都是好的，而一到人的手里就全變壞了?！薄按笞匀幌Ｍ麅和诔扇艘郧熬鸵駜和臉幼印！辈⒄J(rèn)為順應(yīng)自然的教育必然也是自由的教育。因此，人為的、根據(jù)社會(huì)要求強(qiáng)加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童在自然中順其自然地發(fā)展才是好的教育，甚至越是遠(yuǎn)離社會(huì)影

4、響的教育才越是好的教育。D項(xiàng)正確。 A項(xiàng)《理想國》，是記錄柏拉圖思想的著作，蘊(yùn)涵著歐洲心理學(xué)史上最早的分類雛形：知、情、意三分法。與題干不符，排除。 B項(xiàng)《巨人傳》，原名《高康大和龐大固埃》，共五卷，是法國文藝復(fù)興時(shí)期小說家拉伯雷創(chuàng)作的多傳本長篇小說，出版于1532年-1564年。該作鞭撻了法國16世紀(jì)封建社會(huì)，是新興資產(chǎn)階級(jí)對(duì)封建教會(huì)統(tǒng)治發(fā)出的吶喊，充分體現(xiàn)了人文主義者對(duì)人、人性和人的創(chuàng)造力的肯定。在小說中，拉伯雷痛快淋漓地批判教會(huì)的虛偽和殘酷，特別痛斥了天主教毒害兒童的經(jīng)院教育。與題干不符，排除。 C項(xiàng)《太陽城》，是意大利早期空想共產(chǎn)主義者康帕內(nèi)拉創(chuàng)作的對(duì)話體游記，也是一部政治學(xué)著作

5、，首次出版于1623年。在《太陽城》這部作品中，康帕內(nèi)拉假借一個(gè)游歷者的見聞，用對(duì)話錄的體裁，描繪了一個(gè)消滅了私有制和剝削的大同世界。同時(shí)，他也對(duì)意大利的現(xiàn)實(shí)社會(huì)制度進(jìn)行了有力的批判。與題干不符，排除。 3. 有的人在逆境中奮起;有的人在逆境中消沉;有的人在順境中如魚得水;有的人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象說明（）。 A.順境有利于人的發(fā)展B.環(huán)境好壞決定人的發(fā)展 C.逆境有利于人的發(fā)展D.人對(duì)環(huán)境影響有能動(dòng)性 3?答案：D。解析：本題考查的是影響人的發(fā)展的因素。影響人的發(fā)展的因素主要有：遺傳、環(huán)境、教育和人的主觀能動(dòng)性。其中，環(huán)境是影響人的發(fā)展的外部條件，個(gè)體的主觀能動(dòng)性是影響人的發(fā)

6、展的內(nèi)在動(dòng)力，人對(duì)環(huán)境不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)的、能動(dòng)的適應(yīng)。D項(xiàng)正確。A/B/C與題干不符，排除。 4. 教師以自身教育實(shí)踐中存在的問題為研究對(duì)象，旨在改進(jìn)教育實(shí)踐，而不在于理論構(gòu)建的研究屬于（）。 A.實(shí)驗(yàn)研究B.行動(dòng)研究 C.調(diào)查研究D.個(gè)案研究 4?答案：B。解析：本題考查的是教育研究方法。B項(xiàng)行動(dòng)研究，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，謀求解決實(shí)際問題的需要，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。B項(xiàng)正確。 A項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究

7、。與題干不符，排除。 C項(xiàng)調(diào)查研究，是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問題的方案的研究方法。與題干不符，排除。 D項(xiàng)個(gè)案研究，也稱個(gè)案調(diào)查，是對(duì)某一特定個(gè)體、單位、現(xiàn)象或主題的研究。與題干不符，排除。 5“.今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿”，這說明教育具有（）。 A.科學(xué)性B.階段性 C.生產(chǎn)性D.獨(dú)立性 5?答案：C。解析：本題考查的是教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系。教育的社會(huì)功能主要表現(xiàn)在：育人功能（教育與人口關(guān)系）；經(jīng)濟(jì)功能（教育與生產(chǎn)力的關(guān)系）、政治功能

8、（教育政治經(jīng)濟(jì)功能）、文化功能（教育與文化關(guān)系）。C項(xiàng)生產(chǎn)性，正是反映了教育的經(jīng)濟(jì)功能（教育與生產(chǎn)力的關(guān)系），切合題干里“教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿”，C項(xiàng)正確。A/B/D與題干不符，排除。 6. “教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熱機(jī)制”抓住發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不失時(shí)機(jī)地采取有效措施，卓有成效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這反映了人的身心發(fā)展具有（）。 A.順序性B.穩(wěn)定性 C.不平衡性D.個(gè)別差異性 6?答案：C。解析：本題考查的是人的身心發(fā)展規(guī)律。C項(xiàng)不平衡性，是指（1）同一方面在不同年齡階段中的發(fā)展是不平衡的；（2）不同方面在不同發(fā)展時(shí)期的發(fā)展是不平衡的， 因此，人的發(fā)展有其關(guān)鍵期和最佳期，教育應(yīng)

9、當(dāng)抓關(guān)鍵期。C項(xiàng)正確。 A項(xiàng)順序性，要求教育做到循序漸進(jìn)。與題干不符，排除。 B項(xiàng)穩(wěn)定性，不屬于人的身心發(fā)展規(guī)律。為干擾項(xiàng)，排除。 D項(xiàng)個(gè)別差異性，要求教育做到因材施教。與題干不符，排除。 7. 《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定“國家實(shí)施九年義務(wù)教育”，要求國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育的基本特征（）。 A.強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性B.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、普及性 C.基礎(chǔ)性、普及性、免費(fèi)性D.基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、免費(fèi)性 7?答案：A。解析：本題考查的是義務(wù)教育的特點(diǎn)。義務(wù)教育的特點(diǎn)有強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性、公共性、基礎(chǔ)性。其中，強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)

10、性是義務(wù)教育最為基本的三個(gè)特征。A項(xiàng)正確。B/C/D與題干不符，排除。 8. 目前，我國中學(xué)實(shí)行的課程管理體制是（）。 A.國家統(tǒng)一管理B.地方與學(xué)校共同管理 C.學(xué)校自主管理D.國家、地方與學(xué)校三級(jí)共同管理 8?答案：D。解析：本題考查的是我國三級(jí)課程管理體制。在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施三級(jí)課程管理方式，構(gòu)建國家（國家課程）、地方（地方課程）、學(xué)校（校本課程）三級(jí)課程管理體系。D項(xiàng)正確。A/B/C與題干不符，排除。 9. 由教育家洛扎諾夫創(chuàng)立，注重強(qiáng)化聯(lián)想，堅(jiān)持理智與情感、有意識(shí)與無意識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生在愉快的氣氛中有效地接收更多信息的教學(xué)方法是（）。 A.范例教學(xué)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.暗示

11、教學(xué)D.非指導(dǎo)教學(xué) 9?答案：C。解析：本題考查的是國外常用的教學(xué)方法。C項(xiàng)暗示教學(xué)，又稱啟發(fā)教學(xué)法，是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治?洛扎諾夫（GeorgiLozanov）（也叫格奧爾基?洛扎諾夫）于60年代末70年代初首創(chuàng)的。暗示教學(xué)法被稱為是一種“開發(fā)人類智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法。是一種利用聯(lián)想、情境、音樂等強(qiáng)化教學(xué)效果的方法，其原理是整體性原理。C項(xiàng)正確。 A項(xiàng)范例教學(xué)，亦稱“示范性教學(xué)”、“范例方式教學(xué)”、“范疇教育”，是借助精選教材中的示范性材料，使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力的教學(xué)理論。與題干不符，排除。 B項(xiàng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，由美國著名心理學(xué)家布魯納研究并提

12、出，是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只呈現(xiàn)了有關(guān)線索或例證。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結(jié)論或找到問題的答案。它與題干不符，排除。 D項(xiàng)非指導(dǎo)教學(xué)，是由人本主義代表人物羅杰斯提出的重要教學(xué)方法。非指導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為中心，不重視技術(shù)，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠對(duì)待學(xué)生。與題干不符，排除。 10. 把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)年級(jí)，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是（）。 A.合作學(xué)習(xí)B.復(fù)式學(xué)習(xí) C.小班教學(xué)D.分層教學(xué) 10. 答案：B。解析：本題考查的是教學(xué)組織形式。B項(xiàng)復(fù)式學(xué)習(xí)，是指把兩個(gè)或兩個(gè)以

13、上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。B項(xiàng)正確。 A項(xiàng)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。 C項(xiàng)小班教學(xué)，是指班額控制在較少人數(shù)的班級(jí)授課，是社會(huì)和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會(huì)成員對(duì)于教育公平性、公正性的進(jìn)一步要求，以及獲得高質(zhì)量教育的需要。與題干不符，排除。 D項(xiàng)分層教學(xué)，又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。與題干不符，排除。 11.

14、 在學(xué)習(xí)文化建設(shè)中，讓學(xué)校里的每一面墻壁都開口說話，這體現(xiàn)的德育方法是（）。 A.說服教育法B.實(shí)際鍛煉法 C.情感陶治法D.自我修養(yǎng)法 11. 答案：C。解析：本題考查的是德育方法。C項(xiàng)情感陶治法，是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。題干里“讓學(xué)校里的每一面墻壁都開口說話”屬于環(huán)境上的熏陶，C項(xiàng)正確。 A項(xiàng)說服教育法，是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服教育是德育工作的基本方法。與題干不符，排除。 B項(xiàng)實(shí)際鍛煉法，是讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。鍛煉的

15、方式主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和課外文體科技活動(dòng)。實(shí)踐鍛煉法包括：練習(xí)、制度、委托任務(wù)和組織活動(dòng)等。與題干不符，排除。 D項(xiàng)自我修養(yǎng)法，又稱個(gè)人修養(yǎng)法，是教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。與題干不符，排除。 12. 李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表揚(yáng)，因此他也愿意幫助同學(xué)，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化方式（）。 A.負(fù)向強(qiáng)化B.間隔強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化D.代替強(qiáng)化 12. 答案：D。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)理論。在動(dòng)機(jī)過程中，觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來源：外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。D項(xiàng)代替強(qiáng)化，是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而

16、受到強(qiáng)化。李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表揚(yáng)，因此他也愿意幫助同學(xué)，這是屬于替代強(qiáng)化。D項(xiàng)正確。 A項(xiàng)負(fù)向強(qiáng)化，是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。與題干不符，排除。 B項(xiàng)間隔強(qiáng)化，又稱間歇強(qiáng)化，指的是一種偶然地或間歇地、不是每一次都對(duì)所發(fā)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化的方法。與題干不符，排除。 C項(xiàng)自我強(qiáng)化，指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。與題干不符，排除。 13. 劉杰學(xué)過物理平衡的概念，促進(jìn)了他對(duì)化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于（）。 A.負(fù)向遷移B.順向遷移 C.垂直遷移D.逆向遷移 13. 答案：B。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的類型。

17、B項(xiàng)順向遷移，是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。題干里“劉杰學(xué)過物理平衡的概念，促進(jìn)了他對(duì)化學(xué)平衡概念的理解”屬于“前攝易化”。B項(xiàng)正確。 A項(xiàng)負(fù)向遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙或干擾作用。與題干不符，排除。 C項(xiàng)垂直遷移，也稱縱向遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。與題干不符，排除。 D項(xiàng)逆向遷移，是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。與題干不符，排除。 14. 郭老師上課時(shí)，邊講課、邊板書、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并取得了良好的教學(xué)效果。這反映了那種注意品質(zhì)（）。 A.注意的穩(wěn)定B.注意的分配 C.注意的范圍D.注意的轉(zhuǎn)移 14. 答案：B

18、。解析：本題考查的是注意品質(zhì)。注意品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配。B項(xiàng)注意的分配，是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)。題干里“郭老師上課時(shí)，邊講課、邊板書、邊觀察學(xué)生”屬于注意的分配。B項(xiàng)正確。 A項(xiàng)注意的穩(wěn)定，是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。與題干不符，排除。 C項(xiàng)注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。與題干不符，排除。 D項(xiàng)注意的轉(zhuǎn)移，是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。與題干不符，排除。 15. 進(jìn)入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時(shí)常無故的興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁，這反映了青

19、少年情緒發(fā)展具有（）。 A.彌散性B.閉鎖性 C.波動(dòng)性D.感染性 15. 答案：C。解析：本題考查的是中學(xué)生情緒特點(diǎn)。中學(xué)生情緒特點(diǎn)包括情緒的自主性（獨(dú)立性）、情緒活動(dòng)的豐富性、情緒體驗(yàn)的跌宕性（波動(dòng)性、不穩(wěn)定性、沖動(dòng)性）、情緒的逆反性、情緒的心境化。C項(xiàng)波動(dòng)性，是指由于青春發(fā)育期的生理劇變，引起中學(xué)生情感上的激蕩，容易動(dòng)感情，也容易激怒。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)外露有時(shí)內(nèi)隱。題干里“時(shí)常無故的興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁”體現(xiàn)的是情緒體驗(yàn)的跌宕性（波動(dòng)性、不穩(wěn)定性、沖動(dòng)性）。 C項(xiàng)正確。 A項(xiàng)彌散性、B項(xiàng)閉鎖性、D項(xiàng)感染性均為干擾項(xiàng)，排除。 16. 李玲遇事常拿不定主意，錯(cuò)失良機(jī)。這主要

20、反映了她意志品質(zhì)的哪一特點(diǎn)（）。 A.果斷性B.獨(dú)立性 C.堅(jiān)韌性D.自制性 16. 答案：A。解析：本題考查的是意志品質(zhì)。A項(xiàng)意志的果斷性，是指一個(gè)人善于當(dāng)機(jī)立斷，毫不猶豫地做出行為決策的能力，它反映了意志的行為價(jià)值的效能性。題干里“李玲遇事常拿不定主意”體現(xiàn)了其意志的果斷性不足。A項(xiàng)正確。 B項(xiàng)意志的獨(dú)立性，是指人的意志不易受他人的影響，有較強(qiáng)的獨(dú)立提出和實(shí)施行為目的的能力，它反映了意志的行為價(jià)值的內(nèi)在穩(wěn)定性。與題干不符，排除。 C項(xiàng)意志的堅(jiān)韌性，是指意志行動(dòng)中能堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的品質(zhì)。與題干不符，排除。 D項(xiàng)意志的自制性，是指能善于控制和支

21、配自己行動(dòng)，不受外界無關(guān)因素的影響的意志品質(zhì)。與題干不符，排除。 17. 廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎(jiǎng)勵(lì)替代物的改變學(xué)生的行為，這種做法屬于（）。 A.認(rèn)知法B.代幣法 C.脫敏法D.消退法 17. 答案：B。解析：本題考查的是心理輔導(dǎo)的方法。B項(xiàng)代幣法，又稱代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生作出我們所期待的良好行為后，就發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。題干里“廖老師使用文具等物品作為獎(jiǎng)勵(lì)替代物”體現(xiàn)了代幣法，B項(xiàng)正確。 A項(xiàng)認(rèn)知法，又稱認(rèn)知療法，是根據(jù)認(rèn)知過程影響

22、情感和行為的理論假設(shè)，通過認(rèn)知和行為技術(shù)來改變患者的不良認(rèn)知的一類心理治療方法的總稱。與題干不符，排除。 C項(xiàng)脫敏法，又稱系統(tǒng)脫敏法、交互抑制法，由交互抑制發(fā)展起來的一種心理治療法。是通過一系列步驟，按照刺激強(qiáng)度由弱到強(qiáng)，由小到大逐漸訓(xùn)練心理的承受力、忍耐力，增強(qiáng)適應(yīng)力，從而達(dá)到對(duì)真實(shí)體驗(yàn)不產(chǎn)生“過敏”反應(yīng)，保持身心的正?；蚪咏顟B(tài)。與題干不符，排除。 D項(xiàng)消退法，又稱“操作條件療法”，是應(yīng)用強(qiáng)化手段增進(jìn)某些適應(yīng)行為，以減弱或消除某些不適應(yīng)行為的方法。與題干不符，排除。 18. 陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安，感到心跳加快，臉紅，出冷汗。這種表現(xiàn)屬于（）。 A.抑郁B.妄想

23、C.強(qiáng)迫D.焦慮 18. 答案：D。解析：本題考查的是中學(xué)生常見的情緒問題。D項(xiàng)焦慮，是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼，是人們遇到某些事情如挑戰(zhàn)、困難或危險(xiǎn)時(shí)出現(xiàn)的一種情緒反應(yīng)。題干里“陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安”屬于焦慮。D項(xiàng)正確。 A項(xiàng)抑郁，表現(xiàn)為情緒低落，心情悲觀，郁郁寡歡，悶悶不樂，思維遲緩，反應(yīng)遲鈍等。與題干不符，排除。 B項(xiàng)妄想，是一種不理性、與現(xiàn)實(shí)不符且不可能實(shí)現(xiàn)但堅(jiān)信的錯(cuò)誤信念。與題干不符，排除。 C項(xiàng)強(qiáng)迫，即強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，是一種神經(jīng)官能癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫行為和強(qiáng)迫意向。①強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，難以控制；②強(qiáng)迫

24、行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮；③強(qiáng)迫意向是在某種場(chǎng)合下，患者出現(xiàn)一種明知與當(dāng)時(shí)情況相違背的念頭，卻不能控制這種意向的出現(xiàn)，十分苦惱。與題干不符，排除。 19. 鄭老師通過讓全班同學(xué)觀看“某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞，時(shí)常為加班晚歸的媽媽做好飯”的視頻，讓學(xué)生學(xué)會(huì)孝敬長輩，這種品德修養(yǎng)法屬于（）。 A.樹立榜樣B.有效說服 C.群體約定D.價(jià)值辨析 19. 答案：Ao解析：本題考查的是德育方法。A項(xiàng)樹立榜樣，是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干里“鄭老師通過讓全班同學(xué)觀看視頻”屬于樹立影視榜樣

25、。A項(xiàng)正確。 B項(xiàng)有效說服、C項(xiàng)群體約定、D項(xiàng)價(jià)值辨析均為干擾項(xiàng)，排除。 20. 語文課上，張老師非常注重營造寬松的氣氛，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)，并建設(shè)性地吸引學(xué)生地觀點(diǎn)以幫助和指導(dǎo)學(xué)生。這種課堂管理方式屬于（）。 A.民主式B.權(quán)威式 C.放任式D.專制式 20. 答案：A。解析：本題考查的是課堂管理方式。教師的課堂管理方式可以分為權(quán)威型、專制型、放任型和民主型。A項(xiàng)民主式，這種管理類型的教師在課堂管理活動(dòng)中，積極、認(rèn)真，寬嚴(yán)適度，善于通過恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，保證課堂管理的有效進(jìn)行，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級(jí)的具體情況，學(xué)生對(duì)這樣的老師既親且敬。在民主式管理的課堂上，學(xué)生學(xué)得

26、主動(dòng)愉快，課堂教學(xué)效率高。題干里“張老師非常注重營造寬松的氣憤，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)”屬于民主式課堂管理。A項(xiàng)正確。 B項(xiàng)權(quán)威式，整個(gè)課堂教學(xué)管理更多地傾向于行為控制和程序化問題的解決，側(cè)重于規(guī)章規(guī)則和學(xué)生的服從，注重課堂秩序和規(guī)則性，這種管理遵循一種單向的運(yùn)作原則，即課堂所有活動(dòng)及進(jìn)程都完全由教師單方面進(jìn)行，禁止把行動(dòng)建立在學(xué)生個(gè)人內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)上，而是建立在對(duì)教師的嚴(yán)格服從和誠懇態(tài)度上。教師始終居于主控地位，課堂教學(xué)管理過程即為教師控制學(xué)生課堂行為的過程。與題干不符，排除。 C項(xiàng)放任式，這種管理類型的教師意識(shí)淡薄，工作責(zé)任心較差，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)為只顧講課，不顧效果，放任自由。對(duì)于學(xué)生

27、在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題漠不關(guān)心，也沒有積極的課堂管理要求。學(xué)生表面上樂得自在，實(shí)際上求知需要得不到滿足，往往產(chǎn)生對(duì)教師的不尊重。在放任式管理的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情低，教學(xué)效果很差。與題干不符，排除。 D項(xiàng)專制式，這種管理類型的教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要求嚴(yán)厲，但這種要求往往只根據(jù)教師個(gè)人的主觀好惡確定，忽視學(xué)生的具體實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)的具體要求。在專制式管理的課堂上，學(xué)生的意見得不到充分發(fā)表，且學(xué)生往往有一種緊張感壓抑感，容易導(dǎo)致課堂管理的形式主義傾向，教學(xué)效果一般。與題干不符，排除。 21. 決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是（）。 A.角色意志B.角色體驗(yàn) C.角色

28、認(rèn)知D.角色期待 21. 答案：Co解析：本題考查的是教師角色的心理結(jié)構(gòu)。教師角色的心理結(jié)構(gòu)包括（1）角色認(rèn)知；（2）角色體驗(yàn)；（3）角色期待；（4）角色規(guī)范。C項(xiàng)角色認(rèn)知，指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和對(duì)與社會(huì)的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。對(duì)于教師來說，只有具有清晰的角色認(rèn)知才能在各種社會(huì)情境中恰當(dāng)?shù)男惺?，達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)。因此，決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是角色認(rèn)知。C項(xiàng)正確。 A項(xiàng)角色意志，為干擾項(xiàng)，排除。 B項(xiàng)角色體驗(yàn)，指?jìng)€(gè)體在扮演一定角色的過程中，受到各方面的評(píng)價(jià)與期待而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。一般來說，這種體驗(yàn)因主體行為是否符合角色規(guī)范并因此受到不同

29、評(píng)價(jià)而有積極與消極之分。與題干不符，排除。 D項(xiàng)角色期待，指角色扮演者對(duì)自己和對(duì)別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。它是因具體的人和情境的不同而變化的。教師的角色期待是教師自己和他人對(duì)其行為的期望。角色期待包括兩方面，一是自我形象，即個(gè)人對(duì)自己的行為期望；二是公眾形象，指他人對(duì)某一特殊角色的期望。與題干不符，排除。 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分） 22. 教育必然促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。 參考答案： （1）這種說法是錯(cuò)誤的。（2分） （2）教育具有正向功能和負(fù)向功能，教育的正向功能指有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。教育的負(fù)向功能指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極

30、影響和作用。（3分） （3）教育具有相對(duì)獨(dú)立性，教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。這種不平衡主要表現(xiàn)為兩方面：一種情況是教育落后—定的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，這時(shí)教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著阻礙作用：另一種情況是教育超前于一定的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，這時(shí)教育對(duì)新的政治經(jīng)濟(jì)起著催生作用。（3分） 綜上所述，教育并不是必然促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，題干的說法是正確的。 23. 學(xué)生在學(xué)校主要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。 參考答案： （1）這種說法是正確的。（2分） （2）間接經(jīng)驗(yàn)是指他人的認(rèn)識(shí)成果，主要指人類在長期認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成的書本知識(shí)。（2分） （3）以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀

31、世界的基本途徑。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。這符合教學(xué)過程的基本規(guī)律。（2分） （4）由于個(gè)人的活動(dòng)范圍、時(shí)間、精力十分有限，僅依靠直接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界是不可能的，必須以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。這樣能使學(xué)生用最短的時(shí)間、最高效率地掌握大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)。（2分） 綜上所述，題干的說法是正確的。 24. 動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果成正比。 參考答案： （1）這種說法是錯(cuò)誤的。（2分） （2）總體而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并非完全成正比或者成反比。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)問題持漠然的態(tài)度，既不能發(fā)現(xiàn)問題也不能解決問題，但動(dòng)機(jī)

32、過于強(qiáng)烈，人處于高度的焦慮狀態(tài)也會(huì)阻礙問題的解決。（3分） （3）“耶克斯-多德森定律”表明：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問題的解決；在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。（3分） 綜上所述，題干的說法是正確的。 25. 情緒與認(rèn)知是互不影響的心理過程。 參考答案： （1）這種說法是錯(cuò)誤的。（2分） （2）情緒影響感受性。良好的情緒可以提高人們的感受性，消極情緒則會(huì)降低感受性。（1分） （3）情緒對(duì)知覺的影響。情緒會(huì)影響我們對(duì)一些模棱兩可的刺激的

33、知覺。當(dāng)個(gè)體正體驗(yàn)著積極的情緒時(shí)，他就會(huì)用贊同的眼光去知覺和評(píng)價(jià)這些刺激。（2分） （4）情緒對(duì)記憶的影響。情緒影響著記憶的信息范圍，也影響著信息在記憶系統(tǒng)中的 組織方式。（1分） （5）情緒對(duì)思維的影響。處于良好的情緒狀態(tài)時(shí)，思維活躍而敏捷，條理清晰，推理嚴(yán)密，更有創(chuàng)造力。情緒不佳時(shí)，腦子似乎不聽使喚，顯得遲鈍。（2分） 綜上所述，題干的說法是正確的。 三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分） 26. 簡述制約課程內(nèi)容選擇的因素。 參考答案： （1）社會(huì)因素社會(huì)對(duì)課程的制約是從社會(huì)條件和社會(huì)要求兩方面來發(fā)揮作用的。我們要根據(jù)社會(huì)所能提供的辦學(xué)條件，根據(jù)社會(huì)對(duì)各種人

34、才的需求，設(shè)計(jì)出適應(yīng)廣泛需求的多層次、多類型的課程方案，改革現(xiàn)有課程，使課程與社會(huì)同步發(fā)展。（3分） （2）知識(shí)因素知識(shí)是人類在社會(huì)實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和人的精神產(chǎn)物，是現(xiàn)實(shí)世界各種事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映，包括自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)。課程與知識(shí)的關(guān)系十分密切，學(xué)校課程正是因人類傳遞和傳播知識(shí)的需要而產(chǎn)生的，人類積累的知識(shí)寶庫是學(xué)校課程取之不盡的源泉。（4分） （3）受教育者身心發(fā)展的規(guī)律、水平與需要，制約課程內(nèi)容選擇。（3分） 27. 啟發(fā)性教學(xué)原則實(shí)施的要求。 參考答案： （1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是啟發(fā)的首要問題。教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

35、和持久動(dòng)力。（2分） （2）啟發(fā)學(xué)生積極思維和主動(dòng)思考，發(fā)展學(xué)生思維能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。選擇具有一定難度、需要學(xué)生進(jìn)行比較復(fù)雜的思維活動(dòng)才能解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，提高分析和解決問題能力。（3分） （3）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的啟發(fā)只有在承認(rèn)學(xué)生的主體地位，真正研究和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之后，教師的啟發(fā)才可能是有針對(duì)性和有效的。（2分） （4）建立民主平等的師生關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括：建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解。允許學(xué)生向教師提出質(zhì)疑等。（3分） 28. 簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論。 參考答案

36、：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論是心理學(xué)家皮亞杰在其發(fā)生認(rèn)識(shí)論、運(yùn)算邏輯和兒童心理學(xué)體系中提出的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展可以分為四個(gè)階段的理論，包括感知運(yùn)動(dòng)階段（出生-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7、8-11、12歲）、形式運(yùn)算階段（12~15歲）。（2分） （1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）。在這一階段，兒童獲得了客體永恒性、感覺和動(dòng)作的分化。（2分） （2）前運(yùn)算階段（2-7歲）。在這一階段，兒童的思維具有泛靈性（萬物有靈論）、自我中心主義、不可逆的特點(diǎn)，不具有守恒性。（2分） （3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）。在這一階段，兒童獲得了守恒的概念，能進(jìn)行簡單的 抽象邏輯運(yùn)算，但需要依靠

37、具體的事物的支持，思維具有可逆性，出現(xiàn)了去自我中心。（2 分） （4）形式運(yùn)算階段（11歲至成年）。在這一階段，兒童具有抽象邏輯思維，具備一定命題推理能力，能進(jìn)行假設(shè)—演繹推理。（2分） 29. 簡述教師自我促進(jìn)心理健康的有效方法。 參考答案： 教師自我促進(jìn)心理健康的有效方法： （1）個(gè)體積極地自我調(diào)適。主要包括：觀念改變；有積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式；有合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。（3分） （2）組織有效的干預(yù)。組織干預(yù)的思路就是通過削減過度的工作時(shí)間、降低工作負(fù)荷、明確工作任務(wù)、積極溝通與反饋、建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)來防止和緩解教師的心理壓力。（4分） （3）構(gòu)建社會(huì)支持

38、網(wǎng)絡(luò)。維護(hù)教師心理健康，需要建立一個(gè)和諧的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，社會(huì)各界對(duì)教師的角色期待進(jìn)行合理的定位。（3分） 四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分） 30. 材料： 在我擔(dān)任初二（5）班班主任的時(shí)候，有次家校聯(lián)系一位家長，帶著孩子到我的辦公室找我談話，期間，家長不停地?cái)?shù)落孩子，把孩子說得一無是處，孩子一直低著頭。由于我在班上對(duì)這個(gè)學(xué)生也比較關(guān)注，盡管他成績落后，但是有一些長處，所以待家長說完后，我馬上說道：“這孩子最近在學(xué)校表現(xiàn)的還不錯(cuò)，學(xué)習(xí)的勁頭也有，也能認(rèn)真聽課，我想以后成績肯定會(huì)有進(jìn)步的.”我說完這句話以后，那孩子抬起頭來看著我,他的眼睛里含著淚水…… 在那之前，我

39、很少正面表揚(yáng)過他。這個(gè)孩子平時(shí)挺踏實(shí)，樂于幫助同學(xué)，也有一定上進(jìn)心。經(jīng)過這次當(dāng)著家長面表揚(yáng)他，他的學(xué)習(xí)積極性更高了，期末成績提高到了班級(jí)的中上游，所以無論是怎樣的學(xué)生，都還是個(gè)孩子，都需要鼓勵(lì)和幫助，必要的時(shí)候夸一夸學(xué)生，能給他們打不少氣，為學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。 問題： （1）結(jié)合材料分析，這位老師的做法是貫徹了哪一德育原則。（8分） （2）闡述貫徹該德育原則的基本要求。（10分） 參考答案： （1）材料中班主任的教育教學(xué)行為貫徹了依靠積極因素，克服消極因素原則。（3分）該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。（3分）材料中，

40、家長眼中的孩子是一無是處的，不同數(shù)落孩子，但在老師眼中雖然該生成績靠后，但是其也有一些優(yōu)點(diǎn)，比如有學(xué)習(xí)勁頭，認(rèn)真聽課，樂于助人等等，因此老師當(dāng)著家長的面表揚(yáng)了該生的積極方面，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而也可以促進(jìn)成績的提升。（2分） （2）依靠積極因素、克服消極因素原則貫徹要求： ① 教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。（3分） ② 教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。（3分） ③ 教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。（4分） 31. 材料： 王老師是一名入職的高

41、中數(shù)學(xué)老師，剛剛上了一周多課，就發(fā)現(xiàn)班上的同學(xué)對(duì)她的課不感興趣，有些學(xué)生上課開“小差”，有些學(xué)生一臉困惑。她原以為是這些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不積極，經(jīng)過深入了解，發(fā)現(xiàn)她講的知識(shí)很多學(xué)生都已經(jīng)在課外學(xué)習(xí)中掌握了，所以對(duì)自己講教學(xué)內(nèi)容感到太不容易，覺得無聊。于是王老師大幅度提升了課堂的教學(xué)內(nèi)容和家庭作業(yè)的難度，以為這可以引起學(xué)生的興趣。結(jié)果這回學(xué)生們卻反應(yīng)上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做。王老師冥思苦想，為什么自己的教學(xué)效果不好？隨后他向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的張老師請(qǐng)教，如何才能把握好教學(xué)內(nèi)容的難度，張老師跟王老師說：“你要讓學(xué)生，跳一跳能摘到桃子?！? 問題： （1）請(qǐng)用維果斯基的理論，分析王老師的教學(xué)存在什么問題？（1

42、0分） （2）結(jié)合案例，指出如何讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。（8分）參考答案： （1）①維果茨基關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”。（2分） ② 該理論認(rèn)為教學(xué)必須考慮兒童已經(jīng)達(dá)到的水平要走在兒童發(fā)展的前面。因此，要實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效果，需要確定兒童的發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到較高的水平。這二者水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。（3分） ③ 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)了教師必須重視學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。維果斯基理論重視學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，這一思想對(duì)正確理解教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，具

43、有重要意義。（2分） ④ 材料中王老師作為新入職的高中數(shù)學(xué)老師兩次均沒有正確把握學(xué)情，第一次低估了學(xué)生已有的知識(shí)，第二次又過于拔高了知識(shí)內(nèi)容。這兩種教學(xué)情境，都是沒有考慮兒童現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的低下，沒有成功創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”。而張老師提出的“跳一跳能摘到桃子”經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)質(zhì)就是既重視了學(xué)生已到達(dá)的水平，又考慮到在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可能實(shí)現(xiàn)的水平，符合“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。（3分） （2）要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”可以從以下幾個(gè)方面做起： ① 根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識(shí)水平，充分備課，尤其是備學(xué)情。材料中王老師作為一名新入職教師，應(yīng)該多與學(xué)生溝通，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，將自己的課堂建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。（2分） ② 教師要樹立科學(xué)的、交往與互動(dòng)的教學(xué)觀。王老師在課堂上應(yīng)重視師生間、學(xué)生間的信息交流，及時(shí)且準(zhǔn)確地把握并調(diào)整課堂節(jié)奏。（2分） ③ 注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)都應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，王老師應(yīng)樹立“以學(xué)為本”的學(xué)生觀，多從學(xué)生的角度思考問題和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。（2分） ④ 在教學(xué)過程中，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，做到啟發(fā)誘導(dǎo)，采用多種生動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)形式。王老師作為新老師，教學(xué)靈活性不夠，需要在課堂中多種教學(xué)形式并用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極探討交流，構(gòu)建民主式課堂氛圍。（2分）