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1、團結協(xié)作 寓教于樂
摘要本文針對從小學文理藝進展視點構造教學的經歷入手，與同仁們討論以期到達改進教學的目的。
關鍵詞小學生文理藝視點構造教學探究
在新課程標準的施行下，課堂教學推行學科間知識關聯(lián)、浸透及整合的教學形式成為一種趨勢。視點構造教學技術的提出為課程詳細整合方法提供了理論根據(jù)。它強調小學各學科在學習目的上有許多一樣和相通的地方，只要找準學科之間的知識點或切入點，以此點出發(fā)沿著相關學科的內容進展搭接，就能喚醒學生已有的知識儲藏，讓頭腦中局部的、有限的聚合思維，在其它學科時空中擴展，并借助其它學科進展互補、多角度地吸收、交融學科之間的知識，最終使該知識點演變成為一個知識體
2、。在學習者的頭腦中形成立體的框架，從而到達訓練學生綜合思維才能的目的。
如小學語文教學中的重難點有詞語積累、理解課文內容等。為了準確地解決這些難點，我們首先要考慮到小學生的生活經歷少，形象思維占主導地位，對于一些抽象的現(xiàn)象難以理解等因素。所以可以選擇把語文和數(shù)學結合起來上，像“數(shù)字成語〞就在于語文與數(shù)學都有同一個出發(fā)點，那就是數(shù)量的變化導致表達出的意義不同。抓住了這個本質問題，就輕而易舉地解決了成語中數(shù)字變化與內在含義的關系。有效地解決了詞語積累的問題；而對于那些難以理解的課文內容，我們可以選擇和美術結合起來。語文和美術的共同知識點就是情景，語文是用語言描繪出虛幻境界，美術是用畫筆描繪實
3、景，當把這兩門課程的初始知識點結合起來的時候，就會使學生的學習思路得以拓寬。如“課文畫解〞教師在講授課文的內容時，一邊讀一邊勾勒、填畫〔也可配合課件展示〕，當課文讀完時，一幅簡單的意境畫也就展示出來了，對照著這幅畫學生就可以把這課的內容理解記憶下來。這種入情入境的理解，會打破教學難點，帶著學生從未知到，豐富其想象才能，開闊其視野，而且更容易使學生積極主動地投入到學習活動中去，進步了單位時間內學生學習活動的效率。學生們會發(fā)現(xiàn)記憶這些內容原來很有趣，他們不僅能背出教師要求的篇章，并且能用簡筆畫的方式，勾勒出段落的意境來。
我們再來關注數(shù)學的學科特點。小學數(shù)學學科的特點之一就是系統(tǒng)性很強，每項
4、新知識往往和舊知識嚴密相連，新知識就是舊知識的延伸和開展，舊知識就是新知識的根底和生長點。假設教師可以捕捉住知識點之間的銜接，自覺地以“遷移〞作為幫助學生學習的方法，就很容易打破教學重、難點。如教“三角形內角和〞時，為打破這節(jié)課的重、難點可以指導學生將數(shù)學和美術銜接起來，使用剪拼法、即把自己手中的三角形的三個內角剪下，再拼到一塊正好組成一個平角，以此證明結論的正確。通過這樣操作練習，使學生們進一步對結論確信無疑加深印象；再比方教“長度：分米、米和千米的認識〞時，可以和體育結合起來，讓學生用小尺先測量出自己鞋子的長度〔以分米作單位〕，再通過腳頂腳的行走游戲，看看幾腳能走成一米，再讓學生沿著校園的
5、操場跑，估計有幾分米？幾米？以致于千米，這樣實在的感受長度。
學生們就輕而易舉的掌握了這個學習內容，再做練習時，所學的長度問題都能迎刃而解。
英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語進展交際的才能，但是在生活中缺少語言使用環(huán)境，或者說學的知識與實際生活聯(lián)絡不起來，所以學習的效率也不高，尤其是英語單詞的記憶，常常令學生們感到枯燥。針對兒童喜歡游戲和聽故事的心理特點，教師把記憶單詞變成有趣的講故事，結果就會大不一樣?？梢钥焖傥龑W生的注意力。如選擇和語文結合，“用英語單詞來編故事〞學生們就會積極地參與整個教學活動，不僅鍛煉了膽量和語言表達才能，更重要的是在課堂上，學生對單詞的記憶方法進展了討
6、論，分析，比較，最后解決了問題。這樣的形式可以調動學生學習語言的興趣，使學生學會想象，學會了交流與合作。
目前，小學美術推行的新教材具有知識性強、涉及領域廣的特點。因此課程設計就要擺脫舊的教學形式，以交融其它學科教學的方式來打破重難點，在教學過程中可以綜合語文、數(shù)學等多學科知識。如?我們來下棋?這個學習內容，在第一課時可先讓學生使用繪畫方法創(chuàng)畫出棋盤，盤面上要求畫出游戲的起點、終點、道路、路障、關卡，關卡要求設計成一些有趣的運算題目。第二課時安排修改棋盤，先讓同學用自己設計好的棋盤進展游戲。游戲者必須算出每一關卡的答案，才能找到正確的行走道路到達目的地。在游戲的過程中學生們往往會自己發(fā)現(xiàn)
7、設計中的失誤，于是很快的就學會了改正錯誤；當然美術也和其它學科一樣，需要開闊學生的思路。如像?小畫冊?等這一系列的內容，就可以讓學生用連續(xù)的畫面描繪一個完好的故事情節(jié)，通過互相合作過程中的語言交流，學生們充分體會到語言引導與繪畫創(chuàng)作的關系，從而翻開學生們的思路。
通過類似這樣的理論活動，學生們體驗到各學科知識之間的關聯(lián)性，從而培養(yǎng)了學生整體思維的意識。文理藝視點構造教學是一個很好的想法，它將各學科的知識點優(yōu)化的結合在一起，有效的提升了小學生文理藝知識點的掌握才能，為培養(yǎng)學生綜合性素養(yǎng)搭建了平臺。
在小學文理藝進展視點構造教學時，要注意以下幾方面的問題：課前知識構造設計很關鍵，一節(jié)課
8、的成敗，其實在講課前就已經根本定性，關鍵就是課前教師的設計。而講課的當時只是教師把自己的思路、想法、方式展示給了學生，對于知識點和各學科之間的綜合方案，以及游戲等，都是課前設計出來的，而不是當時課上的靈機一動。因此要上好一堂課，精彩的籌劃是在課前；文理藝視點構造教學不是此學科和彼學科機械的嫁接，是要以有利于進步教學效果，有利于培養(yǎng)學生綜合研究才能為目的。教師要根據(jù)教材內容與學生的實際情況靈敏運用，所以必需要理解小學各學科的教材構架，并能充分利用其他學科的相關知識和教學手段，只有這樣才能將文理藝各學科的知識有機地綜合起來，在課堂上交匯、交融、升華；目前我們只對自己所教授的本門學科很純熟，而對其他學科的知識構造和邊緣線上的交融點掌握的還不夠好，使得課程的綜合設計與設想初衷有脫節(jié)的現(xiàn)象。因此一定要加強各學科教師之間的知識交流，要有協(xié)同教學的意識，把參與實驗的教師組成一個教學團，發(fā)揮個人的才能，共同方案，這樣才能有效的達成教學需求；在詳細授課引導學生時，一定要掌握分寸，假設過多的跟隨了學生的反響，沒有及時控制住學生，把該講的本科內容沒講完，而做了過多的其他科目的引導。就會使得課堂教學內容沒有了主次之分，本末倒置，就會無形中降低實際教學成效，反而使視點構造教學成為一種失誤。
參考文獻
[1]?視點構造操作技術?.百家出版社.趙伶俐著.
團結協(xié)作 寓教于樂
