以學生為本 促健康發(fā)展

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1、以學生為本 促健康發(fā)展 摘 要：物理學科作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產生了不可或缺的影響。隨著“二期課改”的實施，其核心思想也調整為以學生為本，讓課程適應學生的終身發(fā)展。然而，在一期課改之后，發(fā)現(xiàn)有太多教師的教學內容和教學環(huán)節(jié)有太多的脫節(jié)，課堂效率依舊沒有得到太多的變化。所以，在教學過程中，教師要緊扣“二期課改”的要求，將教學各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，使學生得到更好的發(fā)展。 關鍵詞：初中物理；以學生為本；自主學習 “二期課改”是基于“一期課改”后教育現(xiàn)狀的反思而實施的，因此，它

2、在課程理念上實現(xiàn)了突破性變革，即樹立起課程是為學生提供學習經歷并獲得學習經驗的觀念；以學生發(fā)展為本，構建體現(xiàn)時代特征和上海特點的課程體系；以德育為核心，強化科學精神和人文精神的培養(yǎng)；以學習方式的改變?yōu)橥黄瓶?，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；加強課程的整合，促進課程各要素間的有機聯(lián)系。所以，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，調動學生的學習積極性，并實現(xiàn)內容與課堂教學各環(huán)節(jié)一致性。因此，本文就從以下方面進行簡單介紹，以期能夠真正發(fā)揮學生的主體性，并實現(xiàn)高效的物理課堂。 一、開展自主學習，充分發(fā)揮主體性 自主學習是發(fā)揮學生主體性的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學模式是把學生看作是一個

3、有待加工，可以被塑造的對象，總認為學生的大腦就是儲存知識的“容器”。教師課堂教學的任務就是一味地灌輸、傳授，學生一味地接受、儲存，導致學生缺乏主動性。所以，隨著“二期課改”的實施，教師要吸取以往的教學經驗，切實將自主學習落到實處，進而真正發(fā)揮學生的主體性。 例如：在學習有關“壓力和壓強”的問題時，為了使學生真正成為課堂的主人，我采用了自主學習的教學模式。首先，我向學生展示了本節(jié)課的教學目標：①理解壓力的概念，知道壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關；②掌握壓強的概念， 知道壓強的計算公式，國際單位制中壓強的單位及其意義，會進行壓強的簡單計算。學會用本課知識解決

4、日常生活中的問題。目的是為了減少學生學習的盲目性，使學生能夠有目標的進行學習。之后，按學生的學習情況將學生分成不同的小組，讓學生在互相合作交流的過程中理解物理知識。教師需要注意的是，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，讓其帶動學困生進行學習，做好“帶頭”作用。而且，為了驗證學生的自學效果，教師可以設計一些當堂檢測題，如： ①關于壓力和壓強，下列說法正確的是（ ） A.壓力越大，壓強越大 B.壓力方向總是與所受重力方向一致 C.壓強是物質表面上收到的壓力 D.壓力一定時，受力面積越大，壓強越小 ②放在水平課桌上的墨水瓶

5、受到的重力G與墨水瓶對課桌的壓力F（ ） A.彼此平衡 B.是相互作用力 C.三要素相同 D.方向相同 ③某工廠要建造一個煙筒，設計總重是2×108 N，地面所能承受的最大壓強是5×106 Pa，則煙筒的基礎面積至少是多少？ …… 這些試題的設置，一是鞏固學生學習的內容，二是可以防止一些學生將自主學習當做“自由課”。因此，在這樣的教學過程中，教師要切實發(fā)揮學生的主動性，真正實現(xiàn)教學內容和教學手段的一致性，真正提高學生的自學能力。 二、創(chuàng)設問題情境，發(fā)展主體能力 問題是創(chuàng)新的基礎，是發(fā)揮學

6、生主體性的關鍵。物理作為一門科學性學科，一定的問題意識是非常重要的。但在實際教學過程中，學生已經習慣了教師的支配，學生缺少一定的問題意識。然而，在一期新課程改革的過程中，教師的教學意識已經開始轉變。但一些教師的教學方法卻讓創(chuàng)設問題情境成為虛設，沒有一點意義。如：留給學生思考的時間太少、急于給出答案，或是創(chuàng)設的問題，太容易沒有探究的意義等。所以，教師創(chuàng)設有一定價值的問題情境，逐漸引導學生去思考、去探究，在發(fā)展學生主體能力的過程中，也使學生的探究能力得到提高。 例如：在學習有關“摩擦力”的時候，本節(jié)課我從日常生活中學生比較熟悉的現(xiàn)象入手，讓學生思考以下問題：①為什么自行車在水平道路上行

7、進時，如果不蹬腳踏板，無論路面多光滑，總會慢慢停下來？②為什么車胎都有花紋？③滑旱冰的運動員穿的溜冰鞋的鞋底為什么要裝有小輪子？④為什么飲料瓶蓋上常會有一些豎紋？……緊接著，我用多媒體向學生展示了這些現(xiàn)象的圖片，目的是為了幫助學生更好地思考這些問題。之后，我讓學生自由地討論，逐漸提高學生主動思考問題的能力，使學生的主動性也逐漸得到發(fā)展。 三、借助物理實驗，培養(yǎng)操作能力 物理是以實驗為基礎的學科。對于初中學生來說，他們的好奇心、求知欲較強。而將實驗引入課堂有助于調動學生的學習積極性，有助于讓學生在觀察實驗、動手實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)物理學在生活中的應用，提高學生的應用能力。所

8、以，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮物理自主實驗的作用，在提高學生動手操作能力的過程中，讓學生愿意自主的探索在物理的世界當中。 例如：在學習有關的“歐姆定律”的內容時，本節(jié)課的重點內容是讓學生能夠用控制變量法研究電流與電壓、電阻關系的活動探究。所以，在教學過程中，我讓學生通過實驗探究，自己找出電流與電壓、電阻的關系。并通過圖象處理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生利用圖象分析、研究物理問題的能力。首先，我給每個實驗小組配置了干電池、導線若干、開關，電流表和電壓表，滑動變阻器、電阻，之后，小組進行分工合作，有記錄的、有操作的、有觀察數(shù)據(jù)等等。 學生的學習興趣非常濃。而且，學生通過自己動手實驗

9、，可以加深對電流、電壓和電阻之間關系的印象，使學生在掌握基本的物理知識的同時，也讓學生的操作能力得到提高。同時，還可以引導學生體驗探究自然規(guī)律的曲折和樂趣，激發(fā)學生的好奇心，增強學習的興趣和克服困難的信心。 四、倡導一題多解，鼓勵個性發(fā)展 主體性教學是注重學生個人價值的教學，是充分發(fā)揮學生潛能的教學。主體性教學強調教學過程中突出學生的主體地位，處處圍繞學生這一中心開展工作。所以，在物理教學過程中，教師可以引導學生進行一題多解，充分發(fā)掘學生的潛能，引導學生從多角度思考問題，鼓勵學生個性發(fā)展的過程中，也使學生形成自己的解題思路，使學生充分發(fā)揮自己的主動性。 參考文獻： [1]李大勇.如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生的主體性[J].讀與寫：教育教學版，2012（9）. [2]趙建蘋.初中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設的分析[J].新課程：上旬，2012（5）. （作者單位 上海楊園中學） 第 5 頁 共 5 頁