小學(xué)體育教學(xué)反思-肩肘倒立 浙教課標(biāo)版

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1、 初嘗集體備課 首獲集體智慧 ——《肩肘倒立》之所思 契機(jī)： 2019年第二學(xué)期為完成每人每學(xué)期校級(jí)公開課2節(jié)的指標(biāo)，在3月初我就提前開始備公開課——五年級(jí)《肩肘倒立》。備課是教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它的存在是為了我們更好地上好體育課。在課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、過程以及其他教學(xué)要素更加優(yōu)化統(tǒng)合而預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)。而集體備課更是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，通過教師同伴互助、共同協(xié)商參與、系統(tǒng)科學(xué)的研究以使課更加科學(xué)、更加融合。借本次公開課《肩肘倒立》，我才見識(shí)到集體備課的真正魅力。 由于學(xué)校體育教師的缺乏，因此六年級(jí)第二學(xué)期學(xué)生才開始接觸《肩肘倒立》。在課的設(shè)計(jì)上定義為新授課。

2、 回顧： 第一次備課試教： 為使校級(jí)公開課《肩肘倒立—后倒翻臀》上課時(shí)不漏洞百出，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的不合理性。我決定第一次在602班進(jìn)行試教，602班共37人，其中女生20人，男生17人。602班整體學(xué)習(xí)氛圍屬于偏文靜型，個(gè)別男生屬于頑固搗蛋型（即使進(jìn)行語言勸導(dǎo)，還是在下一秒繼續(xù)）；個(gè)別男生和個(gè)別女生能勇于展示，勇于提問。在設(shè)計(jì)用心方面主要放在基本部分里。請(qǐng)看圖示一： 開始部分 基本部分 結(jié)束部分 準(zhǔn)備 熱身 組織形式 教學(xué)內(nèi)容 組織形式 課堂常規(guī) 宣布內(nèi)容 慢跑 熱身活動(dòng) A頭部 B肩部 C腰部 D手臂夾肘 E腳尖 ←△xxxxxxx ↓

3、 x xxx （圖1） x-x x-x x-x x-x △ x-x x-x x-x x-x 圖2 一、主教材（后倒舉腿） a人體字母 b引出“L”并修飾 c升級(jí)”L”（叉腰夾肘） d完整練習(xí) 二、副教材（鴨子走路） 1、主教材同圖 （兩人一組） 2、圖3 xx xx xx △ xx xx xx 放松：反口令按摩 小結(jié) 師生再見 簡(jiǎn)略的教學(xué)設(shè)計(jì)圖示，簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)方案。在執(zhí)行中確實(shí)帶來了較大的漏洞。課結(jié)束后我已經(jīng)懊惱不已。從自身心理層面來說，上課本身

4、就成了折磨我的“利器”不斷地提醒我的不細(xì)心、太隨便，就因?yàn)樵O(shè)計(jì)態(tài)度欠端正，對(duì)自我要求過低，致使上課上得心里直叫累，上課節(jié)奏把握不準(zhǔn)等等；從教材設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)來說，整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)并沒有做到環(huán)環(huán)緊扣，內(nèi)容也沒有層層遞進(jìn)，更沒有給予學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去探索，發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行再創(chuàng)造。 第一次反思撥動(dòng)了我心里的那根弦，我認(rèn)為應(yīng)該直面正式自我，從源頭抓起并進(jìn)行自我糾正。 首先準(zhǔn)備部分添加第三個(gè)小內(nèi)容——隊(duì)列隊(duì)形（跑步走，立定），這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)意圖其一復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，為熱身環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，其二在課之初讓學(xué)生無反感的進(jìn)行集中自我注意力練習(xí)。 其次熱身環(huán)節(jié)中，慢跑內(nèi)容如何過渡到準(zhǔn)備活動(dòng)這是關(guān)鍵，一使器材能到位

5、，不浪費(fèi)時(shí)間；二使課內(nèi)容緊湊，做到緊扣。想了許久還是找不到恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。于是我決定慢跑入墊（考慮到基本部分兩人一組練習(xí)），意圖在于防止撞傷，解決方案：給每?jī)晌粚W(xué)生在課前發(fā)相同的數(shù)字，并且慢跑中恰當(dāng)吹哨，控制學(xué)生數(shù)字對(duì)應(yīng)的墊子位置，防止東邊找西邊而西邊找東邊現(xiàn)象。 最后基本部分以及結(jié)束部分未改。 第二次集體備課并教學(xué)： 帶著自認(rèn)為還可行的方案開始進(jìn)行集體備課。這也是我入校以來第一次感受集體備課的“魅力”（對(duì)它能起到的作用還是持懷疑態(tài)度）。在整個(gè)集體備課中，我把所有的教學(xué)設(shè)計(jì)以說課的形式進(jìn)行講解，并對(duì)存在熱身部分環(huán)節(jié)的疑慮也一一“傾訴”。體育室里鴉雀無聲，沉默片刻后，組長(zhǎng)和同事就為我提供了許許

6、多多的建議。 首先解決熱身部分，組長(zhǎng)建議：一、慢跑喊數(shù)抱團(tuán)搶墊，意圖既為熱身又為下一教學(xué)內(nèi)容縮短更多的時(shí)間（畢竟只有40分鐘上課時(shí)間）。二、準(zhǔn)備操能不能改為準(zhǔn)備健身操（配上活躍的音樂），這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（而內(nèi)容要為基本部分教學(xué)內(nèi)容做鋪墊）。三、能不能一人一墊，意圖增加練習(xí)量，提高練習(xí)密度。 其次基本部分主教材肩肘倒立——后倒翻臀，建議人體字母后能否再進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)例如向上騎自行車等，意圖在于讓學(xué)生自我探索、自我創(chuàng)造，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說：“能不能讓字母“L”更加修長(zhǎng)!”。副教材——鴨子走路，建議：由于主教材肩肘倒立教學(xué)內(nèi)容練習(xí)量不夠，因此副教材選擇上就應(yīng)為主教材而服務(wù)，鴨子走路設(shè)計(jì)不

7、錯(cuò)，但練習(xí)量未必夠，能不能用傳統(tǒng)的追逐跑會(huì)不會(huì)更好些。 如此形式的備課，已經(jīng)讓我腦子一片混亂，也有忠言逆耳之味道（不舒服原因很簡(jiǎn)單基本上整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都得大刀闊斧一番）。但是迫于公開課迫在眉睫，只能晚上“挑燈夜讀”，反復(fù)思索，終于圖示二出爐，請(qǐng)看： 開始部分 基本部分 結(jié)束部分 準(zhǔn)備 熱身 組織形式 教學(xué)內(nèi)容 組織形式 1、課堂常規(guī) 2、宣布內(nèi)容、要求 3、隊(duì)列隊(duì)形（齊步走—立定、跑步走—立定） 1、慢跑喊數(shù)抱團(tuán)搶墊（數(shù)字5、3、1） 2、墊上柔韌伸展操 a、頭部 b、肩部 c、叉腰 夾肘 d、體轉(zhuǎn) e、繃腳尖 — — — —

8、 ↑ XXXX?→ → （圖示一扇形）?? ? × × × × ??× × × × ?× × X × × ?× × × ×? （圖示二扇形，一人一墊） 1、主教材（后倒舉腿） a人體字母 b引出“L”并修飾（騎自行車） c升級(jí)”L”（叉腰夾肘） d完整練習(xí) e集體展示 2、副教材（拿墊往返跑） 同圖示二 （保護(hù)和幫助是前后兩人為一組給予幫助） X ? ? ?■ X ? ? ?■ X ? ? ?■ X ? ? ?■ （圖示三，一人一墊跑到指定地點(diǎn)疊好返回?fù)?/p>

9、掌） 1、放松練習(xí)：反口令輕敲 2、小結(jié) 3、師生再見 此次上完公開課，確實(shí)自我感覺良好且在課后評(píng)課時(shí)同樣也得到了各位同事的好評(píng)。讓我為之興奮，為之振奮。再次集體備課過程中我們各抒己見并逐步統(tǒng)一建議：基本部分雖然導(dǎo)入“L”騎自行車激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并不自覺做到翻臀動(dòng)作，但是在實(shí)施過程中忽略著重點(diǎn)是壓墊、翻臀和夾肘。因此不用過多強(qiáng)調(diào)騎自行車，這樣反而變了味。第二，我們認(rèn)為基本部分教學(xué)內(nèi)容中許多名詞欠恰當(dāng)，可以把人體字母、引出“L”并修飾、升級(jí)“L”改為臀部著墊“L”、背部著墊“L”和夾肘著墊“L”，這樣更為貼切、合理。 反思 一、開展集體備課之好處 借助本次校級(jí)公開課《

10、肩肘倒立—后倒翻臀》，這2次初體驗(yàn)（集體備課）讓我深刻體會(huì)到它所發(fā)揮的重要意義。 1、從本次課來說，教學(xué)效果顯著提高。讓我們體育教師集合各自的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。 2、從本次課來說，自我教學(xué)水平有一定提升。集體備課是對(duì)教學(xué)工作全程優(yōu)化，參與整個(gè)過程實(shí)質(zhì)上等于自我專業(yè)發(fā)展的一個(gè)過程。 3、從本次課來說，整個(gè)教科研氛圍更加濃厚，氣氛更加活躍。因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)過程中各個(gè)教師相互交流、探討直接解決教學(xué)中所出現(xiàn)的實(shí)際問題，并能最大限度地發(fā)揮各個(gè)教師的特長(zhǎng)，完善課堂教學(xué)。 二、開展集體備課在我校之矛盾 我們不得不承認(rèn)集體備課所發(fā)揮的重大作用——整合集體智慧，達(dá)到共同進(jìn)步；另一方面我們也不得不

11、認(rèn)清事實(shí)——集體備課作為一種教學(xué)常規(guī)在我校開展所面臨的種種問題——它是否適合每次都能加入到教學(xué)內(nèi)容中，時(shí)時(shí)處處運(yùn)用于課堂教學(xué)中？ 1、體育教師配備不足。我校專職體育教師2名，代課體育教師1名，共19個(gè)班級(jí)。除了正常的上課外，每人還得負(fù)責(zé)大大小小的各項(xiàng)活動(dòng)與各項(xiàng)檢查。身兼“數(shù)職”抽出三人的共同的時(shí)間那是少之又少，若把集體備課融入各個(gè)教學(xué)單元中既要做好分工，又要進(jìn)行預(yù)想、討論、整合、上課再整合……我認(rèn)為那也是不現(xiàn)實(shí)的。畢竟專職體育教師就這么些人。 2、集體備課認(rèn)識(shí)不到位。據(jù)我進(jìn)入大隱鎮(zhèn)校開始，有聽過城區(qū)學(xué)校運(yùn)用集體備課的事例，但都是聽別人說，沒有自我親身體驗(yàn)先進(jìn)的集體備課過程。因此對(duì)集體備課缺

12、乏正確的認(rèn)識(shí)，從本次公開課要經(jīng)歷集體備課的過程，內(nèi)心有點(diǎn)無法接受，覺得麻煩。直至實(shí)施這個(gè)過程，才有所片面的了解。因?yàn)槲覀兌荚诿鳌? 三、開展集體備課之我認(rèn)為 集體備課是與教師個(gè)人單獨(dú)備課相對(duì)應(yīng)的。集體備課的精髓也就是教師們各自認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、鉆研教材、研究教法和學(xué)生的基礎(chǔ)上，互相交流、探討，最后整合大家的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果的一項(xiàng)重要措施。 它的優(yōu)勢(shì)是可見的，可若要在每個(gè)學(xué)校中實(shí)施集體備課這個(gè)教研活動(dòng)，必須具體問題具體分析，切不可照葫蘆畫瓢。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的學(xué)情都不同，找到適合我們的才是最好的。每人完成個(gè)人備不同年級(jí)的課已經(jīng)消耗我校體育教師的空余時(shí)間，再加上零零

13、碎碎的“工作”。我們基本上不可能再有過多的時(shí)間去準(zhǔn)備每個(gè)單元的教學(xué)。若體育教師配備齊全我們還可以在集體備課前進(jìn)行各年級(jí)段分工（各個(gè)單元），我們確實(shí)減少了工作量，但也出現(xiàn)了另外一個(gè)現(xiàn)象——整合了的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不一定適合每個(gè)班級(jí)。我們也要對(duì)其進(jìn)行加工……因此我認(rèn)為我們學(xué)校不具備每個(gè)學(xué)期每個(gè)單元每次課都能進(jìn)行集體備課的能力。在軟件設(shè)施無法達(dá)到而集體備課確實(shí)能較大提高教師教學(xué)能力時(shí)，我們只能在原有的基礎(chǔ)上找對(duì)策。 根據(jù)上述分析，我校只能統(tǒng)合一個(gè)教研組集體備課，建議每學(xué)期完成一定的教學(xué)設(shè)計(jì)（就如烏龜一步步往上爬，總有一天總會(huì)到達(dá)終點(diǎn)），日積月累后總會(huì)完成所有的教學(xué)內(nèi)容，也就是所謂的——“分時(shí)、分段、分內(nèi)容”。 結(jié)語 本學(xué)期為完成教學(xué)常規(guī)所規(guī)定要求準(zhǔn)備校級(jí)公開課之一——《肩肘倒立—后倒翻臀》，在這整個(gè)過程中真的收獲良多。除了對(duì)本課文自身教學(xué)內(nèi)容反思之外，更對(duì)所經(jīng)歷的初體驗(yàn)——集體備課進(jìn)行了所思所想。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)教師之間的合作探究，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資源的共生共享，實(shí)現(xiàn)由“我的教學(xué)”向“我們的教學(xué)”轉(zhuǎn)變。而我們大隱鎮(zhèn)校體育組必然也會(huì)隨著“優(yōu)勢(shì)所趨”進(jìn)行對(duì)開展集體備課方式摸索，也必然將會(huì)再磕磕碰碰中成長(zhǎng)。