【新課標解讀】《義務教育科學課程標準（2022年版）》的主要特點與教學建議教研輔導報告

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1、【新課標解讀】《義務教育科學課程標準（2022年版）》的主要特點與教學建議 2022年4月，教育部頒布了新修訂的課程方案和義務教育各學科課程標準。其中《義務教育科學課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022 年版）》］的發(fā)布，引起了許多科學教育工作者的重點關注，相關的介紹文章陸續(xù)發(fā)表?！墩n程標準（2022年版）》繼承了我國科學教育的歷史經(jīng)驗，借鑒了世界各國的研究成果，順應了國內(nèi)外科學教育的發(fā)展趨勢，針對我國現(xiàn)階段科學教育的客觀條件和實際需求，提出了有價值的解決方案，具有鮮明的時代性。與2017年頒布的《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》［以下簡稱《課程標準（2017

2、 年版）》］相比，《課程標準（2022年版）》有哪些新的變化？主要體現(xiàn)出哪些特點？對教學將產(chǎn)生怎樣的影響？……研究這些內(nèi)容將促進教師教育理念的更新和教學方法的改進，幫助一線教師更好地實施科學教學。 一、課程標準的主要變化 《課程標準（2022年版）》主要由課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施和附錄七個部分組成。對比《課程標準（2017年版）》，它們的主要區(qū)別具體如表1所示。 表1 兩版課程標準的不同之處對比 此外，《課程標準（2022年版）》還新增了以下內(nèi)容：核心素養(yǎng)的描述及學段目標；學科核心概念與跨學科概念；學科核心概念的學業(yè)要求和教學提示；學業(yè)質(zhì)量標準；教

3、學研究與培訓建議等。 二、《課程標準（2022年版）》的主要特點 從《課程標準（2022年版）》的整體出發(fā)，對其進行研讀，可以發(fā)現(xiàn)不少新的特點，體現(xiàn)了新時代對科學教育的新要求。 （一）一至九年級整體設計 國家的課程方案強化了課程育人導向，對義務教育階段的學科內(nèi)容進行了整體設計，打通了一至九年級的課程要求，科學課程也不例外。這雖然有利于科學課程的整體規(guī)劃和實施，但也對教材編寫者和一線教師提出了更高的要求?？茖W教師的眼光不能只放在自己所任教的年級上，需要瞻前顧后，注重前后聯(lián)系，關注學段銜接，從整體和大局的視角出發(fā)看待問題。 《課程標準（2022年版）》的設計邏輯非常嚴密。從學段上看，《課

4、程標準（2022年版）》分設一至二年級、三至四年級、五至六年級、七至九年級四個學段，體現(xiàn)了進階要求；從課程目標的達成來看，《課程標準（2022年版）》以核心素養(yǎng)為綱，由核心素養(yǎng)、學段目標、學習內(nèi)容、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量組成了一個嚴密的體系，各要素緊密聯(lián)系，缺一不可。 （二）基于核心素養(yǎng)的要求 核心素養(yǎng)是《課程標準（2022年版）》修訂的基石，也是課程培養(yǎng)的目標。科學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是科學課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面。 科學觀念

5、是基礎，也是實現(xiàn)其他核心素養(yǎng)的載體。它既包括科學、技術(shù)與工程領域的一些具體觀念，也包括對科學本質(zhì)的認識，還包括用科學觀念解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題的意識。作為素養(yǎng)的科學觀念既包含對科學知識的認識，又包含對科學知識的應用?！墩n程標準（2022年版）》強調(diào)培養(yǎng)學生學以致用的能力，特別是在新情境下運用所學知識解決問題的能力。 科學思維是對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關系的認識方式，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等?！墩n程標準（2022年版）》第一次明確地把科學思維作為科學核心素養(yǎng)之一，是一個重大突破。義務教育階段的大多數(shù)學科都非常重視思維培養(yǎng)，因為這是關鍵能力的核心。《課程標準（202

6、2年版）》提出不僅要讓學生掌握一般的思維方法，如分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、聯(lián)想與想象、重組、發(fā)散、突破定式等基本的思維方法及其在科學領域的具體應用，還要掌握科學思維方法，即模型理解和模型建構(gòu)、推理與論證、創(chuàng)新等科學思維方法。 探究實踐指的是科學探究和工程實踐，是關鍵能力之一，主要在于了解和探索自然、獲得科學知識、解決科學問題，以及開展技術(shù)與工程實踐的過程中形成的科學探究能力、技術(shù)與工程實踐能力和自主學習能力。其中，自主學習能力是所有學科都應培養(yǎng)的共通能力，它能為學生核心素養(yǎng)的形成提供必要的能力支撐。探究實踐也是培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)的主要途徑，通過探究實踐活動可以提高學生的學

7、習興趣，促進其概念的理解和建構(gòu)，培養(yǎng)其刻苦堅韌的精神和毅力，提高其多方面的能力。 態(tài)度責任指的是在認識科學本質(zhì)及規(guī)律，理解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境之間關系的基礎上，逐漸形成的科學態(tài)度與社會責任。學生所有的核心素養(yǎng)最終將影響價值觀的形成。因此，正確的價值觀是核心素養(yǎng)的靈魂。 課程標準是圍繞學生的核心素養(yǎng)進行設計的，體現(xiàn)出了教育與經(jīng)濟發(fā)展、人才需求相適應的特點。只有掌握核心的知識，擁有學以致用的能力，才能適應未來社會的需要。所以，由正確價值觀、必備品格和關鍵能力組成的核心素養(yǎng)，成為了新一輪教育改革的方向。 （三）更加體現(xiàn)綜合性和實踐性 綜合性和實踐性是本次所有課程標準修訂的亮點，也是《課程標

8、準（2022年版）》的重要特點。課程方案提出設立跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化學科的實踐性要求。這樣做的目的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力，為適應未來社會打下基礎?！墩n程標準（2022年版）》淡化了四大領域的名稱，隱去了《課程標準（2017年版）》中凸顯的物質(zhì)科學、生命科學、地球宇宙科學和技術(shù)與工程四大領域，強化了十三個學科核心概念，旨在通過這些概念的學習，逐步形成與之相關的四個跨學科概念。 強調(diào)綜合性，就要加強課程內(nèi)容、社會生活與學生經(jīng)驗間的聯(lián)系，整合學科知識，統(tǒng)籌設計綜合性課程和跨學科主題活動。學生的生活情境是綜合的，而科學課程研究的是學生周圍的世界，

9、所以科學課程的內(nèi)容也是綜合的。這是科學課程與其他課程的重要區(qū)別。 強調(diào)實踐性，是為了變革育人方式。過去，教育過度注重書本學習和紙筆考試，導致學生掌握了很多知識，卻缺乏應有的能力。如今，加強實踐性成了課程改革的重點，也成了義務教育階段學生學習科學的基本要求。在實踐中學習科學符合學生認知發(fā)展的階段性特點，它也是課程內(nèi)容本身的要求。其中，技術(shù)與工程的實踐是培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)造能力的重要抓手，其地位在《課程標準（2022年版）》中得到了強化。 學生必做的探究實踐活動是《課程標準（2022 年版）》強調(diào)的內(nèi)容，它針對實驗教學的現(xiàn)實情況設置了最低要求，目的是促進我國實驗教學的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究實踐

10、和創(chuàng)新能力。 （四）以核心概念為主體建構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu) 《課程標準（2022年版）》提煉了十三個核心概念來組織課程內(nèi)容，旨在讓學生通過核心概念的學習形成核心素養(yǎng)，這繼承了《課程標準（2017年版）》的思想。聚焦核心概念的學習有利于通過集中精力學習最少的知識，達到最大的效果?！墩n程標準（2022年版）》以核心概念與跨學科概念建構(gòu)了內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如圖1。 圖1 21世紀以來，受建構(gòu)主義學習理論等的影響，科學教育的目標也發(fā)生了相應的變化：不再提倡讓學生獲得許多具體的科學知識，而是提倡讓學生掌握核心概念。這是因為核心概念是可以遷移的，這樣做有助于學生理解周圍的生活現(xiàn)象和事件，并利用知識解決問題。利用

11、核心概念進行教學，有利于達到“學得少效果好”的目的。 《課程標準（2022年版）》還提出了科學課程的四個跨學科概念。跨學科概念的形成依賴于核心概念的學習?！墩n程標準（2022年版）》以核心概念為主線，旨在讓核心概念、跨學科概念、技術(shù)與工程實踐三者實現(xiàn)有機整合。 （五）以核心概念和學習進階建構(gòu)課程內(nèi)容體系 學習進階是近年來國際教育中的一個熱門話題，它刻畫的是學生思維的發(fā)展過程，是“對學生在一個時間跨度內(nèi)學習和探究某一主題時，依次進階、逐級深化的思維方式的描述”。在較大時間跨度內(nèi)（六至八年），學生在學習和研究某一概念或主題的過程中，思維是依次進階的。“進”描述的是學生的認知發(fā)展方向，“階”指

12、出了發(fā)展過程中的關鍵點，并提供了對應的解決方案。 《課程標準（2022年版）》以核心概念的進階和學段為經(jīng)線，以學科核心概念、學習內(nèi)容和內(nèi)容要求為緯線，構(gòu)成了一個縱橫交匯的內(nèi)容框架，建構(gòu)了完整的課程內(nèi)容體系。同時，每一個核心概念的學習，都有相應的學業(yè)要求、相關的教學提示和活動設計與之匹配，這有利于更好地開展教學活動。以“月球是地球的衛(wèi)星”這一知識點為例，進階內(nèi)容體系如表2。 表2 “月球是地球的衛(wèi)星”知識點的進階內(nèi)容體系 學生的學習進階過程就像爬樓梯的過程，起點是學生在未接受教育之前的原有經(jīng)驗，目標是接受教育后所要達到的水平，中間過程類似于逐級上升的臺階，各個臺階象征著學生在不同的年齡

13、階段所能達到的不同水平。當前，通過學習進階促進學生對核心概念的深度理解，幫助學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學以致用，提高解決問題的能力，已經(jīng)成為科學課程改革的重要理念。 （六）新增學業(yè)質(zhì)量標準 學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映課程核心素養(yǎng)的要求。它以課程核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進行整體刻畫。 《課程標準（2022年版）》規(guī)定了學生應該學習什么內(nèi)容、學到什么程度。其中的學業(yè)質(zhì)量標準規(guī)定了學生的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映了學生的掌握程度，也反映了課程目標的實現(xiàn)程度。《課程標準（2022年版）》按四個學段對學業(yè)質(zhì)量標準進行描述，呈現(xiàn)每個學

14、段結(jié)束時學生的學業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)特征，并從學習結(jié)果的角度描述各學段學業(yè)成就的典型表現(xiàn)，以該學段大多數(shù)學生的典型表現(xiàn)特征為依據(jù)進行整體性描述，反映不同學段素養(yǎng)表現(xiàn)特征的質(zhì)性差異，為有效實施教學、評價、考試命題等提供了指導。 三、 基于《課程標準（2022年版）》 的教學建議 《課程標準（2022年版）》以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，教師在實施教學的過程中，應該把握學科特點，以素養(yǎng)為導向，改變傳統(tǒng)的以知識導向為目標的教學方法。 （一）開展素養(yǎng)導向的教學 首先，教師要確定指向素養(yǎng)的教學目標。教學中，教學目標的確定非常關鍵。根據(jù)《課程標準（2022年版）》的要求，確定教學目標要從核心素養(yǎng)的四個

15、方面進行描述。以其中的案例為例，具體如下：科學觀念目標——不但要確定所學習的科學知識，還要關注它的應用，如通過分類對典型現(xiàn)象的分析，能簡單描述一年四季的典型現(xiàn)象與主要特點，初步了解季節(jié)變化會對植物生長、動物遷徙和人類生活產(chǎn)生影響；科學思維目標——要寫明運用哪些科學思維方法做什么，如觀察季節(jié)禮盒中的物品，通過交流、分析、歸納，概括出季節(jié)的特點以及制作季節(jié)禮盒的方法；探究實踐目標——要寫出具體的探究實踐活動及其要求，如對教師提供的禮盒清單進行交流、辨析，能完成夏季禮盒的制作；態(tài)度責任目標——要寫出通過什么培養(yǎng)什么態(tài)度責任，如通過觀察、交流、制作等活動，培養(yǎng)進一步探究季節(jié)變化對動、植物影響的興趣。

16、 其次，教師要根據(jù)素養(yǎng)目標設計教學活動。課堂教學中，教師要把握素養(yǎng)導向，以探究實踐活動培養(yǎng)學生的興趣和能力，注重遷移應用，及時檢測學習效果和素養(yǎng)培養(yǎng)效果。 最后，教師要選擇合適的教學方法。科學課程提倡通過探究性實踐活動進行教學，但也不排斥其他的教學方法?！墩n程標準（2022年版）》還介紹了很多其他的教學方法，教師可選擇適合學生、學情的方法進行教學。 （二）強化動手實踐，促進學思結(jié)合 動手實踐是科學課程的重要組成部分。動手動腦相配合，教學效果更佳。浙江省監(jiān)測結(jié)果表明，動手實踐可以提高學生的學業(yè)成績，因為這符合小學生的學習心理和認知方式。教學中，教師還要引導學生把自己的所思所想表達出來，

17、使思維過程外顯，使交流得以順暢進行。觀察思考、動手實踐、推理論證為科學學習提供了有效支撐。 （三）著力實現(xiàn)“教—學—評”的一致性 把握好學段的內(nèi)容標準和學業(yè)質(zhì)量標準十分重要。教師要學會閱讀《課程標準（2022年版）》，把其中的內(nèi)容與學業(yè)質(zhì)量標準關聯(lián)起來進行考慮。在教學過程中，教師應把握好課程內(nèi)容的進階要求和學業(yè)質(zhì)量標準的要求，將其用于指導自己的教學，不超過標準也不低于標準的要求。 評價要體現(xiàn)素養(yǎng)導向，教師要加大形成性評價的分量，體現(xiàn)評價的全面性、發(fā)展性和多元性，同時要將終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合。其中，日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，終結(jié)性評價則要綜合平時與期末的表現(xiàn)，進行綜合性評價。 教師要把學業(yè)質(zhì)量標準作為檢測的依據(jù)。如在命題時，要把握好學業(yè)質(zhì)量標準的要求，以此確定題目的難度系數(shù)，多采用引導學生學以致用的題目，體現(xiàn)導向性?？荚嚳梢圆捎眉埞P測試與實踐考查相結(jié)合的方式。實踐考查不僅要考查學生使用工具的技能，更要考查他們遷移應用和在新情境下解決實際問題的能力，突出考試的素養(yǎng)導向，做到“教—學—評”一致。 《課程標準（2022年版）》的頒布，給人們傳遞了很多前沿的信息。教師要學會以此來指導日常教學，把用教材教和用課程標準教結(jié)合起來，把先進的理論轉(zhuǎn)化為教學行為，內(nèi)化為教學策略和方法，提升自己的專業(yè)水平，提高科學教學的質(zhì)量。