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1、“微課”在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》理論課教學(xué)中的應(yīng)用與體會
【【摘要】：^p 】：：《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》信息量多，內(nèi)容較抽象，重難點(diǎn)多，不易理解。通過微課可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時間，使學(xué)習(xí)形式多元化、個性化，是進(jìn)步《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》理論課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文就在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》中微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的幾點(diǎn)體會進(jìn)展討論。
【【關(guān)鍵詞】：^p 】：：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；微課； 中圖分類號：R329.2-4
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的根底課程，掌握其根本理論知識，可以為學(xué)習(xí)其他課程搭建良好的知識平臺，還可為臨床理論做好扎實(shí)的鋪墊。但其內(nèi)容抽象復(fù)雜，如何在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生
2、理解并承受，且不失去對課程的熱情與興趣；又如何讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握理論知識的同時，及時理解學(xué)科的開展現(xiàn)狀與成果應(yīng)用?！拔⒄n”的適時出現(xiàn)，可以大大改善目前教學(xué)中存在的各種問題。
1、微課在國內(nèi)外的開展過程
在國外，微課程最早是由美國LeRoy A.McGrew 教授提出的60s課程和英國的納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的1min演講。如今，備受議論的“微課”概念是由美國圣胡安學(xué)院高級設(shè)計(jì)師David Peose于2022年秋提出的，認(rèn)為微課是把在線學(xué)習(xí)作為目的，把某個關(guān)鍵的知識概念或明確的主題內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容而錄制的短視頻或音頻，并提出了如何建立微課程的五個步驟，即列出核心概念—寫出簡短的介紹和
3、總結(jié)—給出核心概念的前后背景—錄制1-3min的短視頻—為學(xué)生設(shè)計(jì)課后任務(wù)—將視頻與課后任務(wù)一并傳至課程管理系統(tǒng)。目前微課多被理解為“用5至10min微視頻作為主要載體來記錄老師圍繞某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短完好的教學(xué)活動”。
在我國，最早的微課概念是由廣東佛山市教育局胡鐵生于2022年針對目前教育信息資低利用率的狀況而提出。隨著微課技術(shù)在國內(nèi)外的不斷開展和深化研究，大家對微課的認(rèn)識也越來越全面、深化。尤其是20________年以后，微課迅速升溫，眾多專家學(xué)者、各種部門紛紛解讀微課，一時百家爭鳴?？傮w來說，微課的開展大概經(jīng)歷了三個階段：“微資構(gòu)成”-“微教學(xué)過程”-“微網(wǎng)絡(luò)課程”
4、，人們的認(rèn)識也由低級到高級、不斷開展，逐漸完善。
2、微課在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用
當(dāng)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速開展，我們已經(jīng)悄然進(jìn)入“微”時代，新的教學(xué)形式—“微課”也應(yīng)運(yùn)而生。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容抽象，重難點(diǎn)多且不易理解，學(xué)生僅靠滿堂灌或一次的學(xué)習(xí)，很難全部掌握所接觸的知識。另外我院多屬文理合班上課，大家的生物學(xué)根底參差不齊，課堂上很難顧及到全部同學(xué)。目前，大學(xué)教育除了多媒體的使用，沿用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生無法準(zhǔn)確全面地理解和掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的知識體系，已經(jīng)不能滿足如今的教學(xué)需求。所以，必須盡快找到一個行之有效的方法。
微課的推出，將教學(xué)延伸到課堂以外，無論是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，還是
5、答疑解惑、知識拓展，都方便了許多；學(xué)習(xí)的空間與時間也更寬闊了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)無時不能，無處不能，通過反復(fù)觀看視頻，及時與老師溝通，重難點(diǎn)更容易理解掌握，這一教學(xué)形式得到學(xué)生的一致好評。
3、微課與傳統(tǒng)課程的比擬
與傳統(tǒng)課程相比擬，微課屬于微小課程，講授的是某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)問題，一般由簡短的微視頻構(gòu)成，可反復(fù)觀看，學(xué)生可隨時隨地利用碎片化的時間進(jìn)展學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)課程時間較長，一般在45-50min，學(xué)生的注意力僅能保持10min左右的高度集中，被當(dāng)作觀眾的學(xué)生在課堂上很難自始至終跟隨老師的思路，容易遺漏重要的知識點(diǎn)，即使認(rèn)真聽講，也會出現(xiàn)因沒有聽懂而錯過某個知識點(diǎn)或者下課后再請教老師的現(xiàn)象。雖然微課有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在缺乏，微課所使用的教學(xué)視頻多是提早錄制的，缺少面對面教學(xué)所帶來的交流互動氣氛；雖然方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，可(
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“微課”在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》理論課教學(xué)中的應(yīng)用與體會
