2021年中學(xué)班級(jí)管理中存在的問題 、原因及對(duì)策分析

《2021年中學(xué)班級(jí)管理中存在的問題 、原因及對(duì)策分析》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2021年中學(xué)班級(jí)管理中存在的問題 、原因及對(duì)策分析（8頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、中學(xué)班級(jí)治理中存在的問題、原因及對(duì)策分析 什么是班級(jí)治理？“班級(jí)治理是班主任按照必然的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)；是班主任對(duì)所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等諸項(xiàng)工作的治理教育的活動(dòng)”。本文試圖運(yùn)用相關(guān)的教育理論，并結(jié)合班主任工作的實(shí)際，對(duì)中學(xué)班級(jí)治理中存在的問題及原因進(jìn)行分析，并嘗試提出解決問題的對(duì)策。 一、班級(jí)治理中存在的主要問題 1、班級(jí)治理隨意化 在日前的班級(jí)治理中，很多班主任缺乏明確的班級(jí)治理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)，憑本身的主觀意愿來治理班級(jí)。不少班主任將班級(jí)治理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，圍繞取得良好的應(yīng)

2、試成績(jī)而開展班級(jí)治理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。并且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時(shí)間的治理，沒有對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。班級(jí)治理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想本質(zhì)下降，心理本質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。據(jù)報(bào)道：“近年來，我國(guó)中學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。日前35%的中學(xué)生具有心理異常表示，其中5.3%的中學(xué)保留在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病?！? 2、班級(jí)治理內(nèi)容片面化 （1）注重常規(guī)治理，忽視能力培養(yǎng) 當(dāng)今社會(huì)對(duì)其成

3、員應(yīng)具備的本質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、保留能力等，當(dāng)代中學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養(yǎng)中學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。但在日前的班級(jí)治理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)治理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的治理。 （2）注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo) 文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要積累，班主任搞好學(xué)習(xí)治理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)興

4、趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣推動(dòng)他積極思考，樂于鉆研。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因素，好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事倍功半，勞而無功。班主任調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有重要意義。但在學(xué)習(xí)治理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以治理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)治理，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。 3、班主任權(quán)威絕對(duì)化 大部分班主任處于班級(jí)治理的絕對(duì)權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，治理的實(shí)施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評(píng)價(jià)，都由班主任說了

5、算，班主任充當(dāng)著“管家”、“警察”的角色。學(xué)生成為被管制的對(duì)象，沒有參加班級(jí)治理的機(jī)會(huì)，主體地位根本無法保障。據(jù)《中小學(xué)班級(jí)治理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒有一人參與過制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒有聽過或見過計(jì)劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒有必要讓學(xué)生參與。班主任權(quán)威的控制主義治理忽略了學(xué)生的自主性，主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會(huì)服從和安分守紀(jì)，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我治理能力，同時(shí)，班主任本身也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。 4、班主任

6、工作方法簡(jiǎn)單化 班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因?yàn)椴蛔⒅亟逃椒ā? 班主任教育方法以批評(píng)教育懲罰為主。據(jù)《中小學(xué)班級(jí)治理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，在班級(jí)治理的方法中，以批評(píng)教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實(shí)踐熬煉法為主的占14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%。可見在教育方法上，使用最多的仍是批評(píng)教育，而在現(xiàn)代社會(huì)中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛用批評(píng)、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見效快，但這種方法的負(fù)面影響也是明顯的：有的一味批評(píng)懲罰，

7、容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生安于現(xiàn)狀，破罐子破摔，甚至對(duì)班主任產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆反心理。有的惡語批評(píng)、諷刺還會(huì)變成嚴(yán)重后果。有一首“挨打歌”說：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲?！边@反映了中學(xué)生對(duì)教師的抗拒心理。 5、評(píng)價(jià)學(xué)生主觀化 學(xué)生評(píng)價(jià)是就學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出價(jià)值判斷的活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵(lì)、矯正、甄別等作用。日前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄化、方式主觀化、觀點(diǎn)固定化等問題。 一方面班主任常常以成績(jī)好不好、是否聽話、是否遵守紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。把那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的、聽話的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)

8、成績(jī)差的、淘氣搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的智育，沒有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生，按捺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。 另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表示評(píng)判學(xué)生。認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不會(huì)變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實(shí)表示，不注意對(duì)學(xué)生的潛力和發(fā)展過程進(jìn)行科學(xué)分析的靜態(tài)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。很多學(xué)生沒能得到很好發(fā)展往往緣于班主任不善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的個(gè)性、

9、特長(zhǎng)，沒有挖掘他們的潛力，沒有創(chuàng)造使學(xué)生充分發(fā)展的條件，沒有給予學(xué)生激勵(lì)他們發(fā)展的評(píng)價(jià)！ 二、班級(jí)治理中存在的問題的原因分析 班級(jí)治理之所以存在諸多問題，從主觀上講是由于班主任自身本質(zhì)的欠缺以及教育治理觀念落后，從操作層面上看，受應(yīng)試教育的影響，此外，尚未形成對(duì)班級(jí)工作、對(duì)班主任的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，都導(dǎo)致了班級(jí)治理中問題的存在。下面對(duì)班級(jí)治理中存在的問題的原因簡(jiǎn)要分析如下： 1、班主任教育觀念滯后 日前的中學(xué)教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練，負(fù)責(zé)班主任工作的人，多半是在本身實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于班級(jí)治理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、治理心理學(xué)、班級(jí)教育治理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等

10、知識(shí)，他們掌握較少，這導(dǎo)致了中學(xué)班級(jí)治理缺乏理論指導(dǎo)。班主任自身本質(zhì)的欠缺，班級(jí)治理觀念落后，是班級(jí)治理中問題存在的主觀原因。 （1）對(duì)班級(jí)的功能缺乏正確的認(rèn)識(shí) 學(xué)生的首要屬性是“學(xué)習(xí)者”，其基本任務(wù)是學(xué)習(xí)。是為將來進(jìn)入社會(huì)生活作準(zhǔn)備的“奠基性學(xué)習(xí)”。而班級(jí)作為一種社會(huì)組織得以成立，首先是，基于其成員——學(xué)生——自身的奠基性學(xué)習(xí)的需要。班級(jí)組織可視為社會(huì)向青少年提供的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。班級(jí)組織所產(chǎn)生的首先是與其成員的自身發(fā)展密切相關(guān)的功能，這些功能包羅： ① 班級(jí)的社會(huì)化功能。班級(jí)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的最重要的社會(huì)單位。班級(jí)履行社會(huì)化本能，就是教育者按照必然的社會(huì)要求，

11、在班級(jí)教育、教學(xué)過程和人際交往關(guān)系中，以班級(jí)的組織目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、集體規(guī)范、班級(jí)文化等載體，使學(xué)生從一個(gè)自然有機(jī)體轉(zhuǎn)化為社會(huì)成員。班級(jí)的社會(huì)化功能的主要內(nèi)容是：第一，傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；第二，傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生獲得社會(huì)生活的基本技能；第三，教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范、訓(xùn)練社會(huì)行為；第四，培養(yǎng)社會(huì)角色。 ② 班級(jí)的個(gè)性化功能。班級(jí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化功能表示為按照學(xué)生身心發(fā)展的特征，水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會(huì)化影響為媒體，通過學(xué)生主體性的“內(nèi)化”機(jī)制，形成和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。班級(jí)的個(gè)性化功能在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的潛在差異及其形成原因，以按照差異確定可能塑造的方向。 ③

12、 班級(jí)的滿足化功能。滿足學(xué)生成長(zhǎng)過程中各方面的需要，如交往、歸屬、愛、自尊等心理需要以及在外部社會(huì)要求影響下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，是班級(jí)負(fù)責(zé)的重要任務(wù)。班級(jí)要通過功能性活動(dòng)讓學(xué)生個(gè)體的這些不同需要得到各自不同的滿足。 從上面班級(jí)的功能可以看出，班級(jí)是一個(gè)多功能的載體。它負(fù)責(zé)著把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的人才，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和滿足學(xué)生多方面需要的重任，而教學(xué)功能僅是班級(jí)功能的一個(gè)方面。也就是說，在班級(jí)治理中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，重視智育，還要發(fā)展學(xué)生全面的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。如果班主任對(duì)班級(jí)的功能沒有全面的認(rèn)識(shí)，就會(huì)把班級(jí)僅僅視為教學(xué)組織，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展、能

13、力的培養(yǎng)。 這種做法，忽略了班級(jí)教育是一個(gè)完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他，難以造就本質(zhì)全面的人，會(huì)貽誤青少年的健康成長(zhǎng)。 （2）對(duì)班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識(shí) 班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。從國(guó)家教委頒布的《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》可以看出，班主任在班級(jí)中的地位作用十分重要。首先，班主任是學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的“導(dǎo)師”。班主任要對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。班主任應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，是學(xué)生活動(dòng)和交往的指導(dǎo)者和學(xué)生的心理保健者。其次，班主任是班級(jí)活動(dòng)的治理者。對(duì)班級(jí)的發(fā)展而言，班主任既是班級(jí)治理活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又

14、是治理活動(dòng)的指導(dǎo)者。再次，班主任是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任既要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各因素的影響，使來自各方面的影響都緊緊圍繞班級(jí)目標(biāo)而發(fā)揮作用。 但是在現(xiàn)實(shí)中，很多班主任對(duì)本身的地位作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。沒有認(rèn)識(shí)到本身的“導(dǎo)師”作用，只會(huì)以成績(jī)的要求代替對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，導(dǎo)致學(xué)生的片面性發(fā)展、暫時(shí)性發(fā)展。認(rèn)為班主任是學(xué)生的“把守者”，以“管”學(xué)生的角色出現(xiàn)，這樣就會(huì)居高臨下，從而導(dǎo)致班級(jí)治理的隨意性、主觀性。忽視本身的協(xié)調(diào)者角色，就會(huì)封閉地治理班級(jí)。 （3）對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí) 學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。首先，學(xué)生是主體的人。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性

15、、有可能參與教育活動(dòng)的人。其次，學(xué)生是有個(gè)性的人。“學(xué)生”是個(gè)整體的抽象的概念，它是由一個(gè)個(gè)活生生的、存在差異、各有個(gè)性的學(xué)生個(gè)體組成的，班主任面對(duì)的是由個(gè)性不同的學(xué)生組成的集體。學(xué)生的個(gè)性是他們健康和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性的發(fā)展才能使學(xué)生有進(jìn)步和超越的可能，使他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后，從本身的特點(diǎn)出發(fā)為社會(huì)做出不同的貢獻(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性對(duì)他們自身的成長(zhǎng)、對(duì)于社會(huì)進(jìn)步都有重要意義。再次，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生正處在成長(zhǎng)的過程中，可塑性很大，具有很多發(fā)展的潛能。學(xué)校教師的一切工作就是要使學(xué)生健康和諧地發(fā)展。班主任要大力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ⒉粩鄤?chuàng)造條件促進(jìn)他們發(fā)展。 在班級(jí)治理中，班主任對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確

16、的認(rèn)識(shí)，就導(dǎo)致了班主任權(quán)威的絕對(duì)化，班級(jí)治理內(nèi)容的片面化，評(píng)價(jià)學(xué)生的主觀化。 三、創(chuàng)建迷信的班級(jí)事情評(píng)估系統(tǒng) 人的舉動(dòng)是在生理安排下實(shí)現(xiàn)的，響應(yīng)的生理會(huì)發(fā)生響應(yīng)的舉動(dòng)。掌控中門生的生理特色是班主任做好班級(jí)事情的條件，中門生的生理特色有：過渡性、閉鎖性、自尊性、動(dòng)蕩性。針對(duì)中門生生理品格沒有終極構(gòu)成，可塑性大、自尊心強(qiáng)等生理特色，班主任可以從如下幾方面動(dòng)手，充實(shí)闡揚(yáng)各類生理效應(yīng)的踴躍感化，變換門生的踴躍性，進(jìn)步班級(jí)辦理的實(shí)效。 迷信的班級(jí)辦理來源于迷信的思惟看法的引導(dǎo)。只要精確的思惟引導(dǎo)，班級(jí)教誨辦理才氣走上迷信化的軌道。為此，要經(jīng)由過程培訓(xùn)，使班主任把握班級(jí)辦理的根本原理，成立精確的教誨

17、辦理看法，即成立本質(zhì)成長(zhǎng)觀、門生主體觀和體系團(tuán)體觀。 3、優(yōu)化班級(jí)辦理的對(duì)策思慮 （1）側(cè)重智育，輕忽門生周全成長(zhǎng) 二、招考教誨的影響 招考教誨是指離開社會(huì)成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)的實(shí)際必要，以應(yīng)付升學(xué)測(cè)驗(yàn)為目的的違背教誨講授紀(jì)律的一種教誨形式。招考教誨在我國(guó)的發(fā)生，有其深入的社會(huì)汗青緣由，最底子的是人們對(duì)優(yōu)良高檔教誨的需要和高檔教誨本錢緊張缺少之間的抵牾。招考教誨，單方面尋求升學(xué)率，存眷考分，對(duì)班級(jí)辦理發(fā)生了不精確的導(dǎo)向。 在招考教誨的形式下，很多處所以升學(xué)率來評(píng)估一所黌舍，以講授成就來評(píng)估一名西席，以進(jìn)修成就來評(píng)估一個(gè)門生，本色因此智育的狀態(tài)作為查驗(yàn)黌舍教誨品質(zhì)的獨(dú)一尺度。導(dǎo)致黌舍帶領(lǐng)、西

18、席、門生在智育方面你追我趕，費(fèi)盡心機(jī)，得空旁顧。 （2）側(cè)重同一請(qǐng)求，輕忽門生本性成長(zhǎng) 大大都黌舍為了尋求高升學(xué)率，沒有貫徹周全育人的目標(biāo)。并且測(cè)驗(yàn)還是黌舍提拔人才的重要手段，分?jǐn)?shù)又是權(quán)衡講授品質(zhì)的獨(dú)一尺度，是以，西席們采納同一的講授法子、同一的測(cè)驗(yàn)、同一的評(píng)估尺度、同一的辦理，門生較少具有按照個(gè)人樂趣進(jìn)行抉擇的權(quán)力。（班級(jí)治理）招考教誨只看重個(gè)性教誨，輕忽了門生本性的成長(zhǎng)，因此束厄局促了分歧范例人才的培育與成長(zhǎng)。 （3）側(cè)重常識(shí)貫注，輕忽門生本事培育 招考教誨以升學(xué)測(cè)驗(yàn)的必要為尺度，并以此作為決議教誨形式的按照。因?yàn)樯龑W(xué)測(cè)驗(yàn)只觸及到常識(shí)的積累與提取，是以西席們標(biāo)新立異，門生進(jìn)修常識(shí)只

19、是機(jī)器地背誦和復(fù)述，對(duì)號(hào)入坐，而不去明白常識(shí)的涵義，缺少對(duì)常識(shí)的考證本事。在招考教誨的導(dǎo)向下，西席們是考什么教什么，門生是教什么學(xué)什么，至于門生各方面本事的培育，很難有一席之地。 三、沒無形成迷信的班級(jí)事情評(píng)估系統(tǒng) 班級(jí)是黌舍教誨講授事情的根本單元。班團(tuán)體建設(shè)的黑白直接影響到黌舍的德育事情甚至黌舍的全局事情，而班主任是班團(tuán)體的構(gòu)造者、教誨者和引導(dǎo)者，是展開教誨講授事情的主干氣力。是以，若何迷信地稽核，評(píng)估班主任事情，關(guān)系到班主任事情踴躍性和締造性的闡揚(yáng)，關(guān)系到班團(tuán)體建設(shè)的黑白和教誨講授品質(zhì)的進(jìn)步，還關(guān)系到黌舍的德育方針可否完成。但在今朝的班主任事情評(píng)估中，存在著很多問題，重要表示在如下幾個(gè)

20、方面：第一，看重事情立場(chǎng)和事情量的評(píng)估。而輕忽對(duì)班主任的辦理法子和事情服從的評(píng)估。第二，看重事情結(jié)果的評(píng)估。黌舍帶領(lǐng)每每按照班主任所帶班的進(jìn)修成就、缺勤率、衛(wèi)生、規(guī)律狀態(tài)來評(píng)估班主任。這就造成為了班主任將重要精神放在通例辦理上。至于若安在班級(jí)辦理中使門生周全成長(zhǎng)，培育門生的本事，和若何培育門生的怪異本性、締造精神等則無法擺進(jìn)事情日程。第三，評(píng)估目標(biāo)過空或細(xì)致。第四，評(píng)估法子單一、僵化。重要由黌舍帶領(lǐng)對(duì)班主任的事情進(jìn)行評(píng)估。因?yàn)槿鄙倜孕诺陌嘀魅问虑樵u(píng)估系統(tǒng)，致使了班級(jí)辦理中諸多問題的存在。 班級(jí)辦理中問題存在的緣由是復(fù)雜的，辦理班級(jí)辦理中存在的問題必要黌舍、社會(huì)、家庭各方面的密切共同。本文重要

21、安身于班主任事情及黌舍教誨的大概，探究辦理班級(jí)辦理問題大概的對(duì)策，以辦理以后中學(xué)班級(jí)辦理中存在的問題。 1、增強(qiáng)培訓(xùn)事情，更新班主任班級(jí)辦理看法 （1）本質(zhì)成長(zhǎng)觀。成立周全本質(zhì)成長(zhǎng)觀是現(xiàn)今社會(huì)成長(zhǎng)對(duì)人的根本請(qǐng)求。班主任要按社會(huì)的需要來培育門生。在班級(jí)教誨辦理實(shí)際中，班主任要故意識(shí)經(jīng)由過程展開多方面的勾當(dāng)，培育門生的進(jìn)修本事、順應(yīng)本事、生理經(jīng)受本事、來往本事，進(jìn)步門生的團(tuán)體本質(zhì)，周全育人，把門生培育成為本質(zhì)周全的及格人才。 （2）門生主體觀。門生主體觀請(qǐng)求班級(jí)教誨辦理者放棄傳統(tǒng)的門生觀，認(rèn)可門生在班級(jí)勾傍邊的主體職位地方，尊敬門生的自力品德，器重門生介入班級(jí)教誨辦理的自動(dòng)性和踴躍性，締造前

22、提使門生由被動(dòng)受教、被動(dòng)受管向自主教誨、自主辦理轉(zhuǎn)化，使門生具備自我教誨、自我辦理和自我美滿自我成長(zhǎng)的本事。 （3）體系團(tuán)體觀。體系團(tuán)體觀請(qǐng)求改變班級(jí)教誨辦理者在班級(jí)事情中“單打一”同仇敵愾的場(chǎng)合排場(chǎng)。一方面，優(yōu)化班級(jí)外部的布局，闡揚(yáng)班級(jí)的團(tuán)體功效，把持團(tuán)體的氣力來教誨和影響班級(jí)的門生，促成班級(jí)團(tuán)體的成長(zhǎng)。別的一方面，變換一切踴躍身分，和諧黌舍、社會(huì)、家庭等各方面的關(guān)系，增強(qiáng)彼此溝通和和諧，構(gòu)成班級(jí)教誨辦理的協(xié)力體系，營(yíng)建有益于門生發(fā)展的精良環(huán)境，促使班級(jí)教誨辦理勾當(dāng)有序運(yùn)轉(zhuǎn)。 二、施行合適本質(zhì)教誨請(qǐng)求的班級(jí)辦理 （1）以門生周全成長(zhǎng)為方針 要有用地展開班級(jí)辦理，必需有明白的方針。班團(tuán)

23、體的方針，是指班團(tuán)體成員配合具備的盼望和尋求，是班級(jí)在各項(xiàng)勾傍邊所要到達(dá)的預(yù)期目的。班團(tuán)體方針是國(guó)家教誨目標(biāo)和培育方針的詳細(xì)化，是社會(huì)盼望的綜合反應(yīng)，是班團(tuán)體事情的動(dòng)身點(diǎn)、評(píng)估標(biāo)尺和班團(tuán)體進(jìn)步的能源。若何訂定班團(tuán)體方針呢？ 方針要有分歧條理，分歧系列。第一，要有近期方針，中期方針和遠(yuǎn)期方針。班主任要訂定初中三年或高中三年的總方針，總方針成立后，要按照每一個(gè)學(xué)年、每一個(gè)學(xué)期、每一個(gè)階段的特色提出階段性方針。學(xué)年、學(xué)期方針要有條理梯度，由低到高，由易到難，顛末班級(jí)成員的配合高興，到達(dá)一個(gè)方針后再訂定一個(gè)高條理的方針。第二，要有團(tuán)體方針和個(gè)人方針。團(tuán)體方針反應(yīng)了國(guó)家和社會(huì)對(duì)年青一代的請(qǐng)求，個(gè)別方針

24、反應(yīng)了每一個(gè)門生分歧的必要樂趣和成才方針，班主任要把團(tuán)體方針和個(gè)別方針和諧起來。以培育德智體美勞周全成長(zhǎng)的人才為團(tuán)體方針，同時(shí)要長(zhǎng)于在團(tuán)體方針中包容公道的個(gè)別方針，締造到達(dá)個(gè)人方針的機(jī)遇和前提，還要長(zhǎng)于指導(dǎo)門生調(diào)理和批改個(gè)人方針，發(fā)揚(yáng)個(gè)別的締造意識(shí)和立異精神，使班級(jí)中每一個(gè)成員的本性獲得充實(shí)成長(zhǎng)，如許才氣培育和培養(yǎng)“本質(zhì)周全，本性康健成長(zhǎng)”的社會(huì)主義奇跡建設(shè)者。 2）以門生的自主辦理為重點(diǎn) 門生是班級(jí)的主人，要讓每個(gè)門生介入班級(jí)辦理。起首，創(chuàng)建門生自主辦理的軌制，經(jīng)由過程軌制保障門生介入辦理的權(quán)力。重要包含增設(shè)班級(jí)辦理崗?fù)ぃ瓿纱蠹覎復(fù)ぶ?；拔除門生群眾畢生制，履行班級(jí)群眾輪換制；改變班長(zhǎng)任

25、用制，履行值夜班長(zhǎng)制。增設(shè)班級(jí)崗?fù)?，崗?fù)ざ嗔?，門生的介入機(jī)遇多了，介入今后，對(duì)班級(jí)認(rèn)同感加強(qiáng)。崗?fù)ぽ啌Q后，門生腳色順應(yīng)本事增強(qiáng)，心態(tài)調(diào)適本事進(jìn)步，對(duì)辦理的知道加深。值夜班長(zhǎng)制既是一種熬煉的機(jī)遇，又是一種為大師辦事的機(jī)遇。班級(jí)辦理軌制的鼎新，不但促成門生對(duì)班級(jí)辦理看法的變化，更緊張的是培育每個(gè)門生的主體意識(shí)和辦理本事。其次，構(gòu)成門生自主辦理的機(jī)制。班級(jí)辦理軌制改變后，班主任對(duì)班團(tuán)體的辦理重要施行微觀辦理。自主辦理機(jī)制構(gòu)成的根本思緒：讓全部門生進(jìn)入到班級(jí)事情的決議計(jì)劃和辦理進(jìn)程中，不管是制定籌劃，實(shí)行決議，仍是查抄監(jiān)視，總結(jié)評(píng)選，都讓門生介入，實(shí)時(shí)采用門生的精確定見，擔(dān)當(dāng)門生監(jiān)視，不搞一言堂，切忌

26、家長(zhǎng)風(fēng)格。 （3）應(yīng)用生理本事辦理班級(jí) 起首，對(duì)門生抱以等待。西席對(duì)門生的立場(chǎng)和評(píng)估對(duì)門生發(fā)展起很高文用，因?yàn)槲飨牡却凸膭?lì)而發(fā)生的影響，叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。將此效應(yīng)利用到班級(jí)辦理上便是請(qǐng)求班主任對(duì)全部班級(jí)，對(duì)全班同窗持踴躍必然的盼望。面向全部門生，信賴他們都能成為有效之才。班主任要在教誨事情中切實(shí)關(guān)心每個(gè)人門生。賞識(shí)每一個(gè)門生的利益和長(zhǎng)處；同等、公平地看待每個(gè)門生；為每個(gè)門生訂定合適其實(shí)際，顛末他高興可以到達(dá)的方針；并對(duì)門生的每一點(diǎn)進(jìn)步和樂成賜與表彰和鼓動(dòng)勉勵(lì)。如許門生會(huì)改變本身的舉動(dòng)，朝班主任所盼望的那樣去高興，從而獲得進(jìn)步。當(dāng)門生進(jìn)步時(shí)，班主任要當(dāng)令提出新的方針，把持門生對(duì)新方針

27、的高盼望值不竭變換門生成長(zhǎng)的踴躍性?？傊?，班主任對(duì)門生的樸拙等待，公道請(qǐng)求，是門生不竭成長(zhǎng)進(jìn)步的能源。 其次，多鼓動(dòng)勉勵(lì)、少批判。中門生但愿獲得他人的尊敬、鼓動(dòng)勉勵(lì)和認(rèn)同，如果門生成就欠好就批判和責(zé)怪，他們大概會(huì)落空信念，西席多用鼓動(dòng)勉勵(lì)的話語支撐他們，他們就能發(fā)生信念?！凹僭O(shè)一個(gè)人的進(jìn)修歷來不遭到教員的必然、存眷、表彰，特別對(duì)未成年人來講，落空進(jìn)修的能源就不奇異了?！笔且?，在班級(jí)辦理中，班主任要以鼓動(dòng)勉勵(lì)、表彰為主，批判為輔，高興闡揚(yáng)門生身上的閃光點(diǎn)，并經(jīng)由過程實(shí)時(shí)、過度的表彰，使之變成走向樂成的出發(fā)點(diǎn)。 再次，應(yīng)用樂成鼓勵(lì)。即以門生事情、進(jìn)修中的成就來激起其朝上進(jìn)步意識(shí)。生理學(xué)研究表白

28、，獲得樂成和發(fā)生成績(jī)感，是人的廣泛必要。班主任可以應(yīng)用這類生理，在班級(jí)中創(chuàng)建鼓勵(lì)機(jī)制，激活門生心里對(duì)樂成的愿望，并締造前提讓門生在勾傍邊獲得樂成，體驗(yàn)樂成，以激起其自大心、長(zhǎng)進(jìn)心，以更大的熱忱投入事情和進(jìn)修。班主任要細(xì)致研究門生的“近來成長(zhǎng)區(qū)”，制定有適合難度和搬弄性的方針，鼓動(dòng)勉勵(lì)門生“跳一跳，摘桃子”，充實(shí)享用搏斗——樂成的高興。 成立迷信的班主任事情評(píng)估系統(tǒng)有緊張意義。起首，有益于范例班主任的事情和增強(qiáng)班級(jí)的辦理，為班主任的使用、培訓(xùn)、賞罰供給按照；其次，能指導(dǎo)和鼓動(dòng)勉勵(lì)班主任改良班級(jí)辦理事情，不竭進(jìn)步班級(jí)辦理績(jī)效。班主任事情的評(píng)估系統(tǒng)應(yīng)在現(xiàn)行的評(píng)估的底子上作以下四個(gè)方面的變化，一是從

29、看重評(píng)估事情立場(chǎng)到看重評(píng)估辦理思惟；二是從看重評(píng)估事情量到看重評(píng)估辦理法子和事情服從；三是從看重評(píng)估事情結(jié)果到看重評(píng)估辦理進(jìn)程；四是從看重評(píng)估西席到看重評(píng)估門生。 班主任事情評(píng)估的法子重要有兩類：一是部分帶領(lǐng)評(píng)估、班主任自我評(píng)估、門生、科任西席和家長(zhǎng)介入評(píng)估相連系，此中要特別器重班主任自我評(píng)估，闡揚(yáng)好班主任在評(píng)估勾傍邊的主體感化；二是平常查抄評(píng)估和階段性會(huì)合評(píng)估相連系，要以平常查抄評(píng)估為底子。部分帶領(lǐng)應(yīng)看重平常對(duì)班主任事情的察看記實(shí)、查詢拜訪，要收集究竟質(zhì)料，細(xì)致將班主任的事情立場(chǎng)、本事等客觀前提與班級(jí)門生特色和實(shí)際程度等主觀前提相連系進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)峙以評(píng)估尺度為標(biāo)準(zhǔn)，做到公平主觀、量力而行地稽核判定。 中學(xué)班級(jí)辦理諸多問題的存在晦氣于門生本質(zhì)的周全成長(zhǎng)，本事的周全進(jìn)步，本性的康健成長(zhǎng)。這些問題的存在故障了門生的康健發(fā)展，也致使了教誨培育的人才與社會(huì)請(qǐng)求不符合合。是以，對(duì)班級(jí)辦理中存在的問題要高度器重。一方面，作為班級(jí)的教誨辦理者，班主任要進(jìn)步本身的本質(zhì)。要順應(yīng)當(dāng)代教誨成長(zhǎng)的必要，不竭地塑造自我，美滿自我，同時(shí)成立精確的教誨辦理看法，按照班級(jí)教誨辦理的紀(jì)律引導(dǎo)班級(jí)辦理的實(shí)際，進(jìn)步班級(jí)辦理的實(shí)效。別的一方面，要增強(qiáng)對(duì)班級(jí)、班主任事情的研究。要當(dāng)真闡發(fā)班級(jí)辦理中呈現(xiàn)的新環(huán)境、新問題，并為辦理這些問題供給迷信的實(shí)際引導(dǎo)。