高二語文《琵琶行并序》和《馬嵬（其二）》教學設計兩篇

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高二語文《琵琶行并序》和《馬嵬（其二）》教學設計兩篇 高二語文《琵琶行 并序》教學設計 ??? 【課例實錄】 ??? 一、創(chuàng)設情境，導入課文 ??? 師：請同學們先欣賞一段視頻。（播放經過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞） ??? 師：視頻中提到的詩人是誰？ ??? 生：白居易。 ??? 師：白居易是怎樣一位詩人？ ??? 生：白居易字樂天，號香山居士，唐代現實主義大詩人。 ??? 師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在《長恨歌》一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國，又表達了對玄宗思念楊玉環(huán)的同情，他說“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。他在《賣炭翁》一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，又表達了對下層勞動者的同情與悲憫。那么，白居易由長安被貶到江西九江的潯陽江頭，又對什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢？下面，就讓我們一起來學習白居易的《琵琶行》。（板書課題） ??? 師：琵琶行的“行”是什么？ ??? 生：詩歌的一種體裁。 ??? 師：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。 ??? 二、誦讀小序，概括情節(jié) ??? 師：下面請同學們讀一下詩前的小序。 ??? （生讀小序） ??? 師（糾正個別讀音）：詩前小序主要寫了什么內容呢？誰能用簡單的話概括一下？ ??? 生：它主要寫了琵琶女的身世。 ??? 師：寫身世，也就是介紹了寫《琵琶行》的原因。 ??? 三、初讀文本，抓關鍵句 ??? 師：著名的作家、教育家葉圣陶先生說“國文本是讀的學科”。我們首先走進文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？下面我們自由地放聲來讀。（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生放聲自由讀。5分鐘左右） ??? 師：好，剛才大家已經讀過了這首詩，我們都沉浸在詩的境界里。那么，我問大家一個問題，這首詩最能體現詩人情感和主旨的句子是哪一句？ ??? 生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！” ??? 師：對，同學們，“淪落”是什么意思呀？ ??? 生：落魄失意。 ??? 師：對，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰呀？ ??? 生：指的就是琵琶女和詩人自己。 ??? 四、再讀文本，學生質疑 ??? 師：好，那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書）。琵琶女的淪落經歷是怎么樣的？咱們首先請一位同學感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎？你現在就是琵琶女，要把你的感情帶出來。 ??? 生（讀第三節(jié)）：“沉吟放撥插弦中……夢啼妝淚紅闌干?！? ??? 師（請另外一生評價）：你覺得她的感情把握怎么樣？ ??? 生：我覺得讀得挺好的。這一節(jié)主要講琵琶女的身世，詩人對琵琶女應該比較同情，讀的時候讀出了同情的感覺。 ??? 師：你是站在詩人的角度講吧，現在如果是站在琵琶女這個角度，你覺得她應該用一種什么樣的感情去讀？ ??? 生：悲涼。 ??? 師：對，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊涵的感情。剛才同學讀的這一節(jié)感情把握得比較到位。 ??? 師：就這一節(jié)，同學們有什么疑問沒有？把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論。（生自由組合，小聲交流，討論質疑） ??? 師：同學們主要提了兩個問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運的原因，一是運用了什么手法來寫她的身世。咱們周圍同學自由組合議一議，由一位同學記錄小組討論要點，兩個問題可以任意選。 ??? （學生自由組合，討論） ??? 生：我代表我們小組想說第一個問題。前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒…… ??? 師：秋娘是什么人？ ??? 生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，后來她的容顏因為家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當時社會看重你，就是因為你的容貌好而不是有才華。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。 ??? 生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運。 ??? 師：這里你談得更深入了，上升了一個高度。琵琶女的技藝高超，她年輕的時候，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，但是到了后來的時候是什么樣子？ ??? 生（眾）：“門前冷落鞍馬稀?！? ??? 師：這說明什么問題？ ??? 生：那個時代就是重色輕才的。 ??? 師：重色輕才。那個時代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象。 ??? 師：還有一個問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法？ ??? 生：對比。 ??? 師：如果說詳細些，有哪些？ ??? 師：過去是京城名伎，現在是—— ??? 生（眾）：淪落江湖。 ??? 師：過去是少年得意—— ??? 生（眾）：現在是老年失意。 ??? 師：過去是年輕貌美—— ??? 生（眾）：現在是年老色衰。 ??? 師：過去是門庭若市—— ??? 生（眾）：現在是門可羅雀。 ??? 師：過去歡笑—— ??? 生（眾）：今日辛酸。 ??? 師：除了琵琶女，剛才說，“誰解淪落人”，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀？ ??? 生（眾）：白居易。 ??? 師：當詩人和琵琶女彼此穿過無數人群，走過無數條路，在這個蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時候，他又寫了什么內容呢？我們請一位同學模仿詩人白居易的口吻讀第四節(jié)。 ??? （生讀第四節(jié)） ??? 師：好，我們的白居易還得加把勁。我們在讀這一節(jié)詩時要讀出什么感情？ ??? 生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。 ??? 師：感同身受，你是從什么地方看出來的？ ??? 生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！” ??? 師：這里面，詩人的遭遇還有什么詞可以體現出來？ ??? 生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。 ??? 師：這些意象所傳達出來的正是感傷之情，進行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。 ??? 師：就這一節(jié)，大家最想提出的問題是什么？（生自由組合，討論質疑） ??? 生：琵琶女的遭遇為什么會引起詩人的強烈共鳴？ ??? 生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句話怎么理解？那個“同”字，同在哪里？ ??? 師：兩個問題的本質相同。大家想一想，一個是朝廷官員，一個是江湖的歌伎；一個是高朋滿座，一個是門前冷落。那他們又“同”在哪里呀？誰能說一說，你覺得“同”在哪里？ ??? 生：從詩人的生活經歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方；琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經歷都是從曾經的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。 ??? 生：還有，他們倆都是京城人。 ??? 師：從哪里看出來的？ ??? 生：前面小序上講的，“問其人，本長安倡女”。 ??? 師：對，是來自京城?，F在呢，他們都來到了什么地方？ ??? 生：潯陽江頭。 ??? 師：這一點也相同。 ??? 生：還有一點就是他們都懷著一種落魄之情。 ??? 生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點。 ??? 師：都是很有才華的，琵琶女“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺得她的水平還是挺高的。詩人呢，也是才華橫溢的，而現在卻觸怒了權貴，被貶為江州司馬。由此可見，詩人是在寫琵琶女，又是在寫自己，抒發(fā)郁積于心的貶謫之恨。 ??? 五、三讀文本，品味感受 ??? 師：那么我們再想一想，他們原本認識嗎？是什么打動了白居易，把兩個萍水相逢的陌路人聯系在一起的？誰能說一說？ ??? 生：是因為琵琶女彈的那個琵琶曲。 ??? 師：“誰識琵琶聲”（板書），同學們，詩中有一段對音樂的描寫，應該說是千古傳誦，膾炙人口。剛才我們班的琵琶女和詩人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請同學們一邊聽，一邊想一想，這一段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？ ??? （教師配樂示范背誦第二節(jié)：“尋聲暗問彈者誰……唯見江心秋月白?！保? ??? 生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后爆發(fā)的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的特點。 ??? 師：你很喜歡非常激越的音樂。好，還有沒有？ ??? 生：我喜歡“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，因為我覺得這句話采用的是比喻的手法，先經過音樂的跌宕起伏，然后婉轉動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。 ??? 師：比喻有什么好處？ ??? 生：就是十分生動形象。 ??? 師：化—— ??? 生：化抽象為具體。 ??? 師：對，大家都知道，寫愁的情感是不是很抽象？李煜怎么寫？“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎么寫？“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，把抽象的無形之愁化作沉甸甸的重負。比喻的手法是不是很好？還有沒有同學想談？ ??? 生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般，有非常渺茫的感覺，很形象，很生動。 ??? 師：聽了剛才同學們談的精彩的詩句，我想問一個問題：是什么打動了詩人？僅僅是精彩的音樂嗎？誰來說一下？ ??? 生：從第二節(jié)里面“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”可見，作者被打動，不僅因為好聽的音樂，還有琵琶女在音樂里面融入的自己的情感。 ??? 師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂里面。 ??? 師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打動了詩人嗎？ ??? 生：還有，詩人想到了他自己的身世。詩人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩人強烈的感情共鳴。 ??? 師：對，音樂的魅力不僅在于音樂本身，更在于它所蘊涵的思想感情。實際上，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女聯系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。 ??? 師：好，我們下面一起讀一下最后一段。（學生有感情地齊讀第五段） ??? 師：“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。 ??? 六、放飛心靈，交流感悟 ??? 師：我想同學們還有很多的感觸吧，下面我們就暢所欲言，敞開心扉，用較富有詩意的一兩句話來表達你的感悟。（播放琵琶曲，生思考、寫作） ??? 生：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人間怒憤難自平。 ??? 師：好，你很厲害呀，像一位詩人。 ??? 生：音樂，仿佛從遠處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜，那么飄渺。琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著。彈者有意，聽者有情，我愿化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。 ??? 師：是一首富有詩意的散文詩呀。還有沒有？ ??? 生：白居易在這個不眠之夜，用濕漉漉的詩句寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡的濕漉漉的心。他那兩行滾燙的淚水沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。 ??? 師：好，這也是一首優(yōu)美的散文詩呀。老師也很喜歡詩歌，在備課時，也寫了一首七律談我的感受。 感悟《琵琶行》 王毅軍 ??? 潯陽江畔客將還， ??? 秋月荻花夜色寒。 ??? 一曲琵琶情切切， ??? 半觴清酒淚漣漣。 ??? 飄零歌女傷神苦， ??? 淪落詩人為客難。 ??? 司馬揮毫傾肺腑， ??? 后生吟誦嘆先賢。 ??? 七、再讀文本，升華感情 ??? 師：今天，我們進行了一次詩歌的漫游，下面讓我們伴著音樂，再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩。讓我們把情感浸在詩歌的意境里，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷。 ??? （播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生再次有感情地放聲自由讀全詩） ??? 結束語：歷史不會抹殺這一切，時間不會淡忘這一頁：那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調，那東船西舫的岑寂，那似曾相識的遭遇。千古的詩篇還在耳畔回響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古絕唱。 ??? 最后讓我們在悠揚的琶琵曲中，以經典為伴，與詩歌同行！ ??? 【執(zhí)教感言】 ??? 《琵琶行 并序》原設想主要采用誦讀法、點撥法、合作探究式教學法，圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”兩條線索啟發(fā)點撥學生，并讓學生大膽質疑，深入鑒賞詩歌中所蘊涵的豐富思想感情，讓學生體會鑒賞詩歌思想感情的方法。整節(jié)課作為詩歌賞析課，力爭成為書聲瑯瑯的“生態(tài)課堂”，多元性的“對話課堂”，生成問題的“質疑課堂”，進而成為一節(jié)使人感覺是享受的語文課堂。 ??? 在教學實施的過程中，我覺得有幾點把握得較為成功： ??? 一是誦讀教學落實較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強化體驗讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運用，指導具體，其中示范讀起到了較好的指導作用。 ??? 二是在教學中注意滲透學法指導。有誦讀技巧的指導，有對古典詩歌思想感情的賞析方法的指導。 ??? 三是以生為本，平等對話，使學生參與課堂的主體地位得到了落實，接受性學習與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發(fā)，更新角色定位，課堂上師生對話、生生對話，喚醒了學生的主體意識，他們“主動參與，樂于探究、交流與合作”，有效實現了對文本的意義建構。 ??? 四是使合作學習成為教學常態(tài)而非裝樣子。讓學生根據自己的喜好或依據活動時的情境，“動態(tài)生成，自由組合”生成學習小組。通過同伴互助，合作探究，提高學生的學習興趣和教學效率。 ??? 不足之處： ??? 一是多媒體輔助教學手段的使用存在問題。一開始課件視頻播不出來；另外，在最后讓學生放聲自由讀時不應播放視頻，以免影響學生進入文本體驗。 ??? 二是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細?！杜眯小返钠^長，要完成的教學任務較多，賽課時我有意加快了教學速度，雖然在規(guī)定時間完成了教學任務，但是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細，有些值得反復玩味的細節(jié)未能充分表現出來。 高二語文《馬嵬（其二）》教學設計 一、導入課文： 唐朝大詩人白居易在《長恨歌》中這樣描述楊貴妃：回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。又這樣敘說唐玄宗和楊貴妃的感情：在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。楊貴妃被殺的情形，詩歌這樣講述：君王掩面救不得，回看血淚相和流。楊貴妃去世后，唐玄宗的感受是：上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間?？磥矸滞獗瘋?。上節(jié)課我們學習了李商隱的《錦瑟》，今天接著來學習他的詩作《馬嵬》，看看他是如何評價唐玄宗和楊貴妃的故事的。 二、初讀課文： 1、學生齊讀全詩。 2、教師指導：? 海外/徒聞/更/九州，他生/未卜/此生/休?？章?虎旅/傳/宵柝，無復/雞人/報/曉籌。 此日/六軍/同/駐馬，當時/七夕/笑/牽牛。如何/四紀/為天子， 不及/盧家/有莫愁。 3、學生齊讀課文。 三、分析課文： 1.學生參照注釋默讀課文，把握詩意。 2.學生討論，老師點撥。 三、解讀《馬嵬（其二）》 1. 分析詩句 點名學生分析，教師引導。?? 更：還有。 徒聞：空聞，沒有根據的聽說。 笑：嘲笑。 虎旅：唐玄宗的禁衛(wèi)軍。 雞人：宮中掌握時間的衛(wèi)士。 如何：為什么。 首聯：海外徒聞更九州，他生未卜此生休。 徒然聽說海外還有神仙世界九州地，來生未可預知，今生今世夫妻關系就此罷休。 ——仙山尋妃??? 用典 【提問】首聯中用典，寫方士尋仙之事，有何用意？作者對此態(tài)度如何？ 【明確】似寫玄宗思貴妃心切，其實諷刺唐玄宗癡心妄想。 ? 頷聯：空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌?！R嵬之變?? 對比、反襯 空聽到禁衛(wèi)軍夜間巡邏打梆聲，不再有宮中衛(wèi)士擊籌報曉。 空聞、無復意在嘲諷唐玄宗的荒唐誤國。 【提問】頷聯兩句分別展現了怎樣的生活場景？用了什么手法，表達了作者怎樣的觀點？??? 【明確】“虎旅傳宵柝”寫的是逃難生活的不安適?！盎⒙脗飨亍北緛硎菫榱搜策壓途l(wèi)，而冠以“空聞”，意義就適得其反，“虎旅”雖“傳宵柝”，卻不是為了保衛(wèi)皇帝和貴妃的安全，而是要發(fā)動兵變了；“雞人報曉籌”寫的是宮中生活的安樂，也暗示唐玄宗渴望重享昔日的安樂，但“無復”點出了這一希望已幻滅，“無復”與“空聞”相對，運用對比反襯的手法，昔樂今苦，昔安今危的不同處境和心情已躍然紙上。 ? 頸聯：此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。 今天六軍約定駐馬不前進，當年七夕還嗤笑織女牛郎不相會。 ——七夕之盟 對比 【提問】頸聯運用什么手法，表達了怎樣的意思？ 【明確】“此日”指馬嵬之變這一天，也是楊貴妃的死日。玄宗“當時”七夕與楊貴妃盟誓，譏笑牽牛、織女一年只能相見一次，而他們兩人則要“世世為夫婦”，永遠不分離，可在遇上“六軍同駐馬”的時候，結果又如何？ “七夕笑牽牛”是對玄宗迷戀女色、荒廢政事的典型概括。用“七夕笑牽?！睂φ铡傲娡v馬”，兩相映襯，就表現出了二者的因果關系。沒有“當時”的荒淫，哪有“此日”的離散？ ? 尾聯：如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。 作者在這里向世人發(fā)出冷峻的詰問和諷刺：為什么當了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢? ——尾聯以對比和反諷作結，寄托感慨，點明題旨，把批判的鋒芒直接指向唐玄宗。 【提問】尾聯中運用了什么手法？ ?? 【明確】對比，當了四十多年皇帝的唐玄宗保不住自己寵愛的妃子，而作為普通百姓的盧家卻有更美滿的婚姻，這一對比引人沉思，發(fā)人深省。 ? 【提問】本詩在章法結構上有何特點？ 【明確】用倒敘手法，先說尋仙，后說兵變一事。頸聯也是倒敘，七夕之事在前而后說，駐馬之事后發(fā)而先說。 【提問】從對偶上看，這首詩也頗為后人稱道，請同學們分析詩歌的巧對。??? 【明確】對偶最整齊的是中間兩聯?！翱章劇睂Α盁o復”，“虎旅傳宵柝”對“雞人報曉籌”；“此日”對“當時”，“六軍同駐馬”對“七夕笑牽?！?。最妙的是其中的“六軍”對“七夕”，“駐馬”對“牽?！保@是兩組借對，所謂借對，是指形式上相對，內容上不屬于一類，而且往往相去甚遠的對子?！榜v馬”是指軍隊停滯不前，而“牽?！眳s是指牽牛星，不是牽著牛走的意思。唐宋以后，律詩對偶往往以借對為高，借對往往富于幽默風趣。 2、主旨思想 （引導學生嘗試總結，教師小結）： 啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇。警告當朝統(tǒng)治者要勵精圖治，不可荒淫誤國。 3、當堂背誦。 四、對比鑒賞：對比杜甫《詠懷古跡（其三）》和李商隱《馬嵬（其二）》，總結詠史懷古詩在取材和技法上有怎樣的特點？? ? 詠懷古跡（其三） 杜甫 群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。 一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏， 畫圖省識春風面，環(huán)珮空歸夜月魂。 千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。 引導分析：????????????? 所臨之地：昭君村 所憶之人：王昭君 所詠之事：昭君出塞 關聯詩人：命運相似 所抒之情：同病相憐，嘆人傷己。 所用技法：對比反襯、融情于景、擬人手法、化靜為動。 ? 詠史懷古詩是詩人在閱讀史書或游覽古跡時，有感于歷史人物或事件，以歷史人物、歷史事件、歷史陳跡為題材，借懷念古人、憑吊古跡、登高望遠、詠嘆史實，引發(fā)出對自己身世或時局世事的感慨?；驊讶藗?，或借古諷今，或理性反思，以寄托哀思、感慨興衰、諷喻時政等。 1、詠史懷古詩的特點 結構：臨古地—思古人—憶其事（描其景）—抒己情 意象：歷史人物、歷史事件、歷史遺跡 內容：古人——對比失落，同病相憐，個人失意，前人啟示。 名地——昔盛今衰，世事變遷。 國家——嘆惋國運衰微，總結歷史教訓。 統(tǒng)治者——荒淫誤國，引以為戒。 表現手法：用典,對比；觸景生情、借景抒情；詠史抒懷；即事議論、夾敘夾議。 語言風格：含蓄蘊藉、蒼涼深沉。 ?3、鑒賞詠史懷古詩基本方法 、準確把握詩意。抓關鍵語言（標題、注釋、詩眼）和意象迅速把握詩歌大意。 ?弄清史實、典故。平時書上出現的典故和歷史事件要熟知。 ?對接詩人、時代。要知人論世，為判定主旨做準備。 確定詩歌主旨。確定詩歌是傷己、感懷還是諷今。 品味所用技法。?????????? 濃縮為：結合詩意，弄清史實——知人論世，體悟感情——調動儲備，分析技巧 . ? 五、作業(yè)布置: 1、背誦詩歌。 2、完成練習冊提高部分。 3、完成課后題三。 4、預習《祝?！贰?? 六、板書設計： ??????????? 馬嵬（其二）?? 李商隱 首：仙山尋妃????? 用典????????????? 頷：馬嵬之變????? 對比、反襯?????????? 啟發(fā)世人、警告統(tǒng)治者 頸：七夕之盟????? 對比 尾：為什么？????? 對比、反問