《司馬光》教學(xué)設(shè)計

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《司馬光》教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)思路與設(shè)計理念 【教學(xué)思路】 《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡介故事內(nèi)容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)課文。先學(xué)習(xí)第一部分（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學(xué)生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里如不及時救出會出現(xiàn)什么情況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當(dāng)時的危急情況。課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過認(rèn)真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當(dāng)時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細(xì)讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？　朗讀應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程，重點句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會。 【設(shè)計理念】 將語文知識，能力，情感，態(tài)度，價值觀這三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)會地整和，不僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會生字、學(xué)會說話，會解決問題、同時讓學(xué)生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才會想出好辦法。 二、教學(xué)背景分析 【教材分析】 本文講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸。救出了小伙伴。教學(xué)中應(yīng)從課文的語言文字和學(xué)生實際出發(fā)，通過多種形式朗誦，理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。 【教學(xué)對象分析】根據(jù)一年級孩子的年齡特點，教師要創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文知識、感知理解課文，從而鍛煉語文能力，提高語文素養(yǎng)。 【教學(xué)方法分析】 采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。以質(zhì)疑為主線，運用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。 三、教學(xué)目標(biāo) 1．讀準(zhǔn)本課8個生字和9個詞語的音。認(rèn)識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。 2．正確流利地朗讀課文。 3．通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。 4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。 四、教學(xué)重點、難點 教學(xué)重點 1．讀準(zhǔn)本課的生字及詞語。 2．正確流利地朗讀課文。 3．讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。 教學(xué)難點 學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法 五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 六、教學(xué)時間：2課時 教學(xué)過程： 第一課時 一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 1. 板書課題，指一生讀，學(xué)習(xí)“司”字，用猜字謎方法學(xué)習(xí)。 這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。 2.從課題中，我們能看出來課文講的是誰呀？我來介紹一下司馬光，他是我國北宋時期著名的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他寫了本書叫《資治通鑒》，得到了許多歷史學(xué)家的稱贊。今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救的呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣） [設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣] 二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意. 1. 圖上畫的是什地方？這個地方有些什么？ 2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？ （學(xué)生認(rèn)真看圖，回答老師提出的問題。） [設(shè)計意圖；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真思考的能力。] 三、初讀課文，初步了解課文大意。 1.教師范讀，學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音。 2.學(xué)生自由閱讀課文，并提要求： （1）先把認(rèn)字表上的生字借助拼音讀一遍。 （2）畫出本課生字。 3.說一說課文寫了個什么故事。 4.（學(xué)生認(rèn)真聽，認(rèn)真讀并積極回答問題。） [設(shè)計意圖：培養(yǎng)良好的聽、讀習(xí)慣。] 四、自主識字 1．出示本課要求會認(rèn)的生字借助拼音讀一讀。 2．拿出自制字卡，同桌互相認(rèn)讀。 3．找小老師到前面領(lǐng)讀生字。 4．小組互相學(xué)習(xí)生字。 5．向老師匯報你用什么方法很快地記住了生字。（提高自主識字的能力）[設(shè)計意圖：集中識字，培養(yǎng)自學(xué)能力] 五．細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。 1．出聲讀課文，并標(biāo)出自然段序號。 2．分段學(xué)習(xí)課文 第一自然段 （1）指明朗讀 （2）“從前”是什么意思？ （3）在這一段中發(fā)生了什么事？ （4）思考：那個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么狀況？ 第二自然段 （1）指名朗讀 （2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？（和小組成員共同交流表達(dá)自己的想法） [設(shè)計意圖：讓學(xué)生在交流中體會探究的快樂，能尊重他人，學(xué)會傾聽他人意見。] （3）匯報學(xué)習(xí)成果 （學(xué)生有個性化的表達(dá)，暢談自己的體會。） [設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解和語言表達(dá)能力。] （4）別的小朋友慌了，動作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎樣呢？ 第三自然段 （1）要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。 （2）出示句子司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把那口缸砸破了。 討論： ①司馬光沒有跑，他是怎樣做的？ ②指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作。 ③“幾下子”告訴了我們什么？ （3）再引導(dǎo)學(xué)生看圖；提問 ①司馬光為什么要砸缸？ ②能用別的辦法救出那個掉進(jìn)缸中的小朋友嗎？ [設(shè)計意圖：體會司馬光的機(jī)智、聰明，方法巧妙而實用。] （4）通過這件事你能看出司馬光是一個怎樣的孩子？ （5）你能代表得救的孩子向司馬光說一句感激的話。 （學(xué)生積極發(fā)表自己的見解） [設(shè)計意圖：加深學(xué)生對課文的理解，受到教育表達(dá)感激之情。] 六．學(xué)習(xí)生字：司、跑、出。 1．老師指導(dǎo)書寫。 2．學(xué)生認(rèn)真觀察生字在虛宮田字格的位置，然后再寫，寫完后進(jìn)行對比。 3．老師提醒學(xué)生寫字時要注意“三個一”。 七．板書設(shè)計： 20 司馬光 　　　　　　　　　　都慌了 掉進(jìn)缸里　別的小朋友—————叫　喊　跑　找 　　 沒慌 　　司馬光———————拿砸（幾下子）　得救了 　　　　?。ㄓ鍪虏换艡C(jī)智勇敢） 　　 第二課時 一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 一、總結(jié)全文。 1.指名朗讀。 2.看圖復(fù)述故事。 3.讓學(xué)生說說司馬光是個怎樣的孩子。 二、完成課后作業(yè)第2題。 1.卡片出示兩組句子： （1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。 （2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。 2.要求學(xué)生找出每組的兩個句子有什么不同。 （1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。 （2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。 三、指導(dǎo)學(xué)生識記字形并書寫。 1.讓學(xué)生自己說說如何識記本課的10個生字。 2.指導(dǎo)書寫。 “候”注意右上不要寫成“工”字。 “孩”右半邊的筆順是“亠亥”。 “回”是大口套小口，注意大口的最后封口。 “朋”由兩個“月”組成。 “跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。