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1、三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 小孩與大海2教案 鄂教版
教學(xué)目標(biāo):
<情感態(tài)度價(jià)值觀>:
體會(huì)孩子們的快樂(lè)以及熱愛(ài)大海的感情。
<知識(shí)與技能>:
1.學(xué)會(huì)10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)7個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)孩子們的快樂(lè)以及熱愛(ài)大海的感情,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
<過(guò)程與方法>:
感情朗讀,邊讀文邊想象句子所表達(dá)的情景。
教學(xué)重點(diǎn):
朗讀課文,理解課文內(nèi)容,知道大海給孩子們帶來(lái)的歡樂(lè)。
教學(xué)難點(diǎn):
結(jié)合上下文及自己的生活經(jīng)驗(yàn),想象課文中重點(diǎn)詞句所表達(dá)的情景,體會(huì)作者在字里行間的情感,感受孩子們對(duì)大海的熱愛(ài)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
收集海濱風(fēng)光圖片及有關(guān)資料。
教學(xué)安排:
2、
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入
看孩子在大海邊嬉戲玩耍的場(chǎng)景,他們快樂(lè)嗎?你想知道他們?cè)鯓雍痛蠛SH密接觸的嗎?(教師板書(shū)課題,齊讀課題)
二、初讀課文,認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
1.自由讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音,讀通課文。
2.查字典理解“珍藏”等詞語(yǔ)的意思。
3.檢查學(xué)生認(rèn)讀生字詞語(yǔ)的情況。
三、再讀課文,整體感知。
1.指名分自然段讀課文,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng):他們讀準(zhǔn)了沒(méi)有?句子是否通順?
2.自由讀課文,思考課文主要寫(xiě)了什么?(用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō))
3.根據(jù)學(xué)生回答,教師板書(shū):踏浪堆城堡拾貝殼看船出海
四、學(xué)習(xí)課文第
3、一自然段。
1.自由讀課文的第一自然段。邊讀邊想孩子們是怎樣踏浪的?畫(huà)出相關(guān)句子。
2.學(xué)生回答,教師相機(jī)出示句子,指導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面。
句子:孩子們踩在軟軟的細(xì)沙上,叫著,跳著,笑著奔向大海,留下一串串小腳印。
3.學(xué)生自讀句子,想象畫(huà)面。
4.小組交流,全班反饋。
5.結(jié)合學(xué)生回答,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,讀出孩子們心中的喜悅,讀出大海給孩子們所帶來(lái)的歡樂(lè)。
6.另外幾句,著重指導(dǎo)學(xué)生讀出浪花的可愛(ài)與頑皮,在讀中體會(huì)作者的觀察能力和表達(dá)能力。
7.齊讀第一自然段。
五、教師小結(jié),交代下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
第二課時(shí)
一
4、、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了第一自然段,感受到了孩子們?cè)诤_吿だ说目鞓?lè)。
2.一起讀第一自然段。
3.那大海給孩子們還帶來(lái)了哪些快樂(lè)?今天繼續(xù)學(xué)習(xí)下面餓內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)課文的二——四自然段。
1.自由讀2、3、4自然段,把你感興趣的自然段多讀幾遍,并想一想,你對(duì)哪些地方感興趣?
2.小組交流自己感興趣的句子或內(nèi)容。
3.全班交流。
(a)堆城堡:在沙灘上,孩子們是怎樣尋找快樂(lè)的呢?
指導(dǎo)朗讀。
他們除了堆城堡,還堆了什么?
(b)拾貝殼。渴望了解大海的孩子們還想到什么呢?
4.齊讀第五自然段。
三、總結(jié)全文,整體回歸。
5、
1.齊讀課文。
2.學(xué)完了課文,你知道大海個(gè)孩子們帶來(lái)了哪些快樂(lè)呢?
3.師總結(jié):大海給孩子們帶來(lái)很多的快樂(lè),大海也帶給了孩子們?cè)S多的神秘,孩子們徜徉其中是那樣的幸福。
四、小練筆。試著有課文中的相關(guān)詞句寫(xiě)句子。
板書(shū)設(shè)計(jì):
小孩與大海
踏浪
堆城堡
樂(lè)趣
拾貝殼
看船出航
附送:
2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 小小的書(shū)櫥1教學(xué)反思 北師大版
《小小的書(shū)櫥》是一首兒童詩(shī)歌,它用生動(dòng)、美妙的語(yǔ)句,描繪了小
6、小的書(shū)櫥就象廣闊的世界,浩瀚的海洋。這首詩(shī)歌篇幅短小,但立意深遠(yuǎn)。詩(shī)歌中出現(xiàn)的書(shū)名、童話(huà)人物為孩子們所熟知和喜愛(ài),容易引起共鳴,激發(fā)他們朗讀的興趣。教學(xué)時(shí)不要逐段講解,應(yīng)從整體出發(fā),理解感悟讀書(shū)給我們帶來(lái)的快樂(lè)、幻想……從而激發(fā)孩子們讀書(shū)的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
讓孩子們與文本對(duì)話(huà)是我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中致力追求的新理念,通過(guò)對(duì)話(huà),讓每一位孩子的個(gè)性得到張揚(yáng),享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。要想讓孩子們與文本對(duì)話(huà),首先要喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化教學(xué)課堂。所以在教學(xué)導(dǎo)入部分,我首先出示名人名言:“這些名言都有什么共同點(diǎn)?”孩子們通過(guò)自讀很快發(fā)現(xiàn)它們都是說(shuō)讀書(shū)的好處
7、,接著,我創(chuàng)設(shè)情境:“書(shū)究竟有什么魅力,讓這么多名人墨客贊不絕口?現(xiàn)在就讓我們打開(kāi)這小小的書(shū)櫥,看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么?”激起孩子們與文本對(duì)話(huà)的欲望,積極主動(dòng)地投入到對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中去。
二、個(gè)性閱讀,自主感悟
以讀為主,多讓孩子們?cè)谧x中感悟。這似乎是一個(gè)很時(shí)髦的話(huà)題了。但實(shí)施起來(lái)卻是各有千秋。我也在讀的設(shè)計(jì)上下了很大的工夫:自由讀、齊讀、抓重點(diǎn)詞理解讀、課件創(chuàng)設(shè)情境讀、師生對(duì)讀、教師引讀……僅僅讓孩子們充分地朗讀詩(shī)歌不夠,還要調(diào)動(dòng)起他們的積極性,自主、個(gè)性地閱讀,讀出自己的感悟,讀出自己的收獲,將作者的情感讀成自己的情感,將作者的詩(shī)讀成自己的詩(shī)。在第二小節(jié)的教學(xué)中,我先讓孩子們自主閱讀,接著
8、抓住重點(diǎn)詞理解讀,然后創(chuàng)設(shè)情境,播放中華五千年光榮歷史的圖片,更加直觀、更加形象,此時(shí)孩子們心潮澎湃,紛紛說(shuō)出自己的感受:“我為中華民族有著這么悠久的歷史感到自豪!”“真高興,我就是中華兒女!”“我覺(jué)得這些前輩們真了不起!”在此基礎(chǔ)上,再次閱讀,孩子們聲音響亮,感情充沛,整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。我趁熱打鐵,引讀第四小節(jié),讀書(shū)給我們帶來(lái)的遐想、沉思、高興、憂(yōu)傷……孩子們對(duì)這些情感的體會(huì)水到渠成。
三、聯(lián)系實(shí)際,內(nèi)化語(yǔ)言
本文語(yǔ)言凝練,文字優(yōu)美,節(jié)奏明快,韻味十足,是孩子們進(jìn)行語(yǔ)言?xún)?nèi)化的好材料。在孩子們充分閱讀了二三兩小節(jié)后,我指導(dǎo)他們結(jié)合自己的平時(shí)的讀書(shū)感悟,模仿這兩小節(jié)寫(xiě)出自己的詩(shī)歌。全班
9、交流時(shí),那靈動(dòng)的語(yǔ)言,脫俗的文字使我大吃一驚:“我徜徉在唐詩(shī)宋詞中,和詩(shī)仙李白月下對(duì)酌?!薄瓉?lái),生命的閱讀的確能綻放異彩紛呈的文字。
四、注重評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課程強(qiáng)調(diào),評(píng)價(jià)的功能不再僅僅是甄別與選拔,而是關(guān)注孩子們的個(gè)體差異以及發(fā)展的不同需求,促進(jìn)每一個(gè)孩子們的發(fā)展。人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望,小孩子們更是如此。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我都給了有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)及時(shí)有效,恰到好處。孩子們?cè)谶@樣的評(píng)價(jià)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),享受成功的喜悅,快樂(lè)地發(fā)展著。
一節(jié)課結(jié)束了,雖然得到了一些表?yè)P(yáng),可對(duì)我來(lái)說(shuō),更記憶深刻的是留下的遺憾。整節(jié)課雖形式新穎,環(huán)節(jié)緊湊,可在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上落實(shí)得不夠扎實(shí)。聽(tīng)取了專(zhuān)家的指點(diǎn)后,現(xiàn)在回想來(lái),一些對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)較深?yuàn)W的詞語(yǔ),例如“穿越、叩問(wèn)”沒(méi)有在情境中指導(dǎo)理解,整首詩(shī)歌雖然讀了,但在重點(diǎn)小節(jié)上“挖得”不夠深,讀得不夠精,似乎感情醞釀得不夠。最后的當(dāng)堂背誦環(huán)節(jié),應(yīng)該加以指導(dǎo),讓一個(gè)孩子背誦全文,確實(shí)有難度。我想,這節(jié)課給我最大的收獲就是,無(wú)論形式多么花哨,無(wú)論教學(xué)手段多么先進(jìn),最重要的永遠(yuǎn)只有一點(diǎn),孩子們才是與文本對(duì)話(huà)的主體,孩子們才應(yīng)是與文本對(duì)話(huà)的主體,語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要落在實(shí)處,“語(yǔ)文”還得姓“語(yǔ)”!