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1、化解學生對歷史學習的恐懼
?人是由差異的，學生的差異更大。學生的個性差異究其原因是由于目前我們的教學是班級集體授課制，所教學生較多，教師很難細致深入地了解學生在學習過程中的困惑與不解，作為一個行動研究者，有這個責任從一個典型事例去分析教學中普遍存在的問題，從而促進教師對自己的教學行為進行系統(tǒng)反思，繼而改進教學，最終使學生的學習行為發(fā)生良性變化。
個案分析：化解高燕同學對歷史學習的恐懼
一、問題的發(fā)現(xiàn)
進入初三以來，我初次接手這批學生，每次考試后，整個年級進行成績統(tǒng)計，8．1班高燕同學不是第一名就是第二名，其他各科都在中上，數(shù)學成績遙遙領先，但歷史成績總是在班級平均分左
2、右，很多時候是65-68分左右。針對我們學校“抓兩頭，促中間”的教學思路，她的奮斗目標是考重點，但歷史成績過低對她不利，仔細回憶，她上課能認真聽講，只是從來不積極舉手發(fā)言，并且我在課堂上提問時，她總是低著頭，表現(xiàn)得很緊張，好象很害怕我提問到她。但是問及其它學科的老師，他們反映高燕上課都能積極舉手回答問題，并且思路敏捷，表現(xiàn)優(yōu)秀。那到底是什么原因導致她上歷史課的這種反?，F(xiàn)象呢？
二、問題的癥結：解讀高燕
一次月考后，班級平均分65.6分，她的歷史成績只有66分，于是找她談了一談。
師：其他科目成績都不錯，為什么歷史成績總不理想？
生：我也不知道為什么？升入初三
3、，你初次教我歷史，雖然我很喜歡你，但覺得自己的歷史成績一直不理想，所以就總怕見到你，并且總是躲著你，上歷史課就怕你提問我，因此產(chǎn)生恐懼心理。整節(jié)課都上不好，造成惡性循環(huán)。
師：是不是以前對歷史不太喜歡？
生：有點，初一初二時歷史總考不好，進入初三，馬上就要進行會考，壓力挺大。所以一上歷史課就感到緊張。以至于腦子一塌糊涂，思路不清，跟不上老師講課的節(jié)奏，最終造成考試成績不理想。
師：把你這次試卷分析一下，主要是選擇題得分不高，你是怎么想的？
生：做選擇題時，我基本上能做到把哪兩個選項排除（基本思路是對的），但剩下兩個選項我就分不清哪個更對？做題時，找不到感
4、覺。
師：你何時開始有這種緊張、恐懼的感覺？
生：以前不覺得，但現(xiàn)在進入初三后，每次成績出來，人家都很可惜我歷史太差，特別是現(xiàn)在中考，要有總分觀念，不能偏科，我覺得壓力很大，因此就時常有緊張和恐懼的感覺。
師：課后花多少時間復習歷史？
生：（有點不好意思）幾乎不花。
師：為什么？
生：平時數(shù)學、英語花時間較多（比較喜歡，不自覺得經(jīng)常去做做），逐漸把歷史排擠掉了，好象不太會想著去看歷史，可能不太有興趣……以至于到了初三造成這種局面。
通過談話了解，高燕之所以歷史偏科的癥結主要有兩點：
①一直存在著恐懼感，一向認為歷史考不
5、好。
②由于對歷史不感興趣，也不喜歡花時間學歷史，致使對歷史沒有感覺，形成惡性循環(huán)。
三、問題的解決
（一）對策與方案
針對高燕學歷史存在的癥結，制定解決的對策與方案：
第一步 讓她主觀上真正認識到考重高中絕對不能嚴重偏科，要有危機感，讓她主觀上努力。
第二步 幫她找到感覺，克服恐懼心理，使其對學歷史產(chǎn)生興趣。
第三步 幫她考出一次好成績或課堂上有意識地讓她有較好地發(fā)揮，并在全班中表揚她，從簡單的問題逐步入手，循序漸進，從易到難，讓她體會成就感（對歷史），樹立學歷史的自信和動力。
第四步 作業(yè)面批或單獨答疑，進行實質性的輔導。
6、
（二）方案的實施
第一步 輔導性談話
帶著這樣的設想，我比以前更多地留意高燕，設法接近她，尋找與她閑聊的時機。
師：想過怎么學好歷史嗎？
生：很想學好，不知怎么下手？
師：平時花一節(jié)自修課或零碎時間多整理，晚上睡覺時多回憶，多想想……
生：（點點頭）。
師：其實沒什么可怕的，象你這樣，只要主動地學，很快會提高的。這樣好了，你每周二、四下午第二節(jié)下課后到我辦公室來問，平時把不清楚的、有疑問的記在小本子上。
生：（很高興地）好的。
第二步 恢復其自信
①拿些參考書給她
師：復習書
7、買來了嗎？
生：不知道哪種好，你幫我買。
師：這樣吧，我這兒有些雜志，上面有一些專題知識，并有一些題目，你先拿去看看。
生：好的。
②上課多提問，先提問一些簡單的問題，幫其樹立起信心，答對及時表揚，答不出時，多引導，幫她尋找靈感。
第三步 實質性輔導
每次批閱作業(yè)，特別是選擇題部分，特意把她選錯的題號與選擇摘錄好，利用課余時間或晚自修答疑時幫她分析，哪些是技巧問題？哪些是審題問題？哪些是知識不落實的問題？哪些是上課講過而沒有理解的問題？哪些錯誤是難免的
（三）實施效果
多次交談及方案實施之后，每次碰面，不象以前逃避我了，而是主動地與我打招呼，課后能主動整理歷史知識，做做歷史練習，逐漸解決了害怕心理，歷史成績也逐漸提高。
四、反思與討論
其實，在學生中偏科現(xiàn)象還是比較多的，他們只是一味地憑著興趣在學習，假如不及時地敲響警鐘，教師不主動地加以發(fā)現(xiàn)并及時采取彌補性措施，這一偏科現(xiàn)象是不可能有改觀的，對學生來說，在以后日益激烈的高考競爭中是不利的。
這一“個案”研究旨在通過一個典型事例去發(fā)現(xiàn)教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)，為廣大教師提供探求改進自己教學行為的途徑與方法，最終使學生的學習行為發(fā)生良性變化。
初中歷史教學論文 化解學生對歷史學習的恐懼
