五年級數(shù)學上冊 2、5的倍數(shù)的特征教學反思 北師大版

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1、五年級數(shù)學上冊 2、5的倍數(shù)的特征教學反思 北師大版 教學反思 從以上的教學過程中，可以看到掌握2、5的倍數(shù)的特征不是本節(jié)課的唯一目標，在制定目標的時候，還從數(shù)學研究方法這個方面著手，在學生掌握知識的同時，更注重讓學生了解科學的數(shù)學研究的過程。 我們知道，一堂課的知識目標是很容易達成的，但是如果要滲透數(shù)學思想方法或科學的研究方法，往往會給我們一線教師帶來很多困難。在這節(jié)課中，教師引導學生通過“猜想——驗證——結論”三個流程進行研究，最后得到正確的數(shù)學結果，并進行應用。 1.滲透“范圍”意識。 當我們說要研究2、5的倍數(shù)的特征時，學生想當然地會認為只要一個數(shù)一個數(shù)地研究

2、就可以了。如果讓他們實際操作，他們很可能會寫了幾個數(shù)后，就下結論，當然這時候他們下的結論也很可能是正確的。大部分老師在這樣的情況下，就會肯定學生的結論，然后進行練習鞏固。 但是教師并沒有滿足于此，而是抱著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。僅僅幾個數(shù)就能得出結論了嗎？答案顯然是否定的，一項結論的得出不是這樣草率的。如果教師如此這般教學，一次兩次不要緊，長久以來，學生也會形成草率的態(tài)度，以偏概全，缺乏一種科學的嚴謹，這是很可怕的。 所以我們看到，首先教師引導學生確定了“小范圍”的意識，在數(shù)據(jù)比較多的時候，我們可以先確定一個范圍，在有限的時間里研究這個范圍中的數(shù)的特征，得到在1-100這個范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征，個

3、位上的數(shù)字是5或0。這時候教師沒有滿足于此，而是引導學生認識到這個結論僅僅適用于1-100這個小范圍，是不是在所有不等于0的自然數(shù)中都使用呢？還需要研究。所以接下來在教師的引導下，學生開始認識到還要繼續(xù)拓展范圍，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)是不是也是個位上的數(shù)字是5或0。只有進行了研究，才能得到正確的結論，最后在學習和生活中進行應用。 在這一過程中，學生感受到了科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，同時有了一定的“范圍”意識，知道了在進行一項數(shù)目巨大的研究過程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴范圍大，最后得出科學的結論。相信長此以往，學生會逐漸明確范圍意識，建立科學嚴謹?shù)膽B(tài)度的。 2.感受

4、“猜想”與“結論”的不同。 在教學2、5的倍數(shù)的特征之前，教師找了幾個學生訪談，想了解學生學習的前在狀態(tài)，當然所找的學生是各種層次都有的。對于2、5的倍數(shù)的特征，應該說比較簡單，所以中等學生和優(yōu)等生都已經(jīng)知道了它們的特征——2的倍數(shù)肯定是雙數(shù)，5的倍數(shù)末尾是5或0，只有個別學困生一無所知。同時有個奇怪的現(xiàn)象，所有知道這個結論的同學都認為這個結論非常正確，以后就能用這個結論來進行判斷，不需要進行驗證，當然他們的結論獲得也僅僅是“知道”的過程，沒有經(jīng)歷“探究”過程。如果長此以往，學生僅僅是知識的接受者，而不是知識的探究者，以后將只習慣于被動接受，而不會主動發(fā)現(xiàn)。 所以，在教學中，當學生找到1

5、-100內(nèi)2和5的倍數(shù)特征時，教師追問學生，“是不是比100大的自然數(shù)中，也有這個特征呢？”學生異口同聲地都認為是。這里就需要教師幫助學生養(yǎng)成嚴謹科學的學習態(tài)度。我們看到，教師告訴學生是不是有這個特征，我們沒有研究過，所以只是我們的猜想。當教師一點撥后，大部分學生還是比較認可的。確實，沒有經(jīng)過研究，怎么能知道是呢？ 有了這樣的猜想，最后通過舉例的方法驗證后，學生沒有找到反例，這時教師才告訴學生，一開始的猜想現(xiàn)在變成了結論。雖然同樣是一句話，不同的時候有不同的界定，沒有經(jīng)過驗證前，只是猜想；只有研究后，猜想才可能變成結論。 相信學生不斷經(jīng)歷這種過程后，他們才會具備科學的態(tài)度，才會學會對自己所

6、說的話負責，才不會貿(mào)然下結論，當然我們教師也要鼓勵學生大膽猜想。 從這節(jié)課中，我們看到，當學生擴大范圍，研究比100大的5的倍數(shù)的特征時，教師就引導可以用舉例的方法來研究，尋找有沒有不符合這一特征的例子，如果有，說明一開始的猜想是錯誤的；全班舉了無數(shù)個例子，如果沒有，那么在小學階段，可以認為是正確的。這樣，當下節(jié)課研究3的倍數(shù)的特征時，學生就會大膽猜想，并有方法來驗證自己的猜想了。 隨著時代的發(fā)展，隨著新課改的不斷深入，我們教師在制定教學目標時，不要再僅僅關注學生知識目標，更重要的是要關注學生的能力目標，只有從小培養(yǎng)，從小滲透，那么我們學生對數(shù)學的認識才會更深刻，也才會在數(shù)學上有更大的造詣

7、。 附送： 2019-2020年五年級數(shù)學上冊 2、5的倍數(shù)的特征教案 北師大版 【教學內(nèi)容】 北師大版小學數(shù)學第九冊第一單元P4、P5“2、5的倍數(shù)的特征” 【教學目標】 1.在活動中發(fā)現(xiàn)2，5 的倍數(shù)的特征。 2.在學習中發(fā)現(xiàn)學習的方法和數(shù)的美妙。 【教學重點】 在活動中發(fā)現(xiàn)2，5 的倍數(shù)的特征。 【教學具準備】 CAI課件、投影，電腦 教 學 過 程 一、動手活動，認識5的倍數(shù)的特征 1.想一想：提出問題激趣，5的倍數(shù)可能會有什么特征？可以讓學生試著說一說。 2.找一找，（演示課件） 3.驗一驗：自己找出幾個相鄰的5的倍數(shù)，用乘法口訣驗證一下。

8、 4.試一試，找出下面5的倍數(shù) 28 45 53 80 75 34 89 95 并說一說自己是怎樣很快找出的，加深理解。 二、知識遷移，認識2 的倍數(shù)的特征 1.找一找：在表中劃出，觀察2 的倍數(shù)的特征，自己試著說出。（演示課件） 師：請同學們觀察：2 的倍數(shù)在1－100的數(shù)表中的位置呈現(xiàn)什么現(xiàn)象？那么，你估計：在100之后的數(shù)中呢？會不會有同樣的現(xiàn)象呢？ 2.引導歸納，認識奇數(shù)和偶數(shù)。讓學生說一說，議一議。（演示課件） 是2 的倍數(shù)叫偶數(shù)，不是2的倍數(shù)叫奇數(shù)。 請同學們看書P4頁，并劃出關鍵的句子。 3.觀察奇數(shù)和偶數(shù)的特征：小組研究討論，得出

9、結論。全班交流。 奇數(shù)的個位數(shù)字分別是1，3，5，7，9 偶數(shù)的個位數(shù)字分別是2，4，6，8，0 三、練一練 1.四人小組：一人說數(shù)，其他人判斷是奇數(shù)還是偶數(shù)，看誰對的多。 2.把下列數(shù)按要求填入圈內(nèi)。 P5練一練1先讓學生自己思考，找一找，說一說，師根據(jù)學生的回答，把數(shù)放入相應的圈中。 3.自己做一做P5練一練2，完成后小組交流。 四、游戲P5，數(shù)學游戲。 【板書設計】 2、5的倍數(shù)的特征 個位上是0或5的數(shù)，都是5的倍數(shù)。 個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。 是2的倍數(shù)叫偶數(shù)，不是2的倍數(shù)叫奇數(shù)。 【教學反思】 一是成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。本節(jié)課我是這樣引入的：老師有一項絕技——不用計算就能判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，請你說出一個數(shù)考考老師。學生聽后興趣盎然，個個踴躍。考驗老師結束后，再引出課題，大大地調(diào)動了學生學習積極性。二是緊密地聯(lián)系學生的生活。本節(jié)課充分利用了與學生生活密切聯(lián)系學號，使學生明白數(shù)學來源于生活，生活即是數(shù)學。