芙蓉樓送辛漸教學設計--馮小琴

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《芙蓉樓送辛漸》教學設計 教學目標： 1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。 2、通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。 教學重難點： 走進詩人內心，揣摩情感變化。 教學過程： 一、 導入 1. 大屏幕 《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什么？ 《送元二使安西》王維 《別董大》高適 《贈汪倫》李白 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 《白雪歌送武判官歸京》岑參 《賦得古原草送別》白居易 2.匯總離別詩里的名句，讀，你讀出來什么？ 自古離別多惆悵，有辛酸，有無奈，有思念，有囑托……有這樣一位詩人，他也提筆寫下了一首離別詩，他一改以往離別時悲悵的筆調，讓我們一起走進詩中去品味個中滋味。 3.老師板書芙蓉，強調寫法， “”芙蓉”即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱，李白的詩句“清水出芙蓉，天然去雕飾”里指的解釋即為荷花，不過宋代以后，很少有人將荷花喚作芙蓉了。 4.生齊讀課題，出示全詩。用一句話說題目的意思。誰送誰？哪兒送？芙蓉樓在哪兒？ 二、初步感知詩歌，熟讀詩歌，把握韻律。 1.提示“壺”，部首：士 2.自由讀詩3遍。讀準字音，詩句讀通順。 抽生讀，師點評。 A：（微笑）嗯，讀得好！字字落實，比如“平明”的“兩個后鼻韻”，她讀準了，再比如“夜入吳”“如相問”的“如”翹舌音的，她也讀準了，讀得真好！誰再來讀一讀？不但讀得字字落實，而且要讀出古詩特有的那種味道。尤其是前后鼻韻讀得好。 B：送你四個字，聲情并茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個生命在讀，真好！我們一起來讀，怎么讀呢，聽清楚要求，每一句詩的前四個字你們讀，后面三個字馮老師來讀，明白嗎？好，準備。題目和作者也由馮老師來讀。把頭抬起來，深深吸上一口氣。交換讀 3.這首詩，我們反反復復讀了好幾遍，讀詩不但要讀出它的節(jié)奏和味道，更要關注和體會它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺。 這是一首送別詩，樸實平淡的送，飽含了作者幾多深情和惆悵呢？ 三、品詩意 1. 從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。 此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受？提示學生把詞語寫在黑板上，師點評 想一想：詩中的哪個字或詞向你傳遞著這樣的感覺和情緒？好的，不著急，我們就帶著這個問題，靜靜地默讀詩。想一想這首詩哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號，明白嗎？有些同學不用老師提示，已經把筆拿起來了，好習慣，這就是我們多年來養(yǎng)成的默契。 2生反饋， 寒： A山行 杜牧 遠上寒山石徑斜。意思為,由下而上,寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。 寒 字點明深秋季節(jié)。 什么樣的雨稱為 “寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？板書：雨 “秋風秋雨秋煞人”， “寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。 B江，板書江 此時江面感覺如何？ 迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，夜雨更增添了蕭瑟的秋意。 C吳地 今江蘇鎮(zhèn)江一帶，三國里的孫吳故地，稱吳。這里用了連和入，字面上寫雨勢的平穩(wěn)連綿，將于悄然而來的動態(tài)能為人感知。這雨何時來的？詩人感知到了嗎？ D這寒意僅彌漫在滿江煙雨之中嗎？對，更浸透在兩個離別的友人心頭上。 3．透過詩句，我們也仿佛和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什么？ 這樣的一幅畫面，那就是（師指著板書，學生說，吳江夜雨圖） 此刻有這樣的一幅畫面在你腦海定格，你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫面在你腦海定格 你看到了紛紛揚揚的秋雨…… 此畫面在你腦海定格…… 雨點滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心） 此時你的感覺是，……你心里泛起的情緒是…… 師：這就是詩人，而你眼前出現的是…… 生： 師：又一個詩人，是的，孤獨，因為一想到朋友即將離我而去，一片估計油然而生…… 4．初解孤 師：因為孤獨，詩人在滿江煙雨中，又看到了什么…… 生：楚山。 師：怎樣的楚山？ 生：孤獨的，孤寂的。孤傲的，用孤說詞語…… 從哪個字看出來的？誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？ 師：詩中有一對表示時間的詞語，“夜和平明”，什么時候感受到寒雨？什么時候看到楚山？王昌齡一共寫了兩首《芙蓉樓送辛漸》，此為其一，是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首是描繪前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情形。 出示另一首芙蓉樓送辛漸，指名學生讀。 師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，他們會說些什么？抽3-5人說 此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼，憂愁） 師：這種情感凝聚在詩中哪個字中？（孤）帶著這種感覺，誰想讀前2行。 5.走進作者，品讀文字 師：猜猜看，這王昌齡何以孤獨至此，中晚唐的詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下的梧桐，檐前鐵馬，池中殘荷等瑣碎的事物上， 《夜雨寄北》 春夜喜雨 (唐）杜甫 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。 隨風潛入夜，潤物細無聲。 野徑云俱黑，江船火獨明。 曉看紅濕處，花重錦官城。 （唐）李商隱 君問歸期未有期， 巴山夜雨漲秋池。 何當共剪西窗燭， 卻話巴山夜雨時。 浪淘沙 李煜 簾外雨潺潺，春意闌珊。 羅衾不耐五更寒。 聲聲慢 李清照 梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。 而王昌齡卻將聽覺、視覺、想象概括成連江入吳的氣勢，如若讓你給這幅吳江夜雨圖著色，你會用什么色調？ 為什么？想映襯作者的心境？什么境遇？ 生： 師:你查過資料？什么叫貶謫？ 可能是因為屢遭被貶，現在的我們誰也不清楚當時的王昌齡，送別辛漸的王昌齡到底是因為什么而感到孤獨，孤寂，孤僻，但我們分明感受到那種滿江煙雨的寒意，冷意，孤意，抬頭看黑板，大家看，在王昌齡嚴重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，這樣的景層層包圍著誰？ 生：王昌齡 師：聽，王昌齡在吟誦……生跟著誦讀 四、悟詩情，再品孤。 師：好友辛漸要走了，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？ 生：年邁的雙親，結發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人 師：這些親友見到信件后可能會問些什么？ 生：他為什么不回來？ 他是否吃飽穿暖？ 他究竟犯了什么錯？ 為什么屢遭被貶？ 師：是啊，洛陽親友的問題，疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時只有一句囑托的話語，那就是……（一片冰心在玉壺） 師引讀：當友人問起時，王昌齡會豪邁地說…… 當結發(fā)妻子問起時，王昌齡會深情地說…… 當年邁的雙親問起，王昌齡依舊堅定地說…… 師：冰，玉有什么特點？（純潔、透明、潔白無瑕） 師：王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊，是想表白自己的什么？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質）師：早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用“清如玉壺冰”來比喻高潔清白的品格，唐開元宰相姚崇自寫下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對之，示不忘乎清也?！币詠恚⑻圃娙巳缤蹙S李白也曾用冰壺自我鼓勵。 倘若你離家多年未歸，會給親友帶去的口信是什么？ 生：報平安 師： “玉壺”比喻什么？ 王昌齡的真心 那為什么王昌齡卻不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔，保持操守的信念？ 師：王昌齡從清澈無暇，澄空見底的玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽親友，這比任何相似的言辭都更能表達他對親友的深情。 師：寒氣漫天的夜雨，打濕了他冰潔的真心沒有？ 煙波浩渺的吳江，隔斷了他對親友的傾訴沒有？ 此刻，那孤獨的楚山呢？在這吳江夜雨圖中，又是怎樣的氣勢？ 生：雄渾，豪邁，孤傲， 師：王昌齡，盛唐時期著名的邊塞詩人，出塞，從軍行，他同情，寫了宮怨詩，這是怎樣的王昌齡？ 積極向上，憂國憂民，壯志雄心 師：這樣的詩家天子王昌齡，在屢遭被貶后，仍壯志雄心，在他被貶期間，許多好友紛紛做事來表達對他的同情和安慰，李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》指名讀 但不管世事如何變遷，王昌齡依然是“一片冰心在玉壺” 師：盡管友人已離我而去，但作者的內心更加孤傲堅定，從孤獨到孤傲，讓我們走進冰清玉潔的王昌齡，齊讀全詩 即景生情，情蘊景中，那蒼茫的江雨，孤峙的楚山，不僅烘托了詩人送別詩的凄寒孤寂之情，更展現了詩人開朗的胸懷和堅強的性格。孩子們，這就是詩歌的魅力。 五．拓展 這首詩寫了一種情緒，人人都會有的情緒，一個大寫的孤子，這是人類共同的情感，所以古今中外表達此情的詩歌不計其數。 大屏幕展示 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪 柳宗元 孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 李白 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船 張繼 眾鳥高飛盡，孤云獨去閑 獨坐敬亭山 李白 大漠孤煙直，長河落日圓 使至塞上 王維 師：正所謂煙雨迷蒙吳江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子們，你們想過嗎？人有悲歡離合，若沒有了那場送別，這滿腹的豪情壯志又與誰訴說呢？所以王昌齡這樣寫道：洛陽親友如相問…… 從此，送別詩成了傳遞情義，表達惆悵訴說衷情的上好方式。于是王勃寫下了：與君離別意，同是宦游人 王維在送別朋友去西北邊疆時作詩：勸君更盡一杯酒…… 高適作別董庭蘭寄語：莫愁前路無知己，…… 李白對自己粉絲王倫贈言：桃花潭水深千尺，…… 它送別故人孟浩然留下千古名句：孤帆遠影碧空盡，…… 這就是經典的魅力，這就是文化的力量。這節(jié)課就上到這兒！