有理數減法 教學反思

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date有理數減法 教學反思有理數減法 教學反思有理數減法的教學反思本節(jié)課以“北京冬季里某天的溫差”設問，創(chuàng)設教學情境，有效調動學生學習的興趣和積極性，進行有理數減法的學習。教學過程以問題探究的形式展開，通過實例計算“”激發(fā)學生的探索精神，利用學生小學學過的“被減數-減數=差，差+減數=被減數”的知識，使學生明白減法是加法的逆運算，從而開始設想出“減去一個數等于加上這個數的相反數”。學生再通過一系列的計算，在自己動手操作的基礎上反復驗證“減去一個數等于加上這個數的相反數”這一設想的準確性和可靠性，從而親身體驗知識的形成過程，感悟數學的轉化思想，真正理解并掌握有理數減法法則。教學設計充分，然而在開展課堂教學活動中仍然存在一些不足，主要有以下幾點：1.從本課知識點上分析：本課的重點突出，即運用有理數減法法則進行運算，難點是理解有理數減法法則。由于學生的認知水平畢竟存在差異，大部分學生雖然掌握了有理數的運算法則，但在練習過程中，還有部分學生在將減法轉化為加法運算時，總弄不清該改變哪個數為它的相反數，有的同學甚至把被減數也改變符號，特別是減去一個正數時，往往又再加上該正數 。因此，在教學教師還需要不斷強調在進行減法運算時尤其要注意的三點，即“兩變一不變”：（1）減號變加號；（2）減數變成相反數；（3）被減數不變。2.本課意在體現學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者，指導者，參與者。因此在教學設計上主要以問題探究的形式展開。然而在開展教學活動的過程中，這一理念未得到很好的體現，原本讓學生在探究過程中體會的有理數減法法則，更多的被教師的總結，歸納所取代，缺乏對學生點撥性的指導和幫助。3.從對課堂的組織上講：由于學生對本課知識掌握程度的不同，以及學生原有認知水平的差異，學生在自我展示這一環(huán)節(jié)，表現的積極性有待提高，這也與教師所作的調動力有關。另外學生在展示錯誤的時候，教師給予學生的提示、鼓勵也較缺乏。因此在以后的教學過程中教師要注意對課堂組織能力，語言表達能力等方面的培養(yǎng)，從而能夠有效調動學生的積極性，提高教學效率。-