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1、六年級科學(xué)下冊 生命的歷程教案 湘教版
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究
通過查找資料，了解地球上生物的由來。
通過對四個時期化石的比較，分析地球上生物的變化。
模擬辯論，收集證據(jù)證明自己的觀點。
情感態(tài)度與價值觀
探究生物由來的過程中，使學(xué)生感受到科學(xué)的結(jié)論依靠事實證據(jù)進(jìn)行證明。
科學(xué)知識
知道化石是研究地球生物演變的重要證據(jù)。
了解地球生物進(jìn)化的四個時期中的代表生物。
教學(xué)準(zhǔn)備
有關(guān)說明地球上生物來源的科普書籍。（有條件的可以在網(wǎng)絡(luò)教室上課，課前可制作專題網(wǎng)頁）化石形成過程短片。
第1課時
一．教學(xué)導(dǎo)入
閱讀思考：
學(xué)生閱讀單元頁中的詩，師提出問題：“通過閱讀，你發(fā)現(xiàn)了
2、哪些科學(xué)問題？”
在對學(xué)生的問題進(jìn)行歸納整理后，借助本課教材引入部分揭示要研究的問題：在漫漫的歷史長河仲，生命經(jīng)歷了怎樣的歷程？（板書課題）
二．交流討論
教師講述：在浩瀚的海洋里、廣袤的陸地上、遼闊的天空中有眾多的生命形式，它們是如何形成的？漫漫歷史長河中，生命經(jīng)歷了怎樣的歷程？
曾經(jīng)有兩種觀點：
“古時候人們認(rèn)為地球上的一切生物都是神創(chuàng)造的?！?
“科學(xué)家們認(rèn)為地球上的生物都是進(jìn)化而來?！?
你們認(rèn)為呢？（后者的觀點是正確的）
討論
那么你們看待古時候人們認(rèn)為一切生物都是神創(chuàng)造的這一說法？還知道哪些有關(guān)神創(chuàng)造生物的神話故事？（約3分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生交流并認(rèn)識到，人類自古就
3、關(guān)注自己的來歷，神話故事是古代人們解釋自然現(xiàn)象的一種方式。
思考：科學(xué)家們認(rèn)為地球上的生物都是進(jìn)化而來的，那么這樣的結(jié)論是怎么得出來的呢？可以憑空得出嗎？（需要證據(jù)）
我們怎樣查找？
學(xué)生查找資料，并分析提取證據(jù)
交流小結(jié)
三．布置作業(yè)
課后利用網(wǎng)絡(luò)或其它資料繼續(xù)查找生物進(jìn)化的證據(jù)。
第2課時
一．組織交流：又查到了哪些生物進(jìn)化的證據(jù)？
二．了解地球上的生物是怎樣變化的
師：前面的證據(jù)讓我們零碎的了解了一些動物由某一種進(jìn)化到某一種，那地球上的生物究竟是怎樣變化過程？我們無法目睹在遙遠(yuǎn)的過去，地球上所發(fā)生的事情，那么人們靠什么去研究去認(rèn)識呢？（化石）
活動2 化石告訴我們
4、什么
化石的形成（放映短片）
依據(jù)化石的形成過程思考化石為什么能告訴我們過去的事情？
組織學(xué)生閱讀教材第4頁內(nèi)容，師生共同列出流程圖：5億多年前
4．08億年前
3．60億年前
1．44億年前
海洋生物
陸生動植物
兩棲動物
哺乳動物
時間的順序
生物演化
請比較4個時期的化石，試討論分析地球上的生物是怎樣變化的？
4．引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：
地球上生物的變化規(guī)律是：由水生到陸生發(fā)展。由簡單低級向復(fù)雜高級發(fā)展。
三．閱讀：關(guān)于生物進(jìn)化的辯論
1．學(xué)生閱讀教材第5頁內(nèi)容
2．組織交流閱讀收獲：
化石的形成非常偶然，人們通過化石所獲取的信息是跳躍的、不連續(xù)的；人們探索生物進(jìn)化歷程的過程中出現(xiàn)了不同的學(xué)說；認(rèn)識到科學(xué)上光有觀點是不夠的，需要由證據(jù)證明觀點；了解到辯論是一種科學(xué)研究的方法。
四：機(jī)動部分：補(bǔ)充講解喬治·居維葉、拉馬克的故事
課后反思：
六年級科學(xué)下冊 生命的歷程教案 湘教版
