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1、2022年高中化學(xué) 第三章 第一節(jié) 弱電解質(zhì)的電離教案 新人教版選修4
一、教材地位和作用
本章內(nèi)容理論性強，知識點之間環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，理論與實際、知識與技能并舉，而本節(jié)內(nèi)容又是化學(xué)平衡理論的延伸和拓展，是化學(xué)平衡與溶解平衡的橋梁和紐帶，是學(xué)生學(xué)好本章的前提和基礎(chǔ)。電離平衡知識在生產(chǎn)和生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，能充分體現(xiàn)化學(xué)理論對實際的指導(dǎo)作用，可以讓學(xué)生了解化學(xué)知識的社會價值，對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生自主獲取知識的愿望和能力，把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來，實現(xiàn)自我、社會與自然的和諧有著廣泛的意義。
二、學(xué)情分析
本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)合作對象是高
2、二學(xué)生，學(xué)生已學(xué)習(xí)了電解質(zhì)和化學(xué)平衡知識，有了一定的知識儲備和理論儲備，但是對高中自主學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、抽象思維能力的形成有待于進(jìn)一步加強，為此確定引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握弱電解質(zhì)的電離平衡為本節(jié)的難點，同時也是重點。
三、教學(xué)目標(biāo)與重難點
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：化學(xué)教學(xué)要以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，促進(jìn)和適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代，性基礎(chǔ)性和選擇性。為此，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識與技能：
使學(xué)生掌握強弱電解質(zhì)的概念、理解并掌握弱電解質(zhì)的電離平衡，能說明外界條件對電離平衡的影響。
2、過程與方法：
通過實驗探究、交流研討、
3、觀察總結(jié)等活動，引導(dǎo)學(xué)生體會綜合、分析、推理、歸納等方法在解決水溶液問題中的應(yīng)用。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過介紹與電離平衡相關(guān)的應(yīng)用知識，引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)知識在人類生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，拓寬視野。
本節(jié)課的重點是掌握強弱電解質(zhì)的概念和弱電解質(zhì)的電離平衡。
四、教法、學(xué)法分析
頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。布魯納學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：認(rèn)知是一種過程，而不是一種產(chǎn)品。學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生掌握知識，而且要讓學(xué)生體驗知識的形成過程。教學(xué)有法而無定法，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過講授法、 實驗法、討論法、探究法、閱讀法、歸納法、對比遷移法等各種教學(xué)方法結(jié)合和交替使用。在教師的指導(dǎo)
4、下，讓學(xué)生在“實驗探究——思考討論——歸納總結(jié)——鞏固運用”的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)自己對知識的正確理解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
五、教學(xué)過程設(shè)計
本節(jié)課我設(shè)計的整體思路是：以實驗探究—現(xiàn)象分析—歸納總結(jié)—鞏固運用為主線，以分析具體問題為著眼點，充分發(fā)揮實驗和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其對知識深入理解的潛能，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的螺旋式上升，實際知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗的有機結(jié)合，達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目的。具體過程如下：
1、通過設(shè)置問題：日常生活中，我們常用潔廁劑除去衛(wèi)
5、生潔具的水垢，為什么不用醋酸代替潔廁劑中的鹽酸呢？引入鹽酸和醋酸作為本節(jié)課進(jìn)行探究的載體。
2、為完成強弱電解質(zhì)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成探究實驗：用濃度均為0.1mol/L的HCl的和醋酸分別與相同的鎂條反應(yīng)。通過這個實驗重點完成兩個任務(wù)：一是讓學(xué)生觀察兩溶液中現(xiàn)象的不同，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力；二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的速率平衡知識分析現(xiàn)象不同的原因。這樣既加深了學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的理解和掌握，又實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生分析、推理和運用化學(xué)知識解決具體問題的能力。在學(xué)生得出兩溶液產(chǎn)生氫氣速率不同的原因是氫離子濃度不同的結(jié)論后、進(jìn)一步讓學(xué)生測定兩溶液的pH，驗證結(jié)論，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科以實驗為依據(jù)的特
6、點。
3、為突破弱電解質(zhì)的電離平衡這一難點，設(shè)置問題:兩溶液中電離產(chǎn)生的離子能否重新結(jié)合成分子呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補充實驗:向鹽酸和醋酸中分別加入氯化鈉和醋酸氨,測定溶液pH的變化情況,通過師生共同分析得出醋酸根離子和氫離子可以重新結(jié)合成醋酸分子而氯離子與氫離子不能重新結(jié)合,得出弱電解質(zhì)的電離是可逆的這一結(jié)論,順理成章突破弱電解質(zhì)存在電離平衡這一難點,讓學(xué)生繪制醋酸電離的速率時間圖像,增強學(xué)生的分析、理解以及運用知識的能力。
4、對于影響弱電解質(zhì)電離平衡的因素，通過合作探究，化學(xué)平衡理論完全適用于電離平衡，讓學(xué)生完成外界條件對醋酸電離平衡的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，加強學(xué)生的分析、推理、歸納
7、以及自主獲取知識的愿望和能力。
5、最后回歸問題為什么生活中我們常用鹽酸做潔廁劑的主要原料的原因，既鞏固學(xué)生對本節(jié)知識的理解和掌握，又培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力。
6、本節(jié)課的小節(jié)采取學(xué)生自己歸納總結(jié)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
7、最后鞏固教學(xué)效果
我根據(jù)本節(jié)內(nèi)容、重難點、針對學(xué)生思維發(fā)展、考慮不同層次的要求，按照循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計了有針對性和梯度性的習(xí)題。
練習(xí)1是針對強弱電解質(zhì)設(shè)計的，目的是讓學(xué)生在掌握強弱電解質(zhì)概念的同時，能對具體物質(zhì)作出判斷，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。在學(xué)生完成練習(xí)后，通過學(xué)生間舉例、提問、調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。
練習(xí)2是針對弱電解質(zhì)的電離及其影響因素設(shè)計的，通過練習(xí)既可以檢驗和鞏固學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，又完成了教材中思考與交流部分的內(nèi)容，提高課堂效率，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、運用為主線的原則。
練習(xí)3是針對電離平衡狀態(tài)的特征設(shè)計的，通過練習(xí)既可以加強學(xué)生對電離平衡狀態(tài)的理解，也可以鞏固學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。
總之，在教學(xué)中教師要力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意引領(lǐng)學(xué)生體驗知識的形成過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，力爭優(yōu)化教學(xué)效果。
2022年高中化學(xué) 第三章 第一節(jié) 弱電解質(zhì)的電離教案 新人教版選修4
