2022年高中化學《第二節(jié) 化學能與電能》說課稿 魯科版必修2

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1、2022年高中化學《第二節(jié) 化學能與電能》說課稿 魯科版必修2 一、教材分析 1．教材的內(nèi)容、地位和作用 本節(jié)課是人教版化學必修2第二章第二節(jié)的教學內(nèi)容，是電化學中的重要知識。從知識體系和思維能力培養(yǎng)角度看，在整個中學化學體系中，原電池原理是中學化學重要基礎理論之一，是課標要求的重要知識點，占有十分重要地位。初中化學已經(jīng)從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應原理”中，將從科學概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學習化學反應與能量。人教版高中化學必修2第二章第二節(jié)《化學能與電能》部分既是對初中化學相關內(nèi)容的提升與拓展，又為選修“化學反應原理”奠定必要的基礎

2、。 第一課時的主要內(nèi)容有：原電池的概念、原理、組成原電池的條件。在本章教學中，原電池原理的地位和作用可以說是承前啟后，因為原電池原理教學是對前面有關金屬性質(zhì)和用途、電解質(zhì)溶液、氧化還原反正本質(zhì)、能量守恒原理等教學的豐富和延伸，同時，通過對原電池原理教學過程中實驗現(xiàn)象的觀察、實驗探究、分析、歸納、總結(jié)，是培養(yǎng)學生思維能力、實驗能力很好的素材。 2．教學目標 依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學的目標： ⑴知識與技能 ①初步認識原電池概念、反應原理及構(gòu)成； ②能舉例說明化學能與電能的轉(zhuǎn)化關系及其應用。 ⑵過程與方法 ①分析火力發(fā)電的原理及利弊，建立“將化

3、學能直接轉(zhuǎn)化為電能”的新思路，通過對氧化還原反應的本質(zhì)的分析，提出實現(xiàn)新思路的各種推測和猜想等，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力； ②通過思考與交流，讓學生學會聯(lián)系自己已掌握的知識通過比較歸納認識事物的本質(zhì)特征。 ⑶ 情感、態(tài)度與價值觀 ①培養(yǎng)學生主動參與和合作意識； ②經(jīng)歷探究過程，勇于探索問題的本質(zhì)特征，體驗科學過程。 3．教學重點、難點 由于學生之前沒有電化學的基礎，理解原電池原理有一定的難度，而原電池原理是中學化學重要基礎理論之一，是課標要求的重要知識點，占有十分重要地位。因此本節(jié)教學重點是初步認識原電池概念、原理、構(gòu)成及應用。教學難點是通過對原電池實驗的探究、引導學生從電子轉(zhuǎn)移角度理

4、解化學能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。 二、教法分析 1．教學模式 為了凸顯重點，突破難點，采用指導發(fā)現(xiàn)、探究教學模式。 內(nèi)化、概括和抽象 組織學習活動、引導發(fā)現(xiàn)、探索 提供材料、提出任務 2．啟發(fā)、實驗演示法 這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。在這一節(jié)演示<實驗2-4>讓學生初步認識原電池，形成形象思維。 3．實驗探究法 通過教師的演示，學生的操作，探究原電池概念、形成條件及化學反應電池的本質(zhì)，培養(yǎng)學生主動學習、探究科學的能力和習慣。 4．多媒體輔助法。 合理、恰當?shù)剡\用先進教學手段，

5、將靜態(tài)事物動態(tài)化，將抽象事物直觀化，以突破教學難點。 三、學法指導 1．培養(yǎng)學生動手實驗、從實驗現(xiàn)象抽象出現(xiàn)象的本質(zhì)的能力，從而理解原電池的概念。 2．實驗探究法。學生學習任何知識的最佳途徑都是由自己去探索發(fā)現(xiàn)，因此，在課堂內(nèi)增大學生的活動量和參與意識，每四人一套實驗裝置，通過認真實驗，仔細觀察，分析，歸納出原電池的組成條件，使學生處于積極主動參與學習的主體地位，有利于突出教學的重點。 四、教學過程 設計思想：知識為載體，思維為主線，能力為目標，設疑探索，實驗貫穿，整個教學程序中注重師生互動。 共分為五個環(huán)節(jié)： 第一個環(huán)節(jié) 創(chuàng)設問題情景，引入主題 以能源危機

6、→火力發(fā)電缺點→如何將化學能直接轉(zhuǎn)化為電能的→最早使用的電池—伏打電池→引入探究原電池的原理 第二個環(huán)節(jié) 新課教學 （一）組織學生思考與交流 要想使氧化還原反應釋放的能量不通過熱能而直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?，要設計怎樣的一種裝置？（以鋅與稀硫酸反應為例）思考以下問題： 1、反應中哪種物質(zhì)失去電子，哪種物質(zhì)得到電子？ 2、鋅是通過什么途徑將電子轉(zhuǎn)移給溶液中的氫離子的？ 3、想什么辦法使鋅與氫離子分開，不讓氫離子直接在鋅表面得電子？ 4、如果用導線將鋅片和銅片連接，在平行插入同一盛有稀硫酸的燒杯中，推測氫離子到哪里得電子？導線中有無電流？如何知道導線中有電流？ 通過討論，畫出自己設計的

7、由鋅與稀硫酸反應直接獲得電能的裝置圖。 （二）組織學生實驗探究 實驗探究是整個教學環(huán)節(jié)中最重要的階段 1．原電池的概念 通過做[實驗2-4]，觀察、記錄實驗現(xiàn)象，填寫表格，并思考： 1.銅片上是什么氣體？銅片上的電子從哪來？ 2.鋅片的質(zhì)量有什么變化？ 3.鋅片和銅片上各發(fā)生什么反應？ 4.從能量角度看，能量的轉(zhuǎn)化形式是什么？ 組織探討實驗現(xiàn)象的解釋，學生不難得出結(jié)論并練習書寫電極式和總反應方程式， 抽象出原電池的概念。 2．原電池的形成條件和化學電池的反應本質(zhì) 思考與討論：學生分組討論，通過試驗探究活動突破概念，討論，回答。 ? H2SO4 CuSO4

8、 乙醇 西紅柿 NaOH Zn-C ? ? ? ? Zn-Cu ? ? ? ? ? Zn-Fe ? ? ? ? ? Cu -C ? ? ? Zn-Zn ? ? ? ? Cu-Cu ? ? ? ? C-C ? ? ? ? 學生在實驗探究的基礎上、通過學習小組之間進行討論、交流有關原電池的各種觀點，歸納出原電池的構(gòu)成條件和化學電池的反應本質(zhì)。 （三）微觀模擬 在探究出化學電池的反應本質(zhì)后一部分學生還是會有困惑，為了促動學生主動的思考，使學生再次進入探究的情景中

9、。，我播放了銅鋅原電池實驗的模擬過程。通過此過程，大大降低了學生的抽象概括的難度，從而突破了教學的難點。 此時設問：原電池的原理是什么？（以Cu-Zn原電池為例提出問題）。 通過實驗的探究，使學生處于積極主動參與學習的主體地位，加深了學生學習的印象，有效的突出了教學的重點。 （四）學以致用 在這一階段，引導學生用所學知識去解答一些實際問題，擴大知識的應用面，以此不斷的拓展學生的思維，使他們把知識轉(zhuǎn)化為能力，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，讓學生切實感受到化學來源于生活，又服務于生活。利用學生自己得出的構(gòu)成原電池的條件和實驗室準備器材自己設計原電池。 創(chuàng)新應用：幾種水果、蔬菜

10、、果汁原電池的制作。學生動手進行開放式實驗探究活動，設計原電池，應用、鞏固新知，實現(xiàn)知識的遷移利用。 第三個環(huán)節(jié) 歸納總結(jié) 要求學生分組討論后進行總結(jié)。 第四個環(huán)節(jié) 鞏固練習 使用課后習題，進行知識的鞏固。 第五個環(huán)節(jié) 課后研究 身邊的化學 五、板書設計 第二節(jié) 化學能與電能 一、化學能與電能的相互轉(zhuǎn)化 1、燃煤發(fā)電的過程 2、燃燒的本質(zhì)──氧化還原反應 3、原電池 (1)原電池：將化學能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置 Zn-Cu原電池： 鋅片：Zn - 2e- =? Zn2+? (氧化反應） 銅片：2H+? + 2e-? = H2↑ （還原反應

11、） 總反應：Zn＋2H+ = Zn2+ + H2↑ (2)組成原電池的條件 ①有兩種活動性不同的金屬（或一種是非金屬導體）作電極 ②電極材料均插入電解質(zhì)溶液中（能自發(fā)進行氧化還原反應） ③兩極相連形成閉合電路 化學電池的反應本質(zhì)： (3)原電池的原理： 較活潑的金屬發(fā)生氧化反應，電子從較活潑的金屬（負極）流向較不活潑的金屬（正極）。 六、個人的認識和思考 ????? 新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種“漁”的過程。當然本節(jié)課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予指正和批評。