三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-13 胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子人教部編版(1)

13* 胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子教材解讀 胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二篇課文，選自作家王一梅的同名繪本。選入教材時(shí)，編者裁剪掉了文章的最后部分，用省略號(hào)來(lái)代替，目的在于讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)并補(bǔ)充完善。與以往天馬行空式的“預(yù)測(cè)”相比，這樣編排更具體，使教學(xué)有抓手，不僅可以預(yù)測(cè)情節(jié)，更能續(xù)寫(xiě)具體的內(nèi)容，且能保持原本的寫(xiě)作風(fēng)格。這是統(tǒng)編教材將文學(xué)理論融入教材后聚焦讀寫(xiě)一體的典型呈現(xiàn)。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于借助脈絡(luò)圖搭建圖文橋梁，幫助學(xué)生理解、掌握課文的構(gòu)章模式并展開(kāi)合理的想象。 教學(xué)要求  1.借助閱讀，觀察課文插圖，展開(kāi)想象，享受閱讀的樂(lè)趣。 2.能有感情地朗讀課文，并在反復(fù)朗讀中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，并學(xué)會(huì)有理有據(jù)地預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。 3.合理地續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。 教學(xué)重難點(diǎn) 學(xué)會(huì)通過(guò)故事情節(jié)預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。 教學(xué)準(zhǔn)備：課文插圖、課件 教學(xué)時(shí)間      1課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 一、出示圖片，激趣導(dǎo)入 1. 出示繪本中的圖片（圖一），提出問(wèn)題。 （1）猜猜看，這是什么？ （2）學(xué)生看圖自由想象回答。教師根據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn)： 是怎么猜測(cè)出來(lái)的？ 2.說(shuō)說(shuō)看，它有什么作用呢？ 根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)歸類，拓寬學(xué)生思路，從繩子的不同作用（解決生活問(wèn)題、用做工具和游戲道具）發(fā)散學(xué)生思維，展開(kāi)想象。 二、結(jié)合圖片，初步感知 1（出示繪本中的圖二）原來(lái)，這是胡蘿卜先生的胡子。 2.自由讀課文，概括這篇課文的主要內(nèi)容。 學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)。 （1）概括不等于復(fù)述故事，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。 （2）用上“因?yàn)樗浴北硎疽蚬P(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，可以使表述條理清晰。 （3）注意文末的標(biāo)點(diǎn)“”，意思是“還發(fā)生了許多事”，表示故事未完。 三、品讀課文，畫(huà)脈絡(luò)圖 1.孩子們，胡蘿卜先生匆匆忙忙地刮了胡子，因?yàn)榻暥┕瘟艘桓?。這根胡子蘸到了甜甜的果醬瘋長(zhǎng)起來(lái)。因此，胡蘿卜先生就有了一根長(zhǎng)胡子。（補(bǔ)充完整板書(shū)） 2.結(jié)合課文內(nèi)容逐層繪制文章脈絡(luò)圖。 （1）胡子越來(lái)越長(zhǎng)，胡蘿卜先生還完全不知道。（聯(lián)系上下文，找到相應(yīng)的文字依據(jù)） A.被風(fēng)吹到了身后，完全不知道。 B.對(duì)一根胡子來(lái)說(shuō)，果醬是多么好的營(yíng)養(yǎng)品呀！ C.一步一步走，一點(diǎn)點(diǎn)變長(zhǎng)。走了多長(zhǎng)，胡子就長(zhǎng)了多長(zhǎng)。 （2）可這根長(zhǎng)胡子卻幫助了一個(gè)小男孩。一起來(lái)看看課文的5、6兩個(gè)自然段。 （借助文字，猜測(cè)故事） A.男孩的風(fēng)箏只能飛過(guò)屋頂扯、剪。 B.鳥(niǎo)太太正在找繩子晾尿布（ ）、剪； 3.模仿第6自然段，把鳥(niǎo)太太找繩子晾曬尿布的故事補(bǔ)充完整。 胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)中飄動(dòng) 四、展開(kāi)想象，續(xù)編課文 出示：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，又會(huì)有誰(shuí)遇到胡蘿卜先生呢？胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子又會(huì)給他們帶來(lái)哪些幫助呢？ 1. 展開(kāi)想象，接著往下畫(huà)幾個(gè)吧。（23個(gè)） 2. 根據(jù)所畫(huà)自由分享，互相點(diǎn)評(píng)。 （1） 同桌相互說(shuō)一說(shuō)。 （2）指名學(xué)生上臺(tái)說(shuō)。 （3）根據(jù)學(xué)生的分享，教師總結(jié)：預(yù)測(cè)續(xù)編故事需要聯(lián)系文本內(nèi)容或是生活實(shí)際，合理展開(kāi)想象，不要拘泥于某個(gè)方面。 五、聆聽(tīng)故事，說(shuō)出預(yù)測(cè)  1.你看，讓胡蘿卜先生發(fā)愁的長(zhǎng)胡子，居然幫助了這么多人。那知道事情結(jié)果的胡蘿卜先生還會(huì)發(fā)愁嗎？ 2.是的，他一定開(kāi)心極了呢。其實(shí)，這篇課文是改編自作家王一梅的同名繪本胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子。我們一起來(lái)看看吧，作家眼中的胡蘿卜先生遇到了鼴鼠、鴨子和白菜。大家邊聽(tīng)邊動(dòng)動(dòng)腦筋預(yù)測(cè)吧！  板書(shū)設(shè)計(jì)： 13*胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子    小男孩 鳥(niǎo)太太 小螞蟻 小女孩  教學(xué)反思： 胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子這是閱讀策略單元的第二篇文章，也是一篇略讀課文，精讀課文學(xué)方法略讀課文用方法，那這節(jié)課的主要目的就是讓孩子們進(jìn)行自己的預(yù)測(cè)，注意一定要有依據(jù)。要讓孩子們說(shuō)出自己預(yù)測(cè)的依據(jù)為什么會(huì)這樣預(yù)測(cè)。一般略讀課文一開(kāi)頭就提出問(wèn)題，讓我們帶著問(wèn)題去讀文章，那么這篇文章給出的題目是：一邊讀一邊想，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情。邊讀邊想的過(guò)程中孩子會(huì)預(yù)測(cè)的點(diǎn)我想有這么兩個(gè)，既然文章的題目是胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子那么在第二段“因?yàn)樗?，就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)漏刮了一根胡子?！边@里孩子們應(yīng)該會(huì)預(yù)測(cè)就是這根胡子在慢慢變長(zhǎng)；還是第二段“胡蘿卜先生吃果醬面包的時(shí)候果醬是多么好的營(yíng)養(yǎng)品??！”這個(gè)地方孩子們會(huì)預(yù)測(cè)胡子會(huì)越長(zhǎng)越長(zhǎng)長(zhǎng)的很快，因?yàn)楹游諣I(yíng)養(yǎng)了；那么第二段講完之后第三段這里孩子們會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種情況孩子會(huì)預(yù)測(cè)這根長(zhǎng)胡子會(huì)干嘛呢？他會(huì)給胡蘿卜先生帶來(lái)什么事情呢？另一種情況是孩子想不出后來(lái)的故事是圍繞這根胡子寫(xiě)的，后者這種情況孩子會(huì)跟著文章一起讀下去，而前者孩子的心中已經(jīng)有了預(yù)測(cè)有了屬于自己對(duì)于這篇文章的發(fā)展脈絡(luò)，在后續(xù)讀的過(guò)程中會(huì)根據(jù)文章的內(nèi)容修正自己的預(yù)測(cè)。文章的最后是沒(méi)有呈現(xiàn)出全文，而是戛然而止，充分發(fā)揮孩子的想象力讓孩子自己去想象去預(yù)測(cè)。在這里課堂上我進(jìn)行了當(dāng)場(chǎng)續(xù)寫(xiě)，并且與孩子們一起評(píng)改討論預(yù)測(cè)的依據(jù)。