多元化理論的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語(yǔ)論文.doc

《多元化理論的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語(yǔ)論文.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《多元化理論的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語(yǔ)論文.doc（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

畢業(yè)論文/畢業(yè)論文范文 多元化理論的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語(yǔ)論文 　　針對(duì)研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力存在的問(wèn)題，在授課比例、授課內(nèi)容、授課方式等方面實(shí)行了一系列的改革，以切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的口頭學(xué)術(shù)表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)一年多師生的共同努力，改革取得了一定的教學(xué)效果，研究生感覺(jué)受益匪淺。 　　缺乏正確的聽(tīng)力策略，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。在聽(tīng)力教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分研究生都是采用“自下而上”的“逐詞聽(tīng)”的方法，因而學(xué)生所聽(tīng)到的只是單個(gè)的詞，有時(shí)即便每個(gè)詞都聽(tīng)懂了，但卻不知道整個(gè)句子的意思或作者的觀點(diǎn)，更無(wú)法聽(tīng)明白*表述的思路。在口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音等基礎(chǔ)問(wèn)題方面存在較大的問(wèn)題，口語(yǔ)表達(dá)時(shí)中式思維明顯，很難用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己的意思。 　　聽(tīng)說(shuō)水平參差不齊，在聽(tīng)說(shuō)課上普遍存在焦慮、畏難、逃避的心理。根據(jù)我們發(fā)給研究生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，在五項(xiàng)英語(yǔ)技能中，研究生認(rèn)為對(duì)他們來(lái)說(shuō)最難的是說(shuō)，其次分別是寫(xiě)、聽(tīng)、譯和讀。從課堂教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)研究生的聽(tīng)說(shuō)能力明顯低于閱讀能力，當(dāng)他們中的大部分人，尤其是參加工作時(shí)間較長(zhǎng)的研究生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，往往會(huì)有很大的挫敗感。由于發(fā)音不準(zhǔn)確，加上缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言儲(chǔ)備，很多研究生在課堂學(xué)習(xí)中常常感到焦慮、畏難、缺乏自信。 　　我校改革后的研究生視聽(tīng)說(shuō)課程以學(xué)生為主體，注重師生互動(dòng)，創(chuàng)造良好的表達(dá)氛圍，使學(xué)生克服焦慮心理，不斷提高自信心和表達(dá)欲望，輕松融入到課堂活動(dòng)中來(lái)，以取得最佳教學(xué)效果。 　　完善分級(jí)教學(xué)，并提高聽(tīng)說(shuō)課的設(shè)置比例。研究生生源復(fù)雜、水平參差不齊，這一點(diǎn)在聽(tīng)說(shuō)能力上尤其明顯。為了保證教學(xué)效果，教學(xué)改革根據(jù)入學(xué)考試成績(jī)將研究生分為a、b和c級(jí)，不同級(jí)的學(xué)生有不同的授課內(nèi)容和方式，教師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的水平，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于因材施教，符合個(gè)性化的教育原則。另外，聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)在改革后課程設(shè)置中不斷凸顯其重要性?！搬t(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”和“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯”這兩門(mén)主干課程在每周教學(xué)中各占4個(gè)學(xué)時(shí)?？梢?jiàn)，課程設(shè)置致力于全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能，尤其是說(shuō)和寫(xiě)這兩種輸出技能，以提升研究生口頭和書(shū)面表達(dá)能力。 *l