《1古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、1 古詩(shī)詞三首 教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“洞庭、江南”等詞語(yǔ)。 有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。 學(xué)習(xí)通過(guò)看注解，邊讀邊想象畫(huà)面等方法，感知詩(shī)詞大意。 感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。 教學(xué)重點(diǎn)：明詩(shī)意，背詩(shī)詞，積累語(yǔ)言 教學(xué)難點(diǎn)：品味詩(shī)句 教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)：邊學(xué)邊練，實(shí)時(shí)反饋 教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件 課時(shí)安排：三課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 獨(dú)坐敬亭山 1． 學(xué)生齊讀課題“古詩(shī)詞三首”，教師導(dǎo)入：把這個(gè)課題和以往的同類(lèi)課題比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么不同嗎？ 2． 學(xué)生表述，教師相機(jī)訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的表述：……是詩(shī)，

2、……是詞。 3． 教師過(guò)渡：詩(shī)盛于唐，詞盛于宋，所以在文學(xué)史上有唐詩(shī)宋詞之說(shuō)。什么意思呢？通俗一點(diǎn)兒說(shuō)，就是唐朝的詩(shī)寫(xiě)得最好，宋朝的詞寫(xiě)得最好。詩(shī)和詞，既有區(qū)別，又有聯(lián)系——這些我們先不談，咱們一首一首地學(xué)，慢慢地就明白了。請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀第一首詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》。 4． 學(xué)生朗讀，教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)：是否讀正確了？注意“相”字的讀音。 5． 運(yùn)用反復(fù)手法，訓(xùn)練幾個(gè)學(xué)生朗讀全詩(shī)，教師橫向評(píng)價(jià)：詩(shī)味讀得最濃的是誰(shuí)？學(xué)生聲情并茂地朗讀全詩(shī)。 6． 教師過(guò)渡：詩(shī)和詞，最大的作用就是表達(dá)作者內(nèi)心的感受。李白想表達(dá)一種怎樣的感受呢？我們先來(lái)聽(tīng)一段小故事：……在被迫離開(kāi)長(zhǎng)安十年后的一天，李白在游完

3、安徽宣州郊區(qū)的敬亭山之時(shí)，寫(xiě)下了這首詩(shī)。一請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這首詩(shī)，你體會(huì)到一種怎樣的感受？ 7． 學(xué)生表述，教師相機(jī)：（1）這種感受在詩(shī)題里邊有沒(méi)有表現(xiàn)？（2）在詩(shī)句里有沒(méi)有表現(xiàn)？讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一遍， 著重注意“閑”和“厭”的解釋。 8． 教師小結(jié)詩(shī)中的情感， 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“只有”一詞的深意：能陪伴李白的，只有一座無(wú)言的敬亭山。這句話當(dāng)中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都沒(méi)有！沒(méi)有親人，沒(méi)有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨(dú)！ 9． 教師過(guò)渡：學(xué)了這么久，也不知道同學(xué)們學(xué)明白了沒(méi)有，聽(tīng)老師說(shuō)一段話，看老師說(shuō)的是哪一句詩(shī)？教師引讀：天上的鳥(niǎo)兒都結(jié)伴飛走了，不見(jiàn)了蹤影

4、；那一片白云，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。 10． 訓(xùn)練學(xué)生看著課件反復(fù)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。 11． 教師組織學(xué)生在朗齊誦詩(shī)歌，筆記，背誦、默寫(xiě)。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 獨(dú)坐敬亭山 孤獨(dú) 只有 教學(xué)后記： 要準(zhǔn)確地理解這首詩(shī)中所表達(dá)的情感，就一定要插入李白寫(xiě)這首詩(shī)當(dāng)時(shí)的情況。如果學(xué)生不知道李白是在被迫離開(kāi)長(zhǎng)安，孤身一人漂泊十年之后寫(xiě)的這首詩(shī)，那很容易誤解其中的情感——有可能把這首詩(shī)當(dāng)作一首游山玩水的休閑詩(shī)作來(lái)讀。正因?yàn)檫@個(gè)考慮，我插入了一段類(lèi)似于李白小故事的敘述，詳述了李白被迫離開(kāi)長(zhǎng)安的前后情況。從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看

5、，我覺(jué)得這樣操作是很正確的！學(xué)生一下子就能體會(huì)到，詩(shī)當(dāng)中傾訴的其實(shí)是一種浪跡天涯、四處漂泊、無(wú)人相伴的“孤獨(dú)”的感受。 備課網(wǎng)摘： 望洞庭 1． 教師導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們說(shuō)過(guò)，《憶江南》是一首詞，《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》是兩首詩(shī)。合在一塊兒，我們就把他們稱(chēng)作“古詩(shī)詞三首”，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二首詩(shī)《望洞庭》。首先跟老師讀一讀這首詩(shī)。 2． 教師教讀兩遍，請(qǐng)兩位學(xué)生讀：（1）教學(xué)生正確地朗讀“和、磨”；（2）叫學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)“庭、潭、螺”。 3． 學(xué)生齊讀，教師訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，用三種方式介紹詩(shī)人“劉禹錫”： 詩(shī)人 唐 劉禹錫 4． 教師過(guò)渡：劉禹錫在這首

6、詩(shī)里邊，寫(xiě)了很多美景。聽(tīng)老師讀一讀，你仔細(xì)聽(tīng)，看你從詩(shī)中看到了幾處美景？ 5． 教師朗讀，學(xué)生表述，教師要求學(xué)生逐一標(biāo)畫(huà)后，連起來(lái)說(shuō)：詩(shī)中寫(xiě)了如下美景，分別是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。 6． 學(xué)生齊讀，要求讀出畫(huà)面的美，用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句所描繪的美好景象。教師要注意在學(xué)生表述不清的時(shí)候，用課件、插圖幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，反復(fù)表述： 月光融化在湖水里，平靜無(wú)風(fēng)的湖面，看起來(lái)像是一面沒(méi)有打磨的鏡子。遙望洞庭湖山水美景，真像是白銀盤(pán)里放著一枚青螺啊。 7． 教師指出其中的兩處比喻，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉禹錫的情感，并與《獨(dú)坐敬亭山》相比較表達(dá)上的異同：都是寫(xiě)景的詩(shī)，但抒發(fā)的情感不一樣。

7、《望洞庭》抒發(fā)的是內(nèi)心的愉快，而《獨(dú)坐敬亭山》抒發(fā)的是內(nèi)心的孤獨(dú)。 8． 學(xué)生齊誦古詩(shī)，想象畫(huà)面。 9． 教師小結(jié)，學(xué)生筆記詩(shī)的意思，背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 寫(xiě)景 抒情 1．古詩(shī)詞三首 獨(dú)坐敬亭山 孤獨(dú) 望洞庭 愉快 教學(xué)后記： 為自己的講解，找個(gè)依托 在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，如何穿插進(jìn)行生字教學(xué)，我一直都感到很為難。但經(jīng)過(guò)這兩節(jié)課的嘗試，我覺(jué)得自己已經(jīng)解決了這個(gè)問(wèn)題。進(jìn)行古詩(shī)詞字詞教學(xué)識(shí)，學(xué)生的朗讀是個(gè)可靠的依托——依托學(xué)生的朗讀，

8、來(lái)穿插進(jìn)行古詩(shī)生字的教學(xué)。說(shuō)白了，學(xué)生的朗讀，不過(guò)是教師為自己的講解找來(lái)的一個(gè)“托兒”，看下面的教學(xué)片斷： 師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀這首古詩(shī)。 生1：望洞庭…… 師：讀得好，特別是標(biāo)題當(dāng)中的“庭”這個(gè)生字，讀得很正確。伸出手來(lái)，跟老師寫(xiě)：廣字邊，廷字里，合起來(lái)就是洞庭湖的庭。再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這首詩(shī)，看是否真的把這個(gè)字讀好了！ 生2：望洞庭…… 師：不僅庭字的后鼻音讀得好，而且“潭”字和“螺”字也念得相當(dāng)好，我們一起動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這兩個(gè)字：三點(diǎn)水，覃字邊，合在一起念潭；蟲(chóng)字旁，累字邊，合在一起就是田螺的螺。 備課網(wǎng)摘： 憶江南 1． 教師導(dǎo)入：古詩(shī)詞三首，《獨(dú)坐敬亭山》和《

9、望洞庭》都是詩(shī)，只有《憶江南一首是——詞。為什么不把《憶江南》稱(chēng)作詩(shī)呢？觀察一下，詞和詩(shī)之間究竟有什么不一樣？ 2． 學(xué)生表述，教師講述：正因?yàn)樵~的句子有長(zhǎng)有短，所以詞又叫做“長(zhǎng)短句”。長(zhǎng)句短句交錯(cuò)出現(xiàn)，有一種特別的韻律美。跟老師一起讀一讀，介紹白居易。 3． 請(qǐng)一位學(xué)生讀：（1）書(shū)寫(xiě)“諳”；（2）“諳”的意思（學(xué)法提示）及常用的詞“諳熟于心”； 4． 學(xué)生齊讀，教師強(qiáng)調(diào)要讀好、讀懂“諳”：理解一字，領(lǐng)悟一句。 5． 教師過(guò)渡：江南好，那里的風(fēng)景我從前是多么熟悉??！哪些風(fēng)景是作者所熟悉的？學(xué)生：（1）用詩(shī)句表述；（2）用自己的話來(lái)表述。 6． 教師小結(jié)：正因?yàn)槿粘鰰r(shí)，江邊紅花似

10、火，春天到時(shí)，江水綠如蘭草，所以作者說(shuō)——能不憶江南！這句話什么意思？ 7． 教師引讀，有層次地訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)表述詩(shī)的意思，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)意的整體記憶： 江南好， 那里的風(fēng)景我從前是多么熟悉。 日出時(shí)，江邊紅花似火， 春天里，江水綠如藍(lán)草。 怎能不讓人常常想起江南呢？ 8． 學(xué)生筆記，背誦。 9． 教師檢查學(xué)生是否背到了詩(shī)，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)的記憶。 10． 教師小結(jié)：（1）詞牌和另兩首《憶江南》；（2）筆記；

11、 板書(shū)設(shè)計(jì)： 憶江南——風(fēng)景舊曾諳 詞又叫長(zhǎng)短句，有詞牌名。 教學(xué)后記： 先拉個(gè)雛形，然后再精雕細(xì)刻 ——理解古詩(shī)文句子方法談 把詩(shī)句的意思說(shuō)明白，是古詩(shī)詞教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生自己把古詩(shī)的意思說(shuō)明白呢？我今天嘗試了一下，總的感覺(jué)就先需要從一個(gè)雛形開(kāi)始，一步一步地雕刻，最后才能成形。 師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀《憶江南》這首詞。 生1：憶江南…… 師：你讀得很正確，尤其是“諳”這個(gè)字讀得很對(duì)！我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字——言字旁，音字邊，合在一起就念an1。知不知道這個(gè)字什么意思？ 生2：“諳”是“熟悉”的意思。 師：你是怎么知道的？

12、 生2：看注解。 師：對(duì)了！要把古詩(shī)詞讀懂，看注解是一種方法。“諳”就是“熟悉”的意思，有“諳熟于心”這個(gè)詞，就是對(duì)事情非常熟悉。比如，期末的時(shí)候，我們把200個(gè)生字反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)了五六次，已經(jīng)—— 生：諳熟于心了。 師：有的同學(xué)昨天在家里把三首古詩(shī)詞背了十遍，到現(xiàn)在已經(jīng)—— 生：諳熟于心了。 師：對(duì)了！“諳”就是熟悉的意思，你理解了“諳”，你就能明白“江南好，風(fēng)景舊曾諳”的意思。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 生3：江南的風(fēng)景很美，我很熟悉。 師：說(shuō)得很好，把這個(gè)句子大致的意思說(shuō)出來(lái)，只是沒(méi)有把“曾”的意思說(shuō)出來(lái)，“曾”什么意思？ 生：曾經(jīng)。 師：把這個(gè)詞放到剛才的這個(gè)句子中去，怎么說(shuō)？ 生4：

13、江南的風(fēng)景很美，我曾經(jīng)很熟悉。 師：真好！說(shuō)的更細(xì)致了！如果把“舊”的意思也加進(jìn)去就更好！“舊”在此句中怎么理解？ 生5：從前。 師：加進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)。 生5：江南的風(fēng)景很美，我從前曾經(jīng)很熟悉。 師：對(duì)了，這就全面而且細(xì)致了！ 但是，如果每句詩(shī)都這樣去理解，那上課會(huì)上得很累，一首詩(shī)的教學(xué)中，有一兩句精細(xì)地雕刻一下，讓學(xué)生知道怎么對(duì)應(yīng)著把古詩(shī)文用現(xiàn)代的方式說(shuō)清楚地方法，就夠了——不過(guò)是個(gè)代入、替換、擴(kuò)展的問(wèn)題。盡管說(shuō)出來(lái)的句子有時(shí)候會(huì)顯得很生硬，但是理解古詩(shī)文就是從直譯開(kāi)始的。其他的一些句子，學(xué)生能說(shuō)個(gè)八九不離十，也就過(guò)了。最后老師利用句式引讀，對(duì)譯文整理一下、規(guī)范一下，也就夠了。 備課網(wǎng)摘：