《湖南省瀏陽市大瑤鎮(zhèn)大瑤初級中學初中語文教師論文從公開課現象說起》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《湖南省瀏陽市大瑤鎮(zhèn)大瑤初級中學初中語文教師論文從公開課現象說起（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、從“公開課”現象說起
一、不單圖娛樂，要留給學生思維的時空。
有個老師上《雪》，開頭是欣賞歌曲《我愛你，塞北的雪》，之后呢，一張張關于雪的幻燈片飄入眼簾，學生們一會兒聽音樂，一會兒賞圖片，就如走進了“大觀園”，極大地滿足了耳目的需求，但卻丟失了“若有所思”“會心一笑”的課堂畫面。這種娛樂性極強的課尤其會給老師學生帶來誤導，學生覺得很有趣，老師也從學生反饋出來的“有趣”的表情中暗自認為這節(jié)課的成功，從而無形中加劇了這種課型的重演。其實“北方的雪，如粉如沙地飄灑，和飄飛著的靈魂一樣徜徉在空中，飛舞，蓬勃，奮發(fā)，閃爍著永久的光”，“江南的雪，可是滋潤美艷之至了，那是還隱著青春的消息，是極健
2、壯的處子的皮膚”，這些靈動的文字足以調動學生們的生活經驗，然后細細地品味欣賞。從語文學習的特點來看，語文學習是讓學生通過閱讀理解語言文字來感受文章的思想感情，也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維——想像。
教師不能一味地追求表面的奢華和大容量，一味地追求美觀的畫面和優(yōu)美的旋律。一節(jié)課幾乎全是播放演示，只會分散了學生的注意力，不能靜下心閱讀文本，也就無法收獲到自己獨特的內心體驗。教師應該盡可能將多媒體與教學內容有機融合。備課時要緊扣教學目標和內容，借助其交互性優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢，將那些抽象的難以用語言表達的概念和理論以形象、易于接受的形式呈現給學生，從而加強學生的聽課效果與
3、思維效果。例如教讀《詠雪》“柳絮因風起”，就領學生從網上搜集多幅雪花紛飛圖，化抽象為形象，給人仿佛置身其中、親臨其境的感覺，了解在寒風吹拂下雪的輕盈，把握將雪與柳絮類比的現實可信度，從而了解設喻的精妙。
二、不唱獨角戲，實現師生互動。
這樣的情景似乎不難見到：教師站在講臺上操作著電腦，學生們瞪大眼睛望著電視機里面精美的畫面，這時候，師生象是互不相識的路人。我的腦海里浮現《恰同學少年》里的畫面，師生群情激昂齊誦《少年中國說》，那才是“情感的交流，靈魂的對視”呀！而現在，老師對著電腦，學生看著畫面，師生間的互動顯然少了，這樣的課堂教學目標與教學程序幾乎全是預先設定的，沒有“生成”的空間。
要
4、正確處理好教師、學生、教材與媒體之間的關系。教師在教學過程中雖然還起著主導作用，但教師已由知識的灌輸者轉變?yōu)榻虒W過程的組織者指導者，師生在探究中共同創(chuàng)造知識。新課程下學生是知識的主動建構者，而不是被動接受者、知識灌輸的對象。教材所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創(chuàng)設學習情境完成知識建構的工具。只有擺正這幾個方面的關系，才能保證師生間的思維互動。
三、不迷信專家名嘴，還課堂瑯瑯書聲。
走進很多公開課課堂，常?？梢月牭接欣趧?chuàng)設情境的音樂，更常?？梢月牭侥承＜业恼n文朗讀，語音標準、感情充沛，集合聲、文、色、形于一體。身臨其境的感覺很舒服，但一節(jié)課下來，總覺得
5、少了點什么——少了老師的讀書聲，少了學生的讀書聲。要吸收傳統(tǒng)教學模式的精華，還課堂瑯瑯書聲。魯迅在《從百草園到三味書屋》一文中描述了先生讀書投入至極的情景，多少年過去了，當年老師讀書的情景仍然歷歷在目，或許正是先生讀書的滋潤，在年少的魯迅心中無聲中播下了文學的種子。很多時候，老師的讀書聲往往是帶動學生漫游文學海洋的開始。另外，盡管那些專家讀得多么地道，如果沒有留給學生讀書的時間，無異于剝奪了學生獨特的情感體驗。
古人讀書講究“美讀”，“批文入境”，于“得意”處則“忘形”，身臨其境，其樂陶陶?！皶x百遍，其義自見”，北宋大文豪蘇軾也說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自明”。朗讀，確實是師生親近文本
6、、實現與文本對話的不可或缺的有效的途徑。一些篇幅較長的文章,我們可以精讀某些精彩段落,窺一斑而見全身。例如讀《故鄉(xiāng)》，主要是巧讀外貌描寫和景物描寫的文段，對于楊二嫂的個性化語言，則采用學生分角色讀和教師范讀相結合的法子。對于優(yōu)美的散文和詩詞曲，那就必先范讀，然后以學生朗讀為主線，在朗讀中領會作品的主旨與寫作方法。例如教讀《沁園春?雪》，貫穿整堂課的就是朗讀：教師范讀——學習小組成員互聽互讀——男生、女生比賽讀—— 想怎么讀就怎么讀——齊誦——師生對比讀（師讀《蝶戀花?答李淑一》生讀 《沁園春?雪》）。我們師生59人，豪情滿懷讀了一節(jié)課，不累，只怨下課鈴響得太早。語文學習有其本身的內在規(guī)律，只有
7、親身體驗和回味，豐富情感生活，形成內驅力，才能使課堂教學變得生動活潑，收到實效。
國家基礎教育課程改革綱要指出：“教學過程要大力推進信息技術在教學中的普遍運用，促進信息技術與學科教學整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式與師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，為學生的學習與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！弊⒁庖粋€詞：“整合”， 現代教育技術與學科課程必須有效地融合在一起，其立足點是新理念的課程，信息技術作為學習對象、學習工具、教學工具在教學中的三大功能要統(tǒng)一起來，共同服務于課程教學各個方面的優(yōu)化組合系統(tǒng)設計和實施。
多媒體進入課堂，廣大師生無不歡欣。但是作為教師應該把握一個原則：多媒體應該為教學服務，應該為提高教學效率、創(chuàng)建高效優(yōu)質的課堂服務，是追求良好的教學效果的手段。請記?。憾嗝襟w手段只有與學科教學有效融合，才能發(fā)揮它“輔助”的作用。
湖南省瀏陽市大瑤鎮(zhèn)大瑤初級中學初中語文教師論文從公開課現象說起
