生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學設計

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教學設計 基本信息 名稱 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 執(zhí)教者 白利敏 課時 1課時 所屬教材目錄 人教版生物第一單元第二章第三節(jié) 教材分析 教材特點:１、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān)，生物圈是所有生物共同的家園； ２、當今社會，由于人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，因此，關(guān)注人類與自然的和諧發(fā)展，關(guān)注人類社會的可持續(xù)發(fā)展，都需要了解生物圈； ３、從學生的認知水平來看，從宏觀而不是微觀角度來開始生物學知識的學習，從學生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學生的學習興趣； ４、生物新課標突出人與生物圈的關(guān)系，本節(jié)從生物圈的角度介紹人和其他生物，先讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續(xù)內(nèi)容的學習。 學習內(nèi)容：本節(jié)課的學習是通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認識，培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。 學情分析 七年級的學生仍然還是處于一個好奇、好動的年齡，在學生對生物和生物，生物和環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解下，這節(jié)課采用靈活的教學方式，讓學生在興趣中進一步了解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。而且在學生理解能力沒有得到充分的鍛煉下，還不是很強，所以只有充分的感性認識才能吸引學生興趣，把握課堂的重點。 從心理和認知發(fā)展規(guī)律來看，學生的好奇心很強，對新鮮事物和活動有興趣，喜歡和別人交流，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，因此，易于形成活躍的學習氛圍。 教學目標 知識與能力目標 1、認同各種生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點； 2、能夠通過資料分析理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)； 3、了解人的活動與生物圈之間的關(guān)系。 過程與方法目標 1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力； 2、嘗試收集、處理資料的方法。 情感態(tài)度與價值觀目標 1、了解生物圈與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，樹立“愛護生物，保護生物圈”的意識； 2、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神 教學重難點 重點 生物圈為生物生存提供基本條件。 生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。 難點 學生逐個認識各個生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當?shù)闹笇?，因此學生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點。 教學策略與 設計說明 研究性學習：通過小組合作學習，使學生從上課開始就興趣盎然，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生能在自主學習的基礎上主動學習。力求體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，學生為主體，教師作引導的教學理念。 多媒體演示法：采用課件可增大教學容量，用錄像播放森林生態(tài)系統(tǒng)等各生態(tài)系統(tǒng)的組成及它們的作用，具有很強的直觀感。增強學生的感性認識。 教學過程 教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設的時間） 教師活動 學生活動 設計意圖 （一）創(chuàng)設情境，導入新課 1．教師：課前我們預習了生態(tài)系統(tǒng)的類型，現(xiàn)在老師播放一段視頻，你看到了哪個生態(tài)系統(tǒng)？” （學生搶答，班長記錄） 視頻中顯示草原、森林、海洋、沙漠等。讓學生回答其中的生態(tài)系統(tǒng)。 用視頻導入，讓學生搶答，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。 二、學習目標 學生齊讀，使學生明確本節(jié)課的學習目的及要求。 三、生物圈的范圍 教師提問：地球上那些地方有生物？是不是所有的地方都有生物？為什么月球上沒有生物？ 教師引導：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范圍的圖片）如果以海平面來劃分，向上約10千米的高度，向下約10千米的深度就是大多數(shù)生物生存的范圍。 ．學生活動：閱讀P30資料分析，討論：河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)？ 通過形象的比喻讓學生體會地球之大,生物圈之小. 四、各個生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系 1．教師提問：雖然各個生態(tài)系統(tǒng)特點分明，但是這些生態(tài)系統(tǒng)之間有沒有聯(lián)系呢？ 學生活動：閱讀P30資料分析，討論：河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)？ 以課本上的資料分析作為切入點，以農(nóng)田生態(tài)系為特例，避免了學生在討論時觀點過于分散。以點蓋面，幫助學生通過深思和探討，形成觀點：各個生態(tài)系統(tǒng)之間不是彼此孤立的，而是通過物質(zhì)循環(huán)，能量流動緊密聯(lián)系。為突破生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)做好鋪墊。 （教師重點引導：河流蒸發(fā)的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強大的根系留住――生態(tài)系統(tǒng)之間有物質(zhì)循環(huán)；河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動物利用，也可以被人類利用――生態(tài)系統(tǒng)之間有能量流動。） 3．教師進一步提問：假如農(nóng)田過量使用農(nóng)藥和殺蟲劑，污染的只是農(nóng)田生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)嗎？ 學生活動：被農(nóng)田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康，同時污染還會造成河流的水質(zhì)下降甚至變臭，影響河流中的生物（學生很容易聯(lián)想到食物鏈，可以展開討論）生存，污染物隨著雨水進一步還會污染海洋，最終造成惡性循環(huán)，使整個地球都會受到影響。（形式：小組討論，代表發(fā)言，其他同學補充） 得出結(jié)論：各個生態(tài)系統(tǒng)之間是有聯(lián)系的，它們可以相互影響，也可以通過食物鏈的方式傳遞物質(zhì)和能量。 閱讀P30文字部分，學習從多角度闡述問題。 五、領(lǐng)會生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 教師引導：就我們之前關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的學習，加上今天討論的話題，相信大家已經(jīng)理解了：生態(tài)系統(tǒng)有大有小，不僅每個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生產(chǎn)者、消費者、分解者以及非生物的物質(zhì)和能量之間彼此聯(lián)系，相互作用，而且各個生態(tài)系統(tǒng)之間也是相互聯(lián)系的。 2．教師提問：如果各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)是一個大家庭中的孩子們，那么他們組成的大家庭又是什么？ 學生活動：經(jīng)過思考能答出是整個地球。 用孩子-家庭作比喻，讓“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這樣一個比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感，真實感，符合七年級學生形象思維的特點和認知規(guī)律。突破本節(jié)的難點的同時，也為接下來討論保護生物圈埋下伏筆。 追問：整個地球都適合生物生存嗎？ （再次出示起始課的足球和紙對比的圖片）同學們還記得這個對比嗎？如果把地球比作一個足球大小，那么適合生物生存的范圍比一張紙還要薄呢！這么薄的一層被我們稱作什么呢？ （再次出示起始課的足球和紙對比的圖片）同學們還記得這個對比嗎？如果把地球比作一個足球大小，那么適合生物生存的范圍比一張紙還要薄呢！這么薄的一層被我們稱作什么呢？ 課堂小結(jié) 2分鐘 生物圈是我們每一個人的家，而且是所有生物共同的家園，如果生物圈遭到了破壞，就很難恢復，那么地球上的生物也就無法生存了。所以我們要記住一句話：地球不僅是我們?nèi)祟惖模彩悄切┟利愔参锖涂蓯蹌游锏墓餐覉@。 布置作業(yè) 1分鐘 P32 課本課后練習題1、2 板書設計 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 1、 生物圈的范圍 氣圈 海平面上下10千米 水圈 巖石圈 2、各種生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成了生物圈，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。 教學反思 本節(jié)課是源于生活，與學生的生活實際緊密相連。因此，在教學中要引導學生走進生活、走進自然，從自然中獲取知識。 學生是一個活躍的群體，在教學中難免會出現(xiàn)一些意想不到的問題。這就需要教師要有淵博的知識涵量，靈活的課堂駕馭能力和敏銳的應變能力。這也是我今后教學中的奮斗目標。 本節(jié)課的成功之處在于根據(jù)新的課改理念，堅持以學生發(fā)展為本，確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，嘗試了新的教學模式，更新了教學觀念，實現(xiàn)了師生的角色轉(zhuǎn)變。課堂上師生之間是平等的合作關(guān)系，學生成為課堂的主導者。這節(jié)課對于鞏固學過的基礎知識和運用已學的理論解決實際問題將會有很大的幫助。 本節(jié)課的不足之處是：在學生進行小組合作時不能在充分自主思考后在進行小組合作，部分學生缺乏自治、自立能力以及團隊合作能力。在今后的教學中，我要加大學生這方面能力的培養(yǎng)。