《制造平衡》微型課教案定稿

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1、《制造平衡》教學設計 濟水東園學校 李玉俠 【教學內容】 《制造平衡》屬于四下第五單元《簡單機械》，本單元是綜合探究單元，二級目標是“能用實驗器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄”。本節(jié)課是在《機械是什么》這一整體感知機械的基礎上，具體感知杠桿的平衡。本課的目的不僅是利用杠桿研究發(fā)現等臂平衡和不等臂平衡的條件，還為《我能撬起地球》中杠桿省力的實驗研究做了有效的鋪墊。 【學生分析】 平衡現象對于四年級的學生來說并不陌生，但學生很少對其進行過理性分析，他們更多的是感性的生活經驗，而未曾上升到科學層面。 【教學目標】 1．利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行平衡條件的研究，觀察的同時做好實驗

2、記錄。 2．探究怎樣讓杠桿保持平衡。 3.培養(yǎng)學生的合作意識，能說出生活中的平衡。 【教學重點難點】 能有目的地用杠桿做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄是本節(jié)課的重點，分析、整理數據，發(fā)現等臂、不等臂平衡的條件。 【教學準備】 1、教師準備：杠桿尺、鉤碼、課件 2、學生準備：每組一套實驗儀器 3、探究實驗記錄表 教學課時：1課時 教學過程： 一、觀察現象，提出問題 1. 游戲：能堅持多久？ 同學們，我們來做個游戲好不好？游戲的名字叫“能堅持多久”，先看游戲規(guī)則： 閉上眼睛，單腳站立，看誰堅持時間長。 學生交流自己站立的時間。思考：為什么閉上眼睛后單腳不能長時間站立呢？

3、怎樣才能長時間站立呢？（單腳維持平衡，需要視覺幫助，用眼睛感知方位。睜開眼睛可以幫助身體保持平衡。） 2.游戲：蹺蹺板 同學們，今天我還帶來了一項大家都很熟悉的游戲，請看：播放《蹺蹺板》。大家玩過蹺蹺板嗎？誰能說說是怎么玩的嗎？（真有趣） 看，這時的蹺蹺板處于一種什么狀態(tài)呢？（板書：平衡）再看這時的蹺蹺板還平衡嗎？為什么？那大家覺得翹翹板的平衡會與什么有關呢？ 生交流。 （預設：與兩個小朋友的體重有關；與兩個小朋友坐的位置有關等。 教師評價：同學們觀察得真仔細；你很會思考；有一定的道理，不錯！） 大家的說法只是一種猜想。我們進行科學探究，不能僅僅只是猜想，要通過實驗進行驗證。今

4、天我們就通過實驗來制造平衡，驗證平衡與什么有關。 板書課題：制造平衡 二、猜想假設，實驗探究： 首先我們來認識今天的實驗器材：杠桿尺和鉤碼 杠桿尺：它由支架和平衡尺兩部分組成。把平衡尺固定在支架上，在力的作用下能繞著支點轉動。大家仔細看，平衡尺上有刻度，每相鄰的兩個刻度之間的距離是相等的，也就是說每一格的距離都是一樣的，而且每個數字下面對應的都有一個小孔，是掛鉤碼用的。 鉤碼：每個鉤碼的重量都是一樣的，上下兩端各有鉤子，便于掛在杠桿尺的小孔上。 (1) 實驗1：怎樣才能平衡？ 提問：我在左邊第二格掛1個鉤碼，右邊應該怎樣掛才能使杠桿尺平衡呢？ 教師做相應演示(杠桿尺處于不平衡狀

5、態(tài))，學生猜測結果，多讓兩個學生說。（師評價：右邊第二格掛1個鉤碼；和他的意見一樣。） 實踐是檢驗真理的標準。請一個同學來試一試，如果他成功了，請大家用掌聲表示鼓勵。（從大家熱烈的掌聲中，我們就知道他成功了。） 如果在左邊第二格掛2個鉤碼，那右邊應該怎么掛呢？ 如果在左邊第四格掛1個鉤碼，那右邊應該怎么掛呢？ 如果在左邊第三格掛2個鉤碼呢？…… 光猜不行，進行科學探究必須得做實驗驗證，看看桌上的實驗器材，想一想該怎樣做才能制造出平衡呢？（小組內商量交流） 老師還要提醒大家(課件出示)：（張貼數據記錄表1） ①既要分工，還要合作。達到平衡狀態(tài)時，記錄員要及時把杠桿尺兩端的鉤碼位置和

6、數量記錄下來。 ②每組實驗兩次，實驗結束后每位同學應該迅速做好。 現在大家分組來制造平衡。 匯報交流。將實驗結果記錄在黑板上的記錄表中。 仔細觀察記錄表，大家能發(fā)現什么規(guī)律嗎？ 你來說。說的真好?。A設：在左邊的第幾個掛幾個鉤碼，在右邊的第幾個也掛幾個鉤碼）意思是說左右兩邊格數一樣，鉤碼數也一樣，杠桿尺就平衡。 師總結板書：左右兩邊格數一樣，鉤碼數也一樣，杠桿尺就平衡。 2、實驗2：誰能行？ 根據我們剛才的實驗結論，左邊第三格掛2個鉤碼，要想使其平衡，應該在右邊怎么掛呢？（生說教師演示）除此之外，還有其他的掛法嗎？大家猜想一下，學生交流。 左邊第二格掛2個鉤碼，要想使其平衡，應

7、該在右邊怎么掛呢？有幾種平衡的方法呢？（想不出來沒關系，我們可以通過實驗去試一試。） 分組實驗，南邊四組做左邊第三格掛2個鉤碼的實驗，北邊四組做左邊第二格掛2個鉤碼的實驗。哪組找到平衡的掛法了，請及時記錄下來，并舉手示意。 (1)學生分組進行探究活動，教師巡視，觀察學生探究情況。(不要對學生的探究活動進行暗示或干擾)。 (2)學生匯報，教師板書到黑板上。 三、嘗試解釋，表達交流 同學們找到這么多平衡的方法，真了不起！第一次實驗我們發(fā)現左右兩邊格數一樣，鉤碼數也一樣?，F在我們又發(fā)現左右兩邊格數不一樣，掛的鉤碼數也不一樣，同樣能平衡，那大家能不能找一找這次平衡的規(guī)律呢？看看左右兩邊

8、的格數、鉤碼數之間有沒有什么關系呢？ 小組內互相交流交流。 哪個小組發(fā)現其中的規(guī)律了，說說看。學生匯報 若學生自己探究出杠桿尺平衡的規(guī)律，可請他們講出規(guī)律。若沒有，教師引導學生探索出杠桿尺平衡的規(guī)律。 教師板書：左邊鉤碼數X格數=右邊鉤碼數X格數 這個規(guī)律第一次實驗能用不能用呢？試試看。 今天通過大家的努力，親自實驗，我們探究出了杠桿尺平衡的規(guī)律。 實驗結束，現在請把鉤碼放到盒子里，杠桿尺、鉤碼整齊地擺放在課桌的正前方。 四、聯系生活，學以致用 1. 說一說： 同學們，生活中很多地方都能見到平衡，比如說（教師出示課件）：利用平衡規(guī)律制造的天平，建筑工地的塔吊，獨輪自行車，雜技

9、演員的表演、體操運動中的平衡等，你還知道哪里也用到了平衡嗎？學生交流。 2．想一想： 有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，結果大象把小猴子蹺起來了?？陕斆鞯男『镒娱_動腦筋，最終也找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子想到的是什么方法嗎？ （預設：小猴子離支撐點遠一些，幾只猴子一塊上蹺蹺板等。） 3.試一試： 在一把直尺的一端放上一塊橡皮后，將這把直尺放在自己的一根手指上，你能讓它不掉下來嗎？感興趣的同學課下可以試一試。 同學們，這節(jié)課我們通過猜一猜、做一做、討論交流，分析歸納出了杠桿平衡的規(guī)律，了解到生活中許多地方都用到了平衡，這也是我們進行科學探究的過程?？茖W探究就是提出

10、問題、進行猜想、實驗驗證、總結規(guī)律，實踐應用。希望在今后的學習中，大家能一如既往，探討出更多的科學規(guī)律，了解更多的科學知識。 杠桿尺平衡實驗數據 記錄表（1） 左 邊 右 邊 格 數 鉤碼數 格 數 鉤碼數 杠桿尺平衡實驗數據 記錄表（2） 左邊 右邊 格數 鉤碼數 格數 鉤碼數 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 7