高一物理試卷分析

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XX高中XX學年第一學期期中考試 高一物理試卷分析 高一物理備課組XX 本次考試所采用試卷為高一物理備課組自行命題的《XX中學2015-2016學年第一學期期中考試高一物理試卷》，共XX名高一學生參加了此次考試。 一、試卷結構及分值比例 模塊 章節(jié)標題 分值 單選題 填空題 計算題 物理必修1 第一章運動的描述 23 1,2,4,6,7 19 第二章勻變速直線運動的研究 77 3,5,8,9,10,11,12,13,14 15,16,17,18 20,21 合計分值 100 42 28 30 二、試卷評價 （一） 綜合評價 1．題型多樣。 全卷共21道題，滿分100分。單選題14道，共42分；填空題4道14空，每空2分，共28分；計算題3道，設置多個小問，3道分別為8分、12分、10分，共30分。 2．內容全面，知識覆蓋面較廣。 （1）《運動的描述》：本章考察了各個運動學物理量的概念、強調矢量的方向性。 （2）《勻變速直線運動的研究》：本章考察了速度公式、位移公式、速度位移關系式、探究小車速度隨時間變化的規(guī)律實驗、自由落體運動、位移圖像和速度圖像、有效數據等知識點 3．注重對基礎知識和基本技能的考查，能力要求相對偏低。本試卷總體難度系數為0.42。 通過考察考生對基本物理概念和基本物理規(guī)律的了解、認識、理解和應用，考察了考生的理解能力、綜合分析能力和處理實際解決實際問題的能力，試卷命題符合學科教學目標的基本要求，全面準確檢測上半學期所教學內容的落實情況。 4．區(qū)分度較好。試題表述準確、簡潔，難易結合，循序漸進，如同樣是位移速度關系式的考察，既有直接數據代入公式求解的簡單單過程問題，也有相對復雜一些的多過程問題（最后一道計算題）。 （二）試題評價 單選題的特點 1． 輕松上手。沒有出現難題怪題，全部為平時要求的甚至訓練過的類似試題。考生容易上手，有利于考生進入考試狀態(tài)，有助于考生正常發(fā)揮水平。 2． 貼近生活，體現新課改。題目情景多取自生活中所熟悉的事例，體現知識回歸生活 和應用的新課程精神。 3． 設置梯度，第12第14道設計了一定的難度梯度，第12考察了根據速度圖像信息求位移應用。第4題要求學生速度概念、位移概念和空間上的概念提出了比較綜合的要求。 填空題的特點 1．注重基礎知識，體現教學難度重心下移的落實。 2．題中涉及的物理情景簡單，利于建模，便于物理過程分析。 3．重視實驗內容，強調基本的實驗數據處理能力。 計算題的特點 1．考察全面到位，速度概念、速度公式、位移公式、速度位移關系式和自由落體運動規(guī)律等知識點都得到了考察。試題加強了理論聯(lián)系實際和建模能力的考查，體現了以能力為目標的命題原則。 2．第20題只所以設置了4個小問，出發(fā)點是為了降低難度，引導學生處理剎車問題要理論聯(lián)系實際。 3．最后一題注重多過程物理問題中建模能力的考察，也綜合考察了學生的基礎知識、基本模型的綜合、遷移能力，要求考生能正確建立物理模型，強調分析物理過程。 三、學生答題分析 （一）得分情況 卷面總分得分分布情況： 客觀題得分分布情況：沒有數據 主觀題得分分布情況：沒有數據 以上的總分各分數區(qū)間人數分布圖可以看出得分情況基本呈正態(tài)分布，反應了命卷的基本面上是成功的，同時也反應出一部分學生學習效率低下甚至無效學習的情況。 （二）客觀題----標答，正答率、各選項人數及答率（因為不是機器改，沒有數據） 題號 答案 正答率 答a人數 答a率 答B(yǎng)人數 答b率 答c人數 答c率 答d人數 答d率 1 B 2 A 3 C 4 D 5 B 6 B 7 A 8 A 9 B 10 A 11 C 12 B 13 B 14 D 選擇題答對率統(tǒng)計：（沒有數據） （三）主觀題----典型錯誤及錯因分析 【第15題】：、如圖是某運動質點的速度圖象，由圖象可以判定， 質點在0--4s內做 運動，加速度為 m/s2.； 質點在4--8s內做 運動，加速度為 m/s2.； 質點在8--10s內做 運動，加速度為 m/s2.； 該質點在0--12 s內的總位移是 m。 典型錯誤： 倒數第二空抽調的101份試卷中只有44位同學寫了正確答案，很多同學答案寫了正4，正確答案應該為負4. 最后一空抽調的101份試卷中只有19位同學寫了正確答案，部分同學把t軸上下方的面積進行了相加。 相當一部分的同學出錯是因為運算能力積極薄弱。 錯因分析： 對加速度公式的矢量性認識不到位，符號弄錯，還有就是部分同學沒有掌握計算公式。 對速度圖像與時間軸所圍面積等于位移的理解不深入，導致答案出錯。 部分同學即使知道方法的情況下仍然會算錯答案，這種情況是常見的。 相當一部分同學的數學運算能力亟待加強。 【第16題】：16、物體從靜止開始作勻加速直線運動，第2s內的位移是6m，則其加速度是______m/s2. 典型錯誤： 最后一空抽調的101份試卷中只有11位同學寫了正確答案，最常見的錯誤答案是3，正確答案應該為4. 錯因分析： 對平均速度等于中間時刻速度的理解不到位，答案為3的同學時吧第2S的平均速度當做了第2S末的速度來處理。 【第17題】：汽車剎車后，停止轉動的輪胎在地面上發(fā)生滑動，可以明顯的看出滑動的痕跡，即常說的剎車線，由剎車線長短可以得知汽車剎車前的速度大小，因此剎車線的長度是分析交通事故的一個重要依據。若汽車剎車后以大小為7 m/s2.的加速度運動，剎車線長14m，則可知汽車在緊急剎車前的速度的大小是________m/s。 典型錯誤及原因： 此題運算相對簡單，沒有算出答案的同學多是因為不知道公式，也存在一部分同學是知道公式但是數據代入沒有算對。 【第18題】：在“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的實驗中，打點計時器使用的交流電的頻率為50 Hz，記錄小車運動的紙帶如圖所示，在紙帶上選擇0、1、2、3、4、5這6個計數點，相鄰兩計數點之間還有四個點未畫出，紙帶旁并排放著帶有最小分度為毫米的刻度尺，零點跟“0”計數點對齊，由圖可以讀出三個計數點1、3、5分別跟0點的距離x1、 x2、 x3填入下列表格中. 距離 x1 x2 x3 測量值／cm 計算小車通過計數點“2”的瞬時速度為v2 =______ m/s.小車的加速度 是a =____ __ m/s2.（v2與a計算結果保留三位有效數字） 典型錯誤： 表格三空：沒有估讀到0.1MM； 后面兩空：沒有掌握瞬時速度的計算方法和加速度的計算方法；不懂什么叫有效數據。 也有部分同學的錯誤是運算能力不足導致答案五花八門。 錯因分析： 1．基礎知識和實驗操作要求沒有掌握，沒有掌握刻度尺的讀數方法； 2.審題不仔細，沒有看到“相鄰兩計數點之間還有四個點未畫出”導致時間數據讀取錯誤； 3.還是數學基礎太薄弱，部分同學在已經知道計算方法的情況下仍沒有算對答案。 4.有效數據的概念沒有掌握。 【第19題】：（8分）導火索的火焰順著導火索燃燒的速度是0.8 cm/s，為了使點火人在導火索火焰燒到爆炸物以前能夠跑到離點火處160 m遠的安全地方去，已知點火人跑的速率是4 m/s，問至少需要多長的導火索才行？ 典型錯誤： 1．審題不仔細，題意理解錯誤。 2．運算出錯 錯因分析： 1. 最基本的審題能力欠缺； 2. 還是數學運算能力不足 3. 解題和表達規(guī)范有待提高。 【第20題】：（12分）一輛沿平直公路行駛的汽車，速度為90 km/h ，剎車加速度大小為5 m/s2，求： （1）、剎車3 s后的速度 （2）、經多長時間停下來 （3）、剎車后6 s內的位移 （4）、剎車后第2 s內的位移 典型錯誤： 1．第3問沒有注意到有效剎車時間應為5S而非6S； 2．第4問錯把第2秒內當成前兩秒來計算； 3．數學運算能力低下，計算頻繁大面積出錯； 錯因分析： 1． 基本的物理規(guī)律公式掌握不扎實； 2． 對公式的適用條件不明確，沒能理論聯(lián)系實際，生搬硬套公式來計算； 3． 數學運算能力亟待提高。 【第21題】：（10分）跳傘運動員做低空跳傘表演，他離開飛機后先做自由落體運動，當距離地面 125 m時打開降落傘，傘張開后運動員就以大小為14.3 m/s2的加速度向下做勻減速直線運動，到達地面時速度為5 m/s，問： （1）運動員打開降落傘時的速度是多少？ （2）運動員離開飛機時距地面的高度為多少? （3）離開飛機后，經過多少時間才能到達地面?（g=10 m/s2）（時間計算結果保留三位有效數據） 典型錯誤： 1． 把后面的勻減速過程的位移當成了自由落體的位移 2． 吧后面勻減速過程也當成了自由落體來處理、 3． 運動圖景分析混亂，建模困難，導致亂寫一通。 4． 數學運算能力底下，在寫對公式的情況下，依然不能把答案算對。 錯因分析： 1．運動圖景分析和建模能力十分欠缺，對自由落體運動規(guī)律的使用條件不清楚、使用對象和過程混亂； 3．數學運算能力薄弱。 四、試卷命題不足之處（探討） 1．實驗內容的考察還可以加強，尤其是實驗操作規(guī)范的內容，這次考試只涉及試驗數據處理的相關知識 2．沒有考察伽利略對自由落體運動的研究的內容。 3．沒有設置不定項或者多項選擇題。 五、教學建議（請教與探討） 1．針對基礎知識、規(guī)律掌握不扎實，基本概念理解有困難。 從考生的答題情況看，絕大多答題錯誤是由于考生對基礎知識、基本的物理規(guī)律掌握不扎實，對基本物理概念理解不清楚而造成的。 因此，今后教學中要加強對基礎知識、基本概念的教學，使學生對概念和規(guī)律的理解更深入，弄清其本質，明白相關概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，加強針對性的練習，而不能簡單地以做習題、題海戰(zhàn)術來代替基本概念和基本規(guī)律的學習和理解。要精心設計作業(yè)，對于提供給學生的作業(yè)或者試題，需要一再磨題，難題怪題和容易引起歧義和引起學生誤會的題目，不直接給學生，因為那樣對概念的掌握和物理知識點本質的理解非常不利。 2．能力培養(yǎng)欠缺，特別是對物理數據的運算和處理能力，以及運用數學知識解決物理問題的能力相當差，這也是制約學生物理學習的最大因素。 這讓我聯(lián)想到內地高中班的高中學習時間為四年，其中第一年就是用來夯實基礎的，我相信這種這種是經過深思熟慮和權衡的。鑒于此，我們的學生基礎更加薄弱，面對課程標準和要求，基礎條件夠不上，要完成學習任務的難度是可想而知的。 物理試卷注意考查運用數學知識解決物理問題的能力。即考查考生是否能夠根據具體問題列出物理量之間的關系式，進行推導、運算和求解，并根據結果得出物理結論。從考生答題的情況看，考生因對物理數據的運算和處理能力，以及運用數學知識解決物理問題的能力極其薄弱，由此產生的失分占了一個很大的比例。 因此，今后物理教學中應著重培養(yǎng)學生的能力，加強對物理數據的運算和處理的訓 練，培養(yǎng)學生運用數學知識解決物理問題的能力，在適當的章節(jié)還要專門補習小學初中的數學知識。學生表達能力和運算能力欠佳，提醒我們平時教學需要更多更深入更規(guī)范的示范，解體格式的規(guī)范和表達能力的培養(yǎng)需要教學者不斷提供細化的示范。 3．對物理過程的圖景分析不清（建模能力不足） 物理問題的過程圖景分析很重要，如果對物理問題的過程圖景分析不清，就不可能正確地解答物理問題。考生因對物理過程的圖景分析不清而失分較多多。如：試卷中的第12題、14題、21題，能分析得到物理問題過程圖景并建立正確模型的考生，在此些題上得分較多，而得不出物理問題過程圖景的考生，錯誤是千姿百態(tài)，甚至是無法下手。 因此，今后物理教學中要重視物理問題的圖景分析，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力和建立物理模型的能力。中學物理問題的圖景常有：運動圖景，受力圖景，幾何圖景，能量圖景等等，平常的教學中應有針對性地進行這方面的訓練，幫助學生養(yǎng)成分析問題圖景的習慣。 4. 不同教師教學風格差異是導致各班分數差距的一個重要參考因素。 學校期中考試命題動員大會上要求教什么、平時練什么考試就考什么，因此復習會很有針對性，成績分數暫時自然可能考好一些，但是也有一些老師，著眼大局，放眼未來，放長線釣大魚，重視學生對知識的遷移，在復習的時候避開過多講解類似的題目，也不霸占太多學生的復習時間，重在培養(yǎng)學生綜合運用能力的培養(yǎng)，提高學習效率，這樣可能導致眼前的考試不一定分數高，但是從長久看是能看出學生的穩(wěn)步有效提高和各科成績的全面提高。我很敬佩我們拜城實驗高中的老師，敬佩老師們對工作的全身心投入，老師們不僅要完成繁重的教學任務，還要承擔眾多的其他上級部門和單位交代的任務，老師們很敬業(yè)，確實很辛苦。 所以，個人認為，期中考試成績分數僅作參考，重在分析考試，及時發(fā)現問題，及時調整今后的教學策略。 以上分析，純屬個人狹隘之見，請大家多多批評指正！