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1、《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》內(nèi)容要點
北廠小學(xué)課題組
首先，通過“小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略”的課題研究，讓綜合課程教師充分認識到“評價策略“在學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要意義。借助對小學(xué)生在繪畫活動中的行為的研究，將心理健康教育融合于繪畫的教與學(xué)的活動中，讓孩子通過繪畫活動中的體驗與感受，形成良好的行為習(xí)慣和健康的心理素質(zhì)，為其終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
其次，我校綜合課程教師積極探索，尋求不同的多元化評價的方法，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系。
最后，通過課題研究和實踐，促進了我校教師的教育科研水平不斷提高，教學(xué)方法不斷改進，為學(xué)生營造了和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。在課題研究過
2、程中，學(xué)校課題組始終把理論與實踐緊密地結(jié)合在一起，不斷地研究，不斷地實踐，不斷地總結(jié)，課題研究取得明顯成效。主要表現(xiàn)在以下五個方面：
一、注重綜合評價，不搞“單一標準”
評價不公要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求。在美術(shù)評價的范轉(zhuǎn)上，不僅應(yīng)該有美術(shù)學(xué)科的知識和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意，探索能力等全面的綜合評價。
二、尊重個性的差異，不搞“統(tǒng)一要求”
每一個學(xué)生都是一個具體 的、個性多樣的活生生的人，而不是從一個模子里倒出來 的模式化的“人”。
“一刀切”只能束縛學(xué)生的個性，束縛
3、學(xué)生的創(chuàng)造力，我們在評價活動中應(yīng)尊重學(xué)生個性，充 分發(fā)揮學(xué)生的主體性，既有教師評價學(xué)生也應(yīng)注重學(xué)生 的自我評價、學(xué)生間的相互評價，還應(yīng)有學(xué)生對教師的評 價，建立起評價對象多元的評價方式。
所以評價時應(yīng)體現(xiàn)分層教育、因材施教，要保護學(xué)生的個性特長充分發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，使第一位學(xué)生都能看到學(xué)生的進步和閃光點，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
三、重視自我評價
我們今天的教育的主要任務(wù)已不能再是向?qū)W生灌輸多少現(xiàn)成的知識，而必須讓學(xué)不搞“一言堂”重視美術(shù)評論是學(xué)生學(xué)會審美、發(fā)展視覺感性能力和語言描述能力不可缺少的方法之一。教師“一言堂”評價是把學(xué)生視為學(xué)生視為被動接受檢查的客體
4、，應(yīng)彩多種方法和途徑，開展學(xué)生為主體的學(xué)業(yè)評價，讓學(xué)生積極參與評價過和。
四、多元評價策略
多元評價策略了指導(dǎo)教學(xué)過程順利進行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學(xué)生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學(xué)校、家長和社區(qū)的合作，幫助學(xué)生進步。多元評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。多元評價是一個整體的概念，不僅是教師對學(xué)生或?qū)W生對教師的評價，也是學(xué)生對學(xué)生、家長對學(xué)
5、生、家長對教師等諸方面的評價，而我們非常熟悉的測試或測驗只是課堂教學(xué)評價手段中的一種。因此，多元評價體系的構(gòu)建不僅包括對課程、教材以至教具等各種構(gòu)成因素的評價。
美術(shù)學(xué)科的教育評價是學(xué)校美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)全面的評價可以為教學(xué)的改進提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向，更可對學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵和強化的作用。因此，要強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰作用；強化評價的內(nèi)在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用，研究、嘗試建立有利于學(xué)生健康成長的激勵性評價機制。突出評價的整體性和綜合性，改革評價中存在的單一知識或單一技能檢測的做法。
鑒于此，對學(xué)生的評價要重激勵、重發(fā)展、
6、重創(chuàng)造。而要對學(xué)生進行重激勵、重發(fā)展、重創(chuàng)造的教學(xué)評價就必須在形成性評價的大框架中對多元評價模式進行深入的研究。
美術(shù)課程標準中的“評價建議”中強調(diào)：應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。評價的核心是促進學(xué)生的發(fā)展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發(fā)展性的評價體系。評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力，
7、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值等方面的發(fā)展評價，突出評價的整體性和綜合性。
五、在課題研究和實踐過程中，我校教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極撰寫論文，有大量論文在不同刊物上發(fā)表。師生繪畫作品也獲得相應(yīng)級別的獎勵。
教師積極總結(jié)提升，把實踐經(jīng)驗上升為理論，近年來，共有6篇論文發(fā)表在省級刊物上：
王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評語》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；
王 靜，2011年11月，論文《幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“五法”初探》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；
王 靜，2009年12月，論文《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；
王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設(shè) 切實加強學(xué)校德育工作》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；
王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學(xué)要注意層次性》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；
王建萍，2009年12月， 論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發(fā)表在省級刊物《云南教工》上；
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