2022一年級數(shù)學上冊 第3單元《認識圖形》（搭積木）教案 （新版）冀教版

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1、《搭積木》教學設計 教學內(nèi)容： 冀教版《數(shù)學》一年級上冊26～27頁。 教學目標： 1、經(jīng)歷擺一擺，推一推，搭一搭的實踐活動過程。 2、進一步認識長方體，正方體，圓柱和球，初步感受立體的一些特征。 3、使學生獲得與同伴合作活動的積極體驗，感受到數(shù)字實踐活動的樂趣。 課前準備： 各種形狀的積木若干，長方形、正方形、圓柱、球教具各一個，多媒體課件。 教學方案： 教學環(huán)節(jié) 設計意圖 教學預設 一、擺積木 1、教師談話，提出活動內(nèi)容，激發(fā)學生參與的積極性。 教師用親切的談話用激發(fā)學生參與活動的興趣，使學生帶著愉悅的情緒開始實踐活動。 師：同學們，老師知道你們都特

2、別喜歡玩積木，可是你們知道嗎？玩積木中也有許多數(shù)學問題。這節(jié)課，咱們就一起來搭積木。 板書：搭積木 2、按要求搭積木。教師可逐一提出教材中擺積木的要求，學生同桌為一組分組擺出。擺一步交流一次，重點看學生能否按要求正確拿出積木按位置放對積木。 同桌之間的合作學習有利于學生在操作中相互交流，取長補短,并且培養(yǎng)了學生的合作意識和謙讓的美德。 師：現(xiàn)在每個桌子上都有許多漂亮的積木，下面由老師提要求，同桌合作來擺，看哪組同桌配合得最默契。先拿出一個長方體放在桌子上?；ハ嗫匆豢?，拿得對不對？ 互相檢查。 師：再拿出一個圓柱放在桌子上。說一說放在了長方形的哪一邊？ 學生可能有不同的擺法，只

3、要擺的對，就給予肯定。 師：在長方體上面放一個正方體，互相看一看，放的對嗎？ 互相檢查。 3、提出在球上面放長方形或正方體的問題，先討論，再實際做一做。 這是一個巧妙運用已有知識和經(jīng)驗的操作活動，既考察學生對幾何體的認識，又關注學生擺放的位置，有利于培養(yǎng)學生的空間觀念。激發(fā)學生探索的興趣，為后面搭積木活動提供操作經(jīng)驗。 師：在圓柱上面放一個球。 教師注意巡視觀察學生擺的方法，若出現(xiàn)錯誤應及時給予指導，并關注學生同桌合作的情況。 師：老師還有一個問題，如果在球上面放一封放提貨正方體，能行嗎？試一試！ 學生實際操作。 二、推積木 1、教師拿出長方體、正方體、圓柱和圓的教具，說明

4、活動要求，提出‘猜猜哪個推的遠’的問題，鼓勵學生大膽猜測。 猜測的環(huán)節(jié)為學生提供根據(jù)立體圖形的不同特征進行思維的空間。 師：剛才你們每組合作的都很好，現(xiàn)在我們來做一個推大積木的游戲，首先，請你猜一猜，如果用同樣的力氣，桌上的長方體、正方體、圓柱和球哪一個推的遠？ 學生猜測會有不同結論。 ●我猜圓柱推得最遠。 ●我猜球推得最遠。 ●我猜圓柱和球推得一樣遠。 …… 學生可能會有不同的回答，教師不要急于給出答案。 2、讓學生親自實踐，體驗哪一個推的遠。可多找?guī)讉€同學操作。 讓學生在親自推的過程中，并體驗不同的物體在同樣平面上用同樣力量推得結果是不同的。 師：那就請你

5、們親自實驗一下，看看到底哪個推的遠？ 學生在動手操作時教師要及時給予指導。 3、交流推的感覺，討論推的結果，使學生初步了解，這幾種物體在同樣的平面上用同樣力推，球跑得最遠。 這個環(huán)節(jié)使學生明白，猜想和假設一定要經(jīng)過實踐的檢驗才會得到正確的結果，有利于學生樹立科學的學習態(tài)度。豐富學生的實踐活動經(jīng)驗。 師：好！請你們幾個人說一說推的感受和結果。 學生可能會說： ●球和圓柱推得遠，長方體和正方體推得近。 ●我在推的時候，圓柱和球沒有用力就推得很遠，而長方體和正方體用力推還是推得很近。 教師不要追問為什么球推的遠。 師：剛才大家根據(jù)推的情況，得出了一個共同的結論，球推得遠。

6、二、搭積木 1、教師提出“隨意搭積木，看誰搭的又高又穩(wěn)”的要求，并鼓勵學生多動腦筋、多嘗試。 在搭積木的過程中使學生進一步感受立體的特征。在與同桌合作的過程中，學會與人合作，并在搭積木中感受團結智慧多的道理。 師：通過剛才的搭積木、推積木活動，我們了解了各種立體都有不同的特征。下面我們就利用你桌子上的積木，搭一搭，比一比哪個同桌搭的又高又穩(wěn)，又漂亮。 教師巡視時關注學生合作的情況。 2、交流展示同學搭出的積木。讓學生說一說搭出的是什么？在搭的過程中遇到什么問題是怎樣解決的？ 通過交流展示自己搭積木的成果，讓學生享受成功的快樂，獲得積極的情感體驗。 師：誰愿意把你們的作

7、品介紹給大家？說一說你們搭的是什么，怎樣搭成的。 ●我和同桌搭的是房子，我們搭的時候倒了，我們想了一個辦法，就是一個人扶著，另一個人搭。 ●我們搭的是大門，我們把圓柱豎著放，這樣就能搭的很高。 教師要引導學生注意傾聽，并適時對學生與眾不同的想法進行鼓勵。 3、師生欣賞教材27頁作品，生說一說像什么，再鼓勵學生試著自己搭。 通過觀察，給學生提供了搭積木的幾種范例，同時也給了學生更廣闊的想象空間。 師：請同學們打開書27頁，上面有幾幅漂亮的圖案，觀察一下，它們像什么？ ●這個圖案像公雞。 ●這個像飛機 …… 三、推積木 1、教師拿出長方體、正方體、圓柱和圓的教具，說明活動

8、要求，提出‘猜猜哪個推的遠’的問題，鼓勵學生大膽猜測。 猜測的環(huán)節(jié)為學生提供根據(jù)立體圖形的不同特征進行思維的空間。 師：剛才你們每組合作的都很好，現(xiàn)在我們來做一個推大積木的游戲，首先，請你猜一猜，如果用同樣的力氣，桌上的長方體、正方體、圓柱和球哪一個推的遠？ 學生猜測會有不同結論。 ●我猜圓柱推得最遠。 ●我猜球推得最遠。 ●我猜圓柱和球推得一樣遠。 …… 學生可能會有不同的回答，教師不要急于給出答案。 2、讓學生親自實踐，體驗哪一個推的遠?？啥嗾?guī)讉€同學操作。 讓學生在親自推的過程中，并體驗不同的物體在同樣平面上用同樣力量推得結果是不同的。 師：那就請你們親

9、自實驗一下，看看到底哪個推的遠？ 學生在動手操作時教師要及時給予指導。 3、交流推的感覺，討論推的結果，使學生初步了解，這幾種物體在同樣的平面上用同樣力推，球跑得最遠。 這個環(huán)節(jié)使學生明白，猜想和假設一定要經(jīng)過實踐的檢驗才會得到正確的結果，有利于學生樹立科學的學習態(tài)度。豐富學生的實踐活動經(jīng)驗。 師：好！請你們幾個人說一說推的感受和結果。 學生可能會說： ●球和圓柱推得遠，長方體和正方體推得近。 ●我在推的時候，圓柱和球沒有用力就推得很遠，而長方體和正方體用力推還是推得很近。 教師不要追問為什么球推的遠。 師：剛才大家根據(jù)推的情況，得出了一個共同的結論，球推得遠。