2022年六年級信息技術 第10課 爭當小編輯教案 遼師大版

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1、2022年六年級信息技術 第10課 爭當小編輯教案 遼師大版 【設計思想】 本篇教學設計主要立足于學生是學習的主體，以學生的需要出發(fā)，對于教學環(huán)節(jié)的考慮細致周到，環(huán)環(huán)相扣，流暢連續(xù)，實例的選擇也與教學內容有著較好的配合，學生通過學習后再次激發(fā)了強烈的求知欲，從而也使學生形成自己的評價體系。 【教材分析】 本節(jié)課選自江蘇科學技術出版社，初中信息技術（上冊），第三章第二節(jié)的內容。本節(jié)課主要是使學生綜合運用各種工具對文章進行編輯操作，學習制作正文常用的基本方法（如文檔的合并、段落的編輯、常用編輯技巧等），從而制作出符合格式要求的正文，進而培養(yǎng)學生整體規(guī)劃能力和審美觀。 【學情分析】 本節(jié)

2、內容是在學生已經對文字處理有一定的基礎上進行的，在前節(jié)課和以前小學階段學生通過學習已具備一定的編輯能力和排版能力，由于學生在知識結構上有所不同，需要照顧到學生間的個體差異，所以本節(jié)課老師根據學生的實際情況，采用更靈活的教學方法，老師可多鼓勵學生親自動手操作，參與到學生的活動中來，共同歸納總結，體驗學習帶來的收獲和樂趣。 【學習目標】 1.知識與技能： 掌握word文檔的合并方法； 熟練掌握文字的修飾，包括文字字體、字號、顏色、首字下沉等的設置方法； 掌握段落的修飾，包括段落縮進、行距、分欄的方法。 2.過程與方法： 本節(jié)課采用主題教學模式，以任務驅動與情境創(chuàng)設相結合，讓學生以自主

3、探究、合作交流等方式進行學習，使學生在解決問題的過程中實現(xiàn)對教學目標的達成，主要是讓學生了解文字處理軟件word的功能，了解書的制作過程，掌握word使用技巧。 3.情感態(tài)度與價值觀： （1）通過優(yōu)秀作品的展示，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，培養(yǎng)學生正確的審美態(tài)度； （2）通過小組合作，培養(yǎng)學生積極、合作、進取的品質； （3）公正、客觀地評價他人的作品。 【重點、難點】 重點：文檔的合并和文字、段落的修飾 難點：文檔的合并和段落的修飾 【學習準備】 三篇文章素材（課前分發(fā)至學生機） 【學習過程】 創(chuàng)設情境、引入課題 （展示同學們拍的美麗照片） 師：同學們的課余生活豐富多彩，

4、不少人已經是泰州晚報的小記者了。他們不光用相機留下了美麗瞬間，還用筆記錄下當時的心情和感受，并涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀作品。學校文學社想從中挑選一些編輯成冊，制作出一本作文選。今天就請大家當一次小編輯，一起來學習作文選的制作吧。 師：大家都知道一本完整的作文選，是由封面、序，也叫卷首語，說明，前言、目錄、正文、封底組成的。那用軟件制作書籍的順序是怎樣的呢？ （課件展示制作圖書的順序） （出示課題：《制作正文》） 師：這節(jié)課我們就一起學習正文部分的制作。 層層深入、新課講授 師：至于正文部分的內容，老師已經發(fā)送到了同學們的桌面上，我們一起看看。同學會發(fā)現(xiàn)要查看三篇文章的內容，只能打開三個不同

5、的文檔，操作起來很麻煩，要是能放到一個文檔里該多好呀。大家有什么辦法實現(xiàn)三篇文章的合并？ （1）“復制”、“粘貼”命令（學生常用） （2）“插入—文件”命令（教師演示操作） 提示：文檔的合并方法很多，學生可以根據自己的習慣去操作。 生：打開文檔，自行練習。 生：一生演示操作 師：這位同學做得真好，嚴格遵循“先選定后操作”的基本原則進行操作，大家都要向他學習。再來看看合并好的文章，不難發(fā)現(xiàn)三篇文章胡子連著眉毛--含糊不清，怎樣使他們獨立成篇一目了然呢？老師教給大家一個方法…… 演示操作：插入光標到指定位置——執(zhí)行“插入—分隔符”命令 生：模仿操作，使三篇文檔獨立成篇。 師：文檔

6、已經分隔開來了，我們開始閱讀吧，哎？文稿里面怎么有一些紅顏色、綠顏色的波浪線呢？這是因為WORD有自動檢查拼寫和語法的功能，只要執(zhí)行“工具—拼寫和語法”命令，就可以找出存在的問題并進行改正。文稿里還有其他錯誤？ 生：找出多處同類錯誤 師：演示用“查找和替換”進行修正。 生：模仿操作 師：文稿已經編輯完了，可距我們的目標還差的很遠。比如生活中我們看到的正文標題一般在中間，文字也稍大，字體和顏色也不一樣。我這兒有一篇編輯好的文章大家看看經過修飾后的文章同原來的文章相比較，哪些地方發(fā)生了變化？ （課件展示兩幅文章） 生：仔細比較，共同探討 師：老師幫忙總結了文稿修飾的兩個入手點，一是文

7、字的修飾，主要包括字體、字號、字形、文字顏色等，二是段落的修飾，包括段落縮進、行距、首字下沉、分欄等。通過以上的操作，我們知道文本的編輯排版，一般通過菜單命令、工具欄按鈕、右鍵快捷菜單實現(xiàn)操作。 （課件展示菜單欄、工具欄的位置） 生：實踐文字修飾操作 生：一生演示 師：這位同學真是棒，做得真熟練！大家都是好樣的，我們就乘勝追擊來完成段落修飾這道難關。比如“首行縮進2字符”我們可以執(zhí)行“格式菜單—段落—首行縮進2字符”（演示操作）那“首字下沉”、“分欄”又如何實現(xiàn)呢，請大家嘗試操作。 生：練習操作 （利用電子教室展示幾幅練習作品） 師：發(fā)現(xiàn)共性問題，集中糾正，演示操作。 生：改正

8、操作 師：大家已經修改的差不多了，有沒有信心接受計時挑戰(zhàn)賽呢？比賽內容：對照樣例按照要求完成《 雪 》的修飾，現(xiàn)在計時開始！ 生：完成操作 (大屏幕展示樣例和要求) 總結評價、談談收獲 師：時間到！大家打開你的作品不要動，我們一起看看幾位同學的作品，大家試著做一位小老師分析評價下這些作品。 生：多位同學說出自己的觀點 師：同學們說的真不錯，這節(jié)課我們學會了WORD中一些編輯排版的技巧，完成了文章的合并，文稿的修飾。正文部分已基本制作完成，但制作作文選的活動還將繼續(xù)，精彩也將在你們的手中繼續(xù) 附送： 2022年六年級信息技術 第15課 循環(huán)語句FOR教案 遼師大版 課

9、程名稱 C語言程序設計基礎教程 第3章第3.4節(jié)《For結構》 教學目標 1、知識與技能目標 ● FOR循環(huán)語句的基本結構 ● FOR循環(huán)語句的執(zhí)行過程 ● 用For循環(huán)結構編寫簡單的程序 2、過程與方法目標 通過教學初步培養(yǎng)學生分析問題，解決實際問題，培養(yǎng)學生運用知識的能力和加強理論聯(lián)系實際的能力 情感態(tài)度與價值觀目標 通過教學引導學生從現(xiàn)實的生活經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣 教學重、難點： 重點：1. FOR循環(huán)語句的基本格式 2. FOR循環(huán)語句的執(zhí)行過程 難點：for語句的綜合利用

10、，解決實際問題，編寫簡單程序。 教學方法 1、課堂講授，給出主要內容。 2、講解其基本格式。 3、應用示例，結合相應的知識講解。 4、執(zhí)行過程用流程圖和例題用(演示法和講解法)進行詳細說明。 師生互動設計： 1.利用課件教學，演示教學相關知識點，采用設問、引導教學。 2.利用階段性課堂練習、點評和提問，及時掌握教學反饋信息。 課前準備 根據我確定的教法，在教學前要做必要的準備，這里我準備了多媒體設備、PPT課件等。 教 學 過 程 教學環(huán)節(jié)

11、教學內容 師生互動 設計意圖 復習引入（2分鐘） 任務1：假如畢業(yè)你想買房，所以你從現(xiàn)在開始存錢，第一天存1塊錢，第二天存2塊錢，第三天存3塊錢···第一百天存100塊錢，那么請問你這一百天一共存了多少錢？ 提問：有沒有一種語句可以讓三個部分寫在同分位置，讓讀者更加清晰明了？ 教師布置任務學生解答：用while語句作出程序解答。 提出問題導出本課內容for語句，與while語句相比較，突出for語句的優(yōu)勢（增加可續(xù)行）。 通過對前面內容的復習，了解學生對循環(huán)結構的相關知識的掌握情況，為引入這一節(jié)內容做一個鋪墊。 新課講解（8分鐘） 寫出For語句的一般形

12、式： For（表達式1；表達式2；表達式3） 循環(huán)體語句 表達式1：循環(huán)變量的初始化 表達式2：循環(huán)條件 表達式3：循環(huán)變量自增或自減 教師將for語句的結構寫在黑板上，對照while語句所編寫的程序，對語句中各個表達式的作用進行講解。 重點突破 For語句的執(zhí)行過程： 先計算表達式1； 然后計算表達式2，如果表達式2條件成立，即循環(huán)條件成立，就執(zhí)行一次循環(huán)體；接著計算表達式3，為下一次判斷循環(huán)條件是否成立作準備，到此完成一次循環(huán)。 以后，每次都是從計算表達式2開始，進入下一次循環(huán)，直到表達式2不成立時結束循環(huán)。 任務2：畫出for語句

13、的執(zhí)行流程圖 任務3：將任務1的問題用for語句表示 對for語句的執(zhí)行過程進行講解。 學生根據教師的講解畫出流程圖，教師指出學生所犯的錯誤并給出正確的流程圖。（流程圖板書） 為學生引入for語句的執(zhí)行過程，并練習畫流程圖，幫助學生正確理解執(zhí)行過程，加深他們的記憶。 程序講解及練習　　 （3分鐘） main { int x,y=0; for(x=2;x<20;x=x+3) y=x+y; printf("%d",y); } 任務2：閱讀程序，完成以下問題 l 輸出Y的值為多少？ l 最后X的值為多少？ l 程序的循環(huán)

14、次數是多少？ 讓學生帶著任務1的問題去閱讀程序，計算出結果。教師抽取學生回答這五個問題。并提點程序執(zhí)行過程和注意事項。 用例子進一步解釋執(zhí)行過程，任務3有助于幫助學生理解程序設計思想。 課堂小結（1分鐘） 結合學生完成實例的情況，對本節(jié)課的教學過程進行小結，指正學生在源程序書寫中存在的問題，提醒同學在使用for循環(huán)時容易出現(xiàn)的問題，特別注意在使用for循環(huán)時就避免死循環(huán)的出現(xiàn)。 學生在教師的引導下總結知識點 課堂小結能在較短的時間內幫助學生回顧本課堂的內容，鞏固已學過的知識，培養(yǎng)學生良好的反思習慣。 作業(yè)布置 思考題：任務

15、一中買房問題，假如你要買一套20萬元的房子，請問要多少天才能實現(xiàn)你的買房夢？請用For語句編寫出程序表達式。 幫助學生消化和鞏固本節(jié)課所學習的知識，考查學生學習和掌握的情況，培養(yǎng)思考和編程能力。 板書設計 for語句的一般形式： For（表達式1；表達式2；表達式3） 循環(huán)體語句 main( ) { int x,y=0; for(x=1;x<=10;x++) y=y+x; printf(“%d”,y); } 2、for語句的執(zhí)行過程 表達式1 表達式2 循環(huán)體語句 表達式3 教學評價與反思 在整個教學過程中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位、以及對學生各種能力的培養(yǎng)。采用“任務驅動教學法”，通過啟發(fā)引導、提出問題、鞏固練習等形式，充分調動學生的學習積極性，讓學生帶著任務主動學習。在本課的教學過程中，特別令我振奮的是幾乎每位學生都對本課的學習表現(xiàn)出了前所未有的興趣。從反饋情況來看，學生們對新知識的掌握情況、本節(jié)課重難點的把握及語句的運用都很好。當然也有不足，由于學生層次的不同，不可能使每個學生都得到同樣的提高。