2021-2022年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 口語(yǔ)交際習(xí)作二教案 人教新課標(biāo)版
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1、2021-2022年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 口語(yǔ)交際習(xí)作二教案 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo) 1.能?chē)@“濃濃的鄉(xiāng)情”這個(gè)主題講清楚自己的活動(dòng)安排. 2.能與同學(xué)進(jìn)行商討,培養(yǎng)自主合作的參與意識(shí). 3.通過(guò)活動(dòng),培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情. 4.能就口語(yǔ)交際的內(nèi)容,大膽發(fā)揮想象,寫(xiě)出家鄉(xiāng)的變化,表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情. 課前準(zhǔn)備 1.收集與“濃濃的鄉(xiāng)情”相關(guān)的詩(shī)詞、歌曲、故事等. 2.了解班級(jí)同學(xué)的特長(zhǎng),以便策劃活動(dòng). 3.通過(guò)書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介,了解怎樣策劃才能搞好一次活動(dòng),可以事先參閱一些好的經(jīng)驗(yàn). 課時(shí)安排: 3 課時(shí) 第一課時(shí) 口語(yǔ)交際 一、談話(huà)導(dǎo)入.激發(fā)興趣 俗話(huà)說(shuō)得好:一
2、方水土養(yǎng)一方人.每個(gè)人對(duì)自己的家鄉(xiāng)都有著深厚的感情.大詩(shī)人李白用詩(shī)句“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”來(lái)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念,而這詩(shī)句也成了表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古名句.今天也讓我們來(lái)暢談一下對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情吧. 二、暢所欲言.抒發(fā)情感 1.同學(xué)們,請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情吧. 2.現(xiàn)然大家都這么熱愛(ài)家鄉(xiāng),那么我們就以“濃濃的鄉(xiāng)情”為主題來(lái)策劃一次活動(dòng).既然是活動(dòng),形式就要豐富多彩,要通過(guò)豐富的內(nèi)容、精彩的節(jié)目來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情. 三、小組交流討論 1.明確小組討論的內(nèi)容:表演哪些節(jié)目;由哪些同學(xué)表演;怎樣表演才能使節(jié)目更精彩. 2.重點(diǎn)討論怎樣演才能使節(jié)目更精彩,根據(jù)討論情況列出節(jié)目表
3、.老師參與部分小組的交流,給予指導(dǎo). 3.小結(jié)過(guò)渡:剛才老師參與了部分小組的討論,看得出來(lái)同學(xué)們事先都做了精心的準(zhǔn)備,而且在討論的過(guò)程中非常熱烈,方方面面的問(wèn)題都能考慮到.每個(gè)小組都希望通過(guò)策劃這次活動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài),那現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)展示一下你們小組策劃的活動(dòng)方案吧. 四、展示活動(dòng)方案 1.以小組為單位展示活動(dòng)方案. 2.其他同學(xué)可以質(zhì)疑,也可以和同學(xué)進(jìn)行深入的交流. 3.師生共同評(píng)議.綜合大家的意見(jiàn),全班制定一個(gè)活動(dòng)方案. 五、總結(jié) 同學(xué)們,這節(jié)課,通過(guò)策劃“濃濃的鄉(xiāng)情”這個(gè)活動(dòng),不僅鍛煉了我們的組織策劃能力,而且還激發(fā)了大家對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情,相信“濃濃的鄉(xiāng)情”這個(gè)活動(dòng)一
4、定能夠獲得成功. 第二課時(shí) 習(xí)作指導(dǎo) 一、談話(huà)導(dǎo)課,激發(fā)興趣 在策劃“濃濃的鄉(xiāng)情”活動(dòng)中,同學(xué)們盡情抒發(fā)了自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情.是呀,誰(shuí)不愛(ài)自己的家鄉(xiāng)呢?今天讓我們大膽地想象一下,通過(guò)我們的努力,二十年以后的家鄉(xiāng)會(huì)是什么樣子? 二、大膽想象 1.想象家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化. 2.想象兒時(shí)的小伙伴會(huì)是怎樣的. 3.想象久別重逢的親人會(huì)有怎樣的感慨. 三、閱讀提示,明確要求 學(xué)生默讀提示,明確習(xí)作要求及內(nèi)容. 四、小組互說(shuō).打開(kāi)思路 五、全班交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥. 六、試寫(xiě)初稿.自行修改 1.回憶這組課文中作者運(yùn)用的表達(dá)感情的方法,試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用. 2.要求書(shū)寫(xiě)
5、工整,語(yǔ)句通順. 第三課時(shí) 習(xí)作修改 一、小組評(píng)議,互改 1.小組內(nèi)互讀互改,提出修改建議. 2.根據(jù)同學(xué)的建議再次進(jìn)行修改. 二、佳作賞評(píng) 每個(gè)小組推選好的作品進(jìn)行全班賞評(píng),可以是全文,可以是片斷. 附送: 2021-2022年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 古文二則 1教案 滬教版 教學(xué)目標(biāo) 1.能借助注釋、課后譯文、字典讀懂古文的內(nèi)容,把古文譯成白話(huà)文并初步體會(huì)古今義的異同。 2.在教師的指導(dǎo)下了解古文學(xué)習(xí)的基本方法。 3.有感情地朗讀古文,做到停頓正確,會(huì)背誦兩則古文。 4.懂得遇事要感于實(shí)踐,抓緊時(shí)間不拖拉,在實(shí)踐中學(xué)會(huì)本領(lǐng)的道理以及體會(huì)學(xué)習(xí)、生活的快樂(lè)和美好。
6、 重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、讀懂古文的內(nèi)容,并能譯成白話(huà)文。 2、了解古文學(xué)習(xí)的基本方法,初步體會(huì)古今義的異同。 教學(xué)過(guò)程 一、揭示課題: 1.上課前老師先帶大家做個(gè)游戲——對(duì)名言。要求說(shuō)出下句,并說(shuō)說(shuō)名言的意思。 媒體出示: 書(shū)上有路勤為徑,(學(xué)海無(wú)涯苦作舟)。 書(shū)讀百遍,(其義自見(jiàn))。 敏而好學(xué),(不恥下問(wèn))。 2.中國(guó)古代文化是人類(lèi)歷史上最悠久、最燦爛的文化之一,許多名句佳篇為后人廣為傳頌。以上的名言,大家并不陌生,它們都是摘自文言文,也就是古文。下面請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀(配樂(lè)),談?wù)勛x后的感受(朗朗上口,語(yǔ)言精練且深刻。) 3.揭示課題:*30、古文兩則 4.出示學(xué)習(xí)古文的
7、基本方法:讀通全文、字字明了、連詞成句。 說(shuō)明: 以名言開(kāi)頭,能一下子渲染上古文課的氣氛,讓學(xué)生體會(huì)古文的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)基本方法的介紹,便于學(xué)生今后更好的運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)古文。 二、學(xué)習(xí)《讀書(shū)有三到》 1.媒體出示: 《讀書(shū)有三到》引自朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》,朱熹(1130-1200年)是南宋時(shí)期理學(xué)大家,又是著名的教育家。他一生大部分時(shí)間都在讀書(shū)和教書(shū),提出過(guò)許多精辟的見(jiàn)解,對(duì)于今人,仍有啟示和借鑒的作用。 2.初讀課文,讀準(zhǔn)字音,不添字,不漏字。 3.再讀課文,了解古文意思. (1)教師范讀(配樂(lè)),學(xué)生在心中默默跟讀。 說(shuō)明: 教師富有古樸韻味的朗讀能激發(fā)
8、起學(xué)生誦讀古文、學(xué)習(xí)古文的欲望。另外根據(jù)教師范讀的語(yǔ)音節(jié)奏、輕重緩急有助于學(xué)生理解古文意思。 (2)對(duì)照譯文,想一想讀書(shū)要做到哪“三到”? 交流板書(shū):心到 眼到 口到 (3)同桌合作逐句朗讀古文和譯文,深入理解句意。 (4)齊讀古文。 說(shuō)明: 由于該文文字意思較簡(jiǎn)單,故古文的翻譯以學(xué)生為主。教師可請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所給的注釋或借助字典思考每一句古文的大概意思,不理解的地方可以同桌相互討論,最后請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。這樣既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),又能使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而提高自學(xué)古文的能力。 4.通讀全文,了解古文的表達(dá)方式。 (1)師:既然古文的語(yǔ)言精煉且深
9、刻,至今為世人學(xué)習(xí),除了它們本身語(yǔ)言的精辟,語(yǔ)調(diào)的古樸之外,其表達(dá)方式也可謂堪稱(chēng)一絕。同學(xué)們是否注意到了作者朱熹是中國(guó)南宋著名哲學(xué)家,其邏輯推理能力非同一般。請(qǐng)問(wèn)該文是怎樣得出“讀書(shū)有三到”,且“心到最急”?細(xì)讀課文,思考。 (2)重點(diǎn)比較譯句,哪一句更適合原文?為什么? 原文:心既到矣,眼口豈不到乎? 譯文:思想已經(jīng)集中了,難道眼會(huì)看不仔細(xì),嘴會(huì)讀不正確? 專(zhuān)心了,就能看仔細(xì),讀正確。 (3)小結(jié):作者很好的運(yùn)用了假設(shè),準(zhǔn)確而有力地推斷出“讀書(shū)有三到,且心到最急”。 5.配樂(lè)朗讀古文并背誦。 三、自學(xué)《論語(yǔ)·學(xué)而篇》 1.板書(shū):論語(yǔ) 2.媒體出示: 根據(jù)班固《漢書(shū)·藝文
10、志》的記載,“論”是“論纂”的意思,“語(yǔ)”是“語(yǔ)言”的意思??鬃釉陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐中,提出了許多教育主張。在教育方法上,他提倡因材施教;強(qiáng)調(diào)“知之為知之,不知為不知”,老老實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)?!墩撜Z(yǔ)》所載,不限于孔子及其弟子的言論,也包括了他們不少的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。也就是說(shuō),書(shū)中既記言,又載行。大多數(shù)研究者認(rèn)為,《論語(yǔ)》是在孔子死后,由孔子弟子和再傳弟子在不同時(shí)期撰輯而成的。今天,不論是研究孔子,還是研究中國(guó)歷史,都離不開(kāi)《論語(yǔ)》。 說(shuō)明: 學(xué)生在四年級(jí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了孔子的有關(guān)情況,但對(duì)《論語(yǔ)》一書(shū)不甚了解,若教學(xué)開(kāi)始就進(jìn)入到正文,學(xué)生怕學(xué)古文的思想會(huì)再現(xiàn),所以很有必要事先介紹。 2.請(qǐng)同學(xué)們用
11、學(xué)《讀書(shū)有三到》的方法學(xué)《論語(yǔ)·學(xué)而篇》。板書(shū):學(xué)而篇 說(shuō)明: 用學(xué)《讀書(shū)有三到》的方法學(xué)《論語(yǔ)·學(xué)而篇》既能讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)古文的狀態(tài),保持對(duì)古文學(xué)習(xí)的濃厚興趣,又培養(yǎng)了自學(xué)古文的好習(xí)慣。 3.請(qǐng)幾個(gè)女生朗讀該文,然后請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)翻譯,教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 4.賞析古文經(jīng)典詞語(yǔ)的妙用: “不亦君子⒀乎?”中的“君子”一詞原本是名詞,在現(xiàn)代文里解釋為“有修養(yǎng)的人”而在該古文里名詞作形容詞,意思為“很有修養(yǎng)”,很形象,很準(zhǔn)確地表達(dá)了文中的意思。 (說(shuō)明:讓學(xué)生從古文的特性中領(lǐng)略中國(guó)古漢語(yǔ)的博大精深,從而更喜歡上古文的學(xué)習(xí)) 5.通讀全文(配樂(lè)),了解課文的表達(dá)方式。 文章在《論語(yǔ)
12、·學(xué)而篇》里是怎樣體現(xiàn)“學(xué)”的? (提示:從哪幾方面來(lái)寫(xiě)“學(xué)”? ) 板書(shū):個(gè)人溫習(xí) 大家探討 修煉修養(yǎng) 該文抓住了一個(gè)人的“個(gè)人溫習(xí)、大家探討、 修煉修養(yǎng)”準(zhǔn)確地寫(xiě)出了一個(gè)人整個(gè)在世時(shí)的學(xué)習(xí)情況。這種取材之精到,眼光之敏銳非常值得我們學(xué)習(xí)。 6.背誦該古文(配樂(lè))。 四、拓展: 1.聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活,說(shuō)說(shuō)《讀書(shū)有三到》對(duì)你有什么啟發(fā)? 2.除了《讀書(shū)有三到》和《論語(yǔ)·學(xué)而篇》中講到的名言之外,你還知道哪些關(guān)于學(xué)習(xí)的名言? 參考: 業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨。 ——韓愈 學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。 ——孔子 立身以立學(xué)為先,立學(xué)以讀
13、書(shū)為本。 ——?dú)W陽(yáng)修 讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路。 ——?jiǎng)⒁? 五、作業(yè) 1.朗讀兩則古文,并根據(jù)注釋說(shuō)說(shuō)古文的意思。 2.背誦古文。 3.積累《論語(yǔ)》中關(guān)于學(xué)習(xí)的名言,了解意思。 關(guān)于說(shuō)課 教材分析: 《古文二則》中《讀書(shū)有三到》以及《論語(yǔ) 學(xué)而篇》是流傳至今的文言文,布局嚴(yán)謹(jǐn),行文簡(jiǎn)潔,氣韻生動(dòng),蘊(yùn)涵深厚的道理?!蹲x書(shū)有三到》揭示的是遇事要敢于實(shí)踐,抓緊時(shí)間不拖拉,在實(shí)踐中學(xué)會(huì)本領(lǐng)的道理?!墩撜Z(yǔ) 學(xué)而篇》揭示的是一個(gè)人在世時(shí)要體會(huì)到學(xué)習(xí)、生活的快樂(lè)和美好的道理。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和探索中體會(huì)民族文化的博大精深,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。 學(xué)情簡(jiǎn)析:
14、<<古文二則>> 是一篇語(yǔ)言極其精煉且意義深刻的文章,因此怎樣引導(dǎo)學(xué)生從字里行間中理解其遇事要感于實(shí)踐,抓緊時(shí)間不拖拉,在實(shí)踐中學(xué)會(huì)本領(lǐng)的道理以及體會(huì)學(xué)習(xí)、生活的快樂(lè)和美好成了學(xué)習(xí)本片文章的重點(diǎn),由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力限制,又由于有古文譯文的參照,故理解古文文字的意思的妙用及領(lǐng)會(huì)該古文中心含義的表達(dá)方式便成了學(xué)習(xí)本片文章的難點(diǎn)。很久以來(lái),學(xué)生對(duì)枯草乏味又難懂的古文敬而遠(yuǎn)之,所以教學(xué)生初學(xué)文言文時(shí),便要給他們一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,運(yùn)用古樸韻味的范讀可激發(fā)起學(xué)生誦讀古文、學(xué)習(xí)古文的欲望,教給他們正確的學(xué)習(xí)方法,把文言文的學(xué)習(xí)與平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比,從中理解遇事要感于實(shí)踐,抓緊時(shí)間不拖拉,在實(shí)
15、踐中學(xué)會(huì)本領(lǐng)的道理以及體會(huì)學(xué)習(xí)、生活的快樂(lè)和美好,另外還可感受文言文的語(yǔ)言魅力,增強(qiáng)學(xué)好文言文的勇氣和信心。 教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)一:能借助注釋、課后譯文、字典讀懂古文的內(nèi)容,把古文譯成白話(huà)文并初步體會(huì)古今義的異同。 目標(biāo)二:在教師的指導(dǎo)下了解古文學(xué)習(xí)的基本方法。 目標(biāo)三:有感情地朗讀古文,做到停頓正確,會(huì)背誦兩則古文。 目標(biāo)四: 懂得遇事要感于實(shí)踐,抓緊時(shí)間不拖拉,在實(shí)踐中學(xué)會(huì)本領(lǐng)的道理以及體會(huì)學(xué)習(xí)、生活的快樂(lè)和美好。 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 文言文比現(xiàn)代白話(huà)文更講究韻律,帶有明顯的聲韻美,讀起來(lái)瑯瑯上口、抑揚(yáng)頓挫,給人以非常優(yōu)美的韻律享受,教學(xué)一開(kāi)始,教師富有古
16、樸韻味的配樂(lè)朗讀能激發(fā)起學(xué)生誦讀古文、學(xué)習(xí)古文的欲望。學(xué)生在教師的配樂(lè)誦讀下,不知不覺(jué)地把學(xué)習(xí)古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后。與白話(huà)文不一樣的語(yǔ)調(diào):清新、典雅,讓學(xué)生陶醉在說(shuō)不清、道不明的古樸典雅的意境之中,從中感受到古文文字的魅力,從而激發(fā)學(xué)生急于揭開(kāi)這魅力之所在的欲望。這樣枯草乏味的古文就被賦予了“神秘”。 二、從作者背景入手,通讀全文,體會(huì)出文章表達(dá)方式 《讀書(shū)有三到》一文,文字意思較簡(jiǎn)單,又有注釋?zhuān)世斫馕恼乱馑季筒皇莻€(gè)難題,相反,其,雖行文簡(jiǎn)潔,但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季郑沟梦恼職忭嵣鷦?dòng),蘊(yùn)涵深厚的道理, 此為該文流傳至今的原因所在。這樣以來(lái),弄懂文章的表達(dá)方式也就成了學(xué)習(xí)該文的重點(diǎn)和難
17、點(diǎn)了。我從作者的背景入手,通讀全文,體會(huì)出文章表達(dá)方式:同學(xué)們是否注意到了作者朱熹是怎樣的一個(gè)人?一個(gè)被稱(chēng)為中國(guó)南宋著名哲學(xué)家,其邏輯推理能力當(dāng)然非同一般。請(qǐng)問(wèn)該文是怎樣得出“讀書(shū)有三到”,且“心到最急”?細(xì)讀課文,思考。 重點(diǎn)比較譯句,哪一句更適合原文?為什么? 原文:心既到矣,眼口豈不到乎? 譯文:思想已經(jīng)集中了,難道眼會(huì)看不仔細(xì),嘴會(huì)讀不正確? 專(zhuān)心了,就能看仔細(xì),讀正確。 通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生明白了文章作者很好的運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問(wèn)句式,準(zhǔn)確而有力地推斷出“讀書(shū)有三到,且心到最急”。其實(shí)在不知不覺(jué)中,學(xué)生也參透了寫(xiě)作的技巧,這有助于提高他們的寫(xiě)作水平,從而進(jìn)一步提升學(xué)生
18、的品行和藝術(shù)審美素養(yǎng)。 三、賞析古文詞性活用所帶來(lái)古漢語(yǔ)神韻的魅力 《論語(yǔ)·學(xué)而篇》一文,其語(yǔ)言大多也較簡(jiǎn)單,運(yùn)用所學(xué)的方法理解全文的大概意思并不難,但有的詞若仔細(xì)回味一下就會(huì)感到古漢語(yǔ)的博大精深。文中“不亦君子⒀乎?”中的“君子”一詞原本是名詞,在現(xiàn)代文里解釋為“有修養(yǎng)的人”,學(xué)生只會(huì)從字典里得到這唯一的答案,再聯(lián)系上文的意思整體一翻譯,會(huì)感到上下文意思不通順,其實(shí)問(wèn)題出在“君子”一詞,雖是名詞,但在該古文里名詞作形容詞用,意思為“很有修養(yǎng)”,這樣就很形象,很準(zhǔn)確地表達(dá)了文章的意思,且全文的意思也貫通了。 課后反思 《古文二則》中《讀書(shū)有三到》以及《論語(yǔ) 學(xué)而篇》是流
19、傳至今的文言文,布局嚴(yán)謹(jǐn),行文簡(jiǎn)潔,氣韻生動(dòng),蘊(yùn)涵深厚的道理。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試: 一、充分利用配樂(lè)范讀、學(xué)生誦讀以及多媒體再現(xiàn)古漢語(yǔ)的古樸典雅 由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力限制以及古文對(duì)現(xiàn)代學(xué)生來(lái)講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點(diǎn)決定了教學(xué)《古文二則》中《讀書(shū)有三到》以及《論語(yǔ) 學(xué)而篇》決不能用常規(guī)教法,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。教學(xué)一開(kāi)始,教師富有古樸韻味的配樂(lè)朗讀讓在座的學(xué)生不知不覺(jué)地把學(xué)習(xí)古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后,師讀完,學(xué)生還意猶未盡,從學(xué)生的神情中可看出他們此時(shí)急于想揭開(kāi)古漢語(yǔ)神秘的面紗。 作者的頭像及表現(xiàn)該文意思的插圖帶著學(xué)生一層一層地深入了解古文二則所蘊(yùn)含的深厚
20、道理。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終處于尋秘探索感悟其古漢語(yǔ)的神韻。思維極其活躍。讓學(xué)生誦讀時(shí)也積極提出配樂(lè)讀,學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫、搖頭晃腦,有滋有味的。 二、抓古漢語(yǔ)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)其精髓,提升語(yǔ)文能力 1.充分抓住文章表達(dá)方式,提高寫(xiě)作水平 如:《讀書(shū)有三到》一文,行文簡(jiǎn)潔,但布局嚴(yán)謹(jǐn),使得文章氣韻生動(dòng),蘊(yùn)涵深厚的道理,所以弄懂文章的表達(dá)方式也就成了學(xué)習(xí)該文的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。我?guī)е鴮W(xué)生從作者朱熹是一個(gè)被稱(chēng)為中國(guó)南宋著名哲學(xué)家,其邏輯推理能力當(dāng)然非同一般入手比較 譯句,哪一句更適合原文?為什么? 原文:心既到矣,眼口豈不到乎? 譯文:思想已經(jīng)集中了,難道眼會(huì)看不仔細(xì),嘴會(huì)讀不正確? 專(zhuān)心了,就
21、能看仔細(xì),讀正確。 通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生明白了文章作者很好的運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問(wèn)句式,準(zhǔn)確而有力地推斷出“讀書(shū)有三到,且心到最急”。其實(shí)小學(xué)階段語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)該脫離邏輯推理能力的培養(yǎng)。此時(shí)學(xué)生還處與似懂非懂,所以,讓學(xué)生運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問(wèn)句式說(shuō)一段話(huà),教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生雖往成較困難,但在教師的引導(dǎo)下,總算達(dá)到預(yù)期效果,學(xué)生的寫(xiě)作水平也得以鍛煉。 2.賞析古文詞性活用 《論語(yǔ)·學(xué)而篇》一文,文中“不亦君子⒀乎?”中的“君子”一詞原本是名詞,在現(xiàn)代文里解釋為“有修養(yǎng)的人”,學(xué)生只會(huì)從字典里得到這唯一的答案,再聯(lián)系上文的意思整體一翻譯,突然感到上下文意思不通順,腦子里一片茫然,其實(shí)問(wèn)題出在“君子”一詞,其雖是名詞,但在該古文里名詞作形容詞用,意思為“很有修養(yǎng)”,這樣就很形象,很準(zhǔn)確地表達(dá)了文章的意思,且全文的意思也貫通了。學(xué)生聽(tīng)完,當(dāng)場(chǎng)對(duì)此表現(xiàn)了極大樂(lè)趣,為古漢語(yǔ)的博大精深而感嘆。 三、課后擴(kuò)展,增強(qiáng)素質(zhì) 為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,鞏固提高學(xué)習(xí)古文的能力,可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句,以拓寬閱讀面,增加閱讀量。還可以鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在教師的引導(dǎo)下改編課本劇,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。
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