+體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用畢業(yè)論文

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1、體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的運用The Use of Body Language in Primary English Teaching摘 要體態(tài)語是一種無聲的語言,它在英語課堂上有著不可替代的作用。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地使用體態(tài)語能拉近師生間的距離,調(diào)動學(xué)生情緒,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,長時間吸引學(xué)生注意力,給予學(xué)生無聲的表揚、批評、鼓勵、暗示等,以達到良好的教學(xué)效果。藝術(shù)地運用表情、手勢、眼神及身體距離,能有效地幫助組織教學(xué),達到增進師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點、提高教學(xué)效果等作用。關(guān)鍵詞:體態(tài)語;小學(xué)英語教學(xué);運用1.引言剛開始學(xué)習(xí)英語,小學(xué)生對老師口頭語言和書面語言的理解有一定困

2、難,而對于老師的體態(tài)語的理解能力要強一些。在小學(xué)英語教學(xué)中,有老師已經(jīng)注意運用到了體態(tài)語,但對如何正確運用體態(tài)語還存在一些誤區(qū),如形式單一、按部就班、忽視主觀能動性等。小學(xué)生作為英語初學(xué)者,認(rèn)知能力和表達能力有限,體態(tài)語能夠幫助他們提高認(rèn)知能力、加強與老師溝通,因此,在小學(xué)英語課堂中如何運用體態(tài)語輔助英語教學(xué)是個值得探討的問題。 2.在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用體態(tài)語的重要性據(jù)統(tǒng)計,一個人的面部能表達25萬多個表情和動作,用手可以做出1000多種不同的姿勢。這類非言語行為既可與言語同時使用,又可單獨使用,它在師生交流,理解的過程中,尤其是在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義 2,有助于提高學(xué)

3、生英語的表達和運用能力。2.1體態(tài)語的運用有利于學(xué)生英語思維習(xí)慣的形成思維習(xí)慣對語言學(xué)習(xí)的影響是巨大的,講漢語的人習(xí)慣于運用漢語語言所特有的材料、形式去進行思維活動,學(xué)英語時,漢語思維的習(xí)慣性就會出來干擾,使英語思維難以形成,這就是英語難學(xué)的原因之一。4而兒童這種習(xí)慣思維較弱,可以通過體態(tài)語幫助兒童把英語概念和客觀事物直接聯(lián)系起來,借以形成高度自動化的條件反射。同時,體態(tài)語教學(xué)的特點就是“做-說,聽-做”結(jié)合,有利于提高學(xué)生的聽說能力。52.2體態(tài)語的運用有利于教師提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。在英語課堂上,學(xué)生主要通過聽覺器官和視覺器官這兩種渠道來接收教學(xué)信息。教師進行課堂教學(xué)時,只有這兩條渠道都保

4、持暢通無阻,才能取得良好的教學(xué)效果。6體態(tài)語言的運用,可以增強有聲語言的生動性、準(zhǔn)確性和有效性,促進課堂教學(xué)優(yōu)化,提高教學(xué)效果。例如,講授listen和hear的區(qū)別時,可手作聽筒狀放到耳邊說:I listen.然后搖頭說:But I hear nothing.這樣避免了枯燥冗長的講解使學(xué)生感到索然無味而產(chǎn)生厭煩情緒,省時又易懂。2.3體態(tài)語教學(xué)有利于學(xué)生對英語文化社會背景的了解,使學(xué)生能客觀地了解英語語言的氛圍,了解英語在實際運用中因語氣、手勢、表情的不同而有不同的含義。2.4體態(tài)語教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感在愉快、活潑的課堂中,情感具有動力和催化作用,人的心智活動進行得更敏捷、更

5、卓有成效;在刻板、沉悶的課堂中,情感起消極作用,學(xué)生缺乏參與課堂語言實踐積極性與熱情,長期如此,還會自暴自棄。7例如,教師在課堂教學(xué)中常常會遇到這樣一種情況:學(xué)生在讀或講英語中出現(xiàn)錯誤,面對這種情況,如果教師的臉上露出寬容與理解的笑容,并投以鼓勵的目光,這樣既不會傷害學(xué)生的自信心與自尊心,更不會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理,學(xué)生會以輕松愉快的心境開口讀或講英語,進而堅定信心,不斷要求上進。83.體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用原則由于體態(tài)語的重要作用,小學(xué)英語教師應(yīng)提倡根據(jù)小學(xué)生的特點使用體態(tài)語來提高教學(xué)效果。但是教師在使用體態(tài)語的過程中要注意使用技巧及使用原則。3.1自然原則自然原則是對體態(tài)語言的第一要求

6、。英語課堂教學(xué)中的教師體態(tài)語是教師內(nèi)心情感的自然流露,所以體態(tài)語的運用要自然得體:一方面,不要虛張聲勢,因為夸張的體態(tài)語只能使有聲語言表達失真,丑化自己的形象;另一方面,也不要做作,因為故作姿態(tài)會給人虛假的感覺,招致學(xué)生反感。9例如,在教授angry,happy等一些表情單詞時,如果用英語來解釋,不僅費事,而且有一定的難度,然而教師通過使用體態(tài)語言,雙眉上揚,雙目圓睜,嘴角下拉來形容angry,而用眉開眼笑來表示happy,學(xué)生一目了然。教師運用自然的體態(tài)語講授單詞可輕松地完成教學(xué)任務(wù)。103.2適度原則體態(tài)語言是有聲語言的輔助手段,所以在英語課堂教學(xué)中,體態(tài)語的運用要服從有聲語言的表達需要,

7、為表達內(nèi)容服務(wù)。因此,對于教師來說,使用體態(tài)語要堅持適度原則。所謂適度:就是動作要適量,以不影響學(xué)生對教師所講內(nèi)容的注意力為度,不要用得過多。11并且,小學(xué)生無論在學(xué)習(xí)語言上還是在活動上幾乎都是以教師為準(zhǔn)則。所以,教師的體態(tài)要到位、規(guī)范,易于學(xué)生理解、接受和領(lǐng)會。體態(tài)語的運用要有一個整體觀念,做到準(zhǔn)確適度。這個”度”,就是服從有聲語言的表達需要,為表達內(nèi)容服務(wù)。其不可不用,更不可濫用。不用,會使語言表達呆板;濫用,就會喧賓奪主,削弱有聲語言的表達效果。一般來講,體態(tài)語大多出現(xiàn)在表達意義或情感過程中最主要、最關(guān)鍵的部分。這樣,就不能要求每一句話、每一個詞語都要附之以體態(tài)語。123.3協(xié)調(diào)一致原則

8、課堂教學(xué)中的教師體態(tài)語應(yīng)該服從教學(xué)內(nèi)容表達的需要,并與教學(xué)內(nèi)容融為一體, 切忌生搬硬套,矯揉造作。因此要遵循協(xié)調(diào)一致的原則,即教師體態(tài)語必須與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒、課堂氣氛相協(xié)調(diào),不要故作姿態(tài),故弄玄虛,甚至手口不一。14運用體態(tài)語時堅持協(xié)調(diào)一致的原則,就要注意以下兩個方面:一方面各種體態(tài)語之間的動作要互相配合;另一方面體態(tài)語要與有聲語言表達的內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一。15體態(tài)語是為表達內(nèi)容服務(wù)的,它應(yīng)該與表達內(nèi)容有機地結(jié)合起來。教師在課堂上運用體態(tài)語必須注意這一問題,否則就難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效。 4.小學(xué)英語教學(xué)中常用的體態(tài)語及其作用體態(tài)語言是一種輔助性教學(xué)手段。在英語課堂上,體態(tài)語言配合課堂教學(xué),有利于

9、幫助學(xué)生更容易地、更準(zhǔn)確地、更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容,同時也有利于教師游刃有余地活躍課堂氣氛,進而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)中常用的體態(tài)語如:表情語言、手勢語言、眼神語言,這些語言能很好的展現(xiàn)體態(tài)語的魅力。4.1表情語言,調(diào)節(jié)學(xué)生情緒 這里所說的表情,主要指面部表情。教師在教學(xué)中要善于運用不同的面部表情來輔助和組織教學(xué)。表情是全人類的共同語言,它可以將一個人的喜、怒、哀、樂淋漓盡致地表現(xiàn)出來。16 對大多數(shù)學(xué)生來講,學(xué)習(xí)英語是枯燥無味、難以理解的,對于英語的學(xué)習(xí)根本沒有什么興趣。這就需要教師在備課上相下功夫,努力使學(xué)生增強自信心,以一種努力進取爭上游的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。所以,教師在課堂上如能針對出

10、現(xiàn)的不同情況,運用好面部表情語言,就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛,提高教學(xué)效果。作為教師,對待學(xué)生回答問題的對錯,就可以充分運用體態(tài)語:學(xué)生答對了,老師極為興奮,笑若桃花,是對學(xué)生的一種肯定和贊許;學(xué)生答錯了,老師也以微笑鼓勵,使學(xué)生不感到灰心喪氣,進而更加努力。而這時的微笑正是溝通教師與學(xué)生心靈的粘合劑。17微笑洋溢在教師臉上,會給學(xué)生以安全感、輕松感、享受感。教師面帶微笑進課堂,面帶微笑傳授知識和訓(xùn)練能力,面帶微笑啟發(fā)提問。在學(xué)生回答問題時,教師的微笑是鼓勵、是點撥,特別是學(xué)生答錯問題時,教師的微笑更是安慰和鼓勵,是緩和學(xué)生緊張情緒的調(diào)節(jié)劑,是啟迪學(xué)生產(chǎn)生重新思考問題的勇氣的最具誘惑力的無聲的語

11、言。相反,如果教師面部表情僵硬,就會使學(xué)生感到困惑、自卑。18因此,教師面部表情應(yīng)該始終微笑,用微笑感染學(xué)生,讓他們跟隨老師的微笑輕松地投入每一節(jié)英語課的學(xué)習(xí)。使它最大限度地發(fā)揮作用,讓學(xué)生感到學(xué)英語并不難,很有趣,想學(xué)了再學(xué),直到離不開它。4.2手勢語言,激發(fā)積極心態(tài)手勢作為體態(tài)語最重要的組成部分被稱為語言教學(xué)中的第二語言。在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運用手勢,既可以傳遞思想,又可以表達感情,還可以增加有聲語言的說服力和感染力。手勢具有形象、指示、會意等多種功能,一些優(yōu)秀的英語教師都非常重視掌握和運用手勢語,它可以使教學(xué)語言形象、活潑、生動。在英語教學(xué)中經(jīng)常要用到手勢語來授課。19常用的有效的課堂

12、手勢語有很多,例如,手指著黑板說:Look at the blackboard, please. 兩手同時手心向上抬起,說: Stand up, please.反之則說: Sit down, please;如當(dāng)教師說“Stop!”或“Be quiet!”時,左手?jǐn)傞_,掌心向下,右手食指頂掌心同時嘴里發(fā)出輕輕地“噓”聲;用手指耳朵說“Listen carefully!”在教英語句型時,學(xué)生和教師一起邊指邊做,“Touch my head,touch my nose,touch my ears”或者在教“He is not ”時就搖手,“She is hungry,”就手捂著腹部等。在不斷的復(fù)現(xiàn)中

13、,學(xué)生們就會對教師的手勢語“望形知義”。準(zhǔn)確直觀的手勢會大大吸引學(xué)生的注意力,使他們自始至終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,覺得學(xué)英語既容易又有趣。4.3眼神語言,溝通學(xué)生心靈眼神就是眼睛的神態(tài),是面部表情中最富于表現(xiàn)力的部分,它能夠表達出許多語言不易表達的復(fù)雜、微妙的信息和情感。因此,在教學(xué)中,善于巧妙運用眼神對學(xué)生進行心理暗示、傳情、授意,往往能起到有聲語言所不能起到的作用。在面部表情中,眼睛不光能看書,看視頻,它更能傳神表意,表達細(xì)膩的情感。因此通過師生間目光的接觸交流和教師不同的目光可以實現(xiàn)課堂的控制和學(xué)生情緒的變化調(diào)整。教師和藹關(guān)切的目光,能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和鼓勵;期待專注的目光能給學(xué)生

14、勇氣;冷竣嚴(yán)肅的目光則能收到警告、批評等效果。教師親切自然的眼神會使學(xué)生體會到期望、信任與愛護,產(chǎn)生“親其師信其道”的效果。已有研究表明,當(dāng)師生的眼神接觸能達到70%以上,其講課獲得學(xué)生信任,激發(fā)學(xué)生興趣的可能性愈大,教學(xué)效果愈好。20教師在課堂上恰到好外地用好眼神,可以輔助教學(xué),提高教學(xué)效率。教師可以從學(xué)生的表情及變化中,看到自己本節(jié)課的成敗,了解學(xué)生對新知的掌握情況。例如,課堂上學(xué)生眼睛盯著一個地方長時間不動且毫無表情,那說明他此時完全沒有聽課,而是在想與課堂無關(guān),這時老師就可以將目光停在學(xué)生身上幾秒鐘以示警告;上課時,教師在上面講課時,臺下有學(xué)生在竊竊私語,做小動作或左顧右盼,老師注意到

15、,如果使用有聲語言制止該生,會干擾整個教學(xué)進程,而若教師用目光提醒這位學(xué)生,相信他會立即停止講話,不會不專心聽講,會比嚴(yán)厲的批評、喝斥或其他提示性的有聲語言效果更好,更能使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律,專心聽講。眼神示意既尊重了學(xué)生又使師生關(guān)系更融洽,達到心靈上的和諧。5.結(jié)束語小學(xué)課堂中使用體態(tài)語,符合小學(xué)生的生理和心理的特點。如果教師能自然、適當(dāng)、明確地運用體態(tài)語,藝術(shù)地運用表情、手勢、眼神,便能達到激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突出教學(xué)重點、增進師生感情、提高教學(xué)效果等。只要教師運用得當(dāng),掌握使用技巧,體態(tài)語對小學(xué)英語教學(xué)將會有很大的促進作用。因此,應(yīng)大力總結(jié)運用體態(tài)語的技巧以促進小學(xué)英語教學(xué)。參考文獻123畢

16、繼萬.跨文化非語言交際M.北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.45毛月期.淺談小學(xué)英語課中的體態(tài)語教學(xué)J.中國校外教育學(xué)科教育,2009(8):126.6鄭曉舜.教師實用語言藝術(shù)M.北京:華文出版社,2000.7 8嚴(yán)愛梅.小學(xué)英語教學(xué)中師生體態(tài)語研究D.武漢華中師范大學(xué)出版社,2007.910王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程M.北京:高等教育出版社,2003(8):1.11陳靜遜.小學(xué)教育科學(xué)研究方法M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.12 18眭善瑾.論英語教學(xué)中的體態(tài)語言J.英語教研,2008(7):3.14李惠霞、宮安偉.此時無聲勝有聲無聲語言在體育教學(xué)中的應(yīng)用M.洛陽:洛陽農(nóng)業(yè)高等專科

17、學(xué)校學(xué)報,1998(18):5456.15沈力甲.課堂上的非語言行為J.外國中小學(xué)教育,1984(4):16.16梁春蓮.體態(tài)語在英語課堂教學(xué)中的運用J.經(jīng)濟與發(fā)展,2005(12):22-24.1317鄧術(shù)新.課堂中教師體態(tài)用語綜述J.教育實踐與研究,2007(6):10.19羅樹華.教師課堂態(tài)語言淺論M.沈陽:遼寧教育出版社,1995.20倪丹英、沈根麗.體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的無聲效應(yīng)及有效運用J.中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2010(2):88-92.地 址:上海市中山北路3663號 華東師范大學(xué)中小學(xué)英語教學(xué)與研究編輯部郵政編碼:200062電 話:021-62233415一、本刊要求

18、作者有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和樸實的文風(fēng),提倡互相尊重和自由討論。凡采用他人學(xué)說,必須加注說明。二、不要超過10000字為宜,精粹的短篇,尤為歡迎。三、請作者將稿件(用WORD格式)發(fā)送到下面給出的征文信箱中。四、凡來稿請作者自留底稿,恕不退稿。五、為規(guī)范排版,請作者在上傳修改稿時嚴(yán)格按以下要求:1.論文要求有題名、摘要、關(guān)鍵詞、作者姓名、作者工作單位(名稱,省市郵編)等內(nèi)容一份。2.基金項目和作者簡介按下列格式:基金項目:項目名稱(編號)作者簡介:姓名(出生年-),性別,民族(漢族可省略),籍貫,職稱,學(xué)位,研究方向。3.文章一般有引言部分和正文部分,正文部分用阿拉伯?dāng)?shù)字分級編號法,一般用兩級。插圖下方應(yīng)注明圖序和圖名。表格應(yīng)采用三線表,表格上方應(yīng)注明表序和表名。4.參考文獻列出的一般應(yīng)限于作者直接閱讀過的、最主要的、發(fā)表在正式出版物上的文獻。其他相關(guān)注釋可用腳注在當(dāng)頁標(biāo)注。參考文獻的著錄應(yīng)執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)GB7714-87的規(guī)定,采用順序編碼制。8

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