西師大版六年級數(shù)學(xué)下冊第五單元總復(fù)習(xí)《數(shù)的認(rèn)識(shí)(一)》說課稿

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1、5.1.1數(shù)的認(rèn)識(shí)（一）說課稿一、教材分析數(shù)的認(rèn)識(shí)是北師大六年級下冊41-42 頁的內(nèi)容。數(shù)的認(rèn)識(shí)是六年級總復(fù)習(xí)的第一個(gè)課時(shí)， 也是整個(gè)總復(fù)習(xí)的起始。教材引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的各種數(shù)，并且運(yùn)用圖等方式來構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?；趯W(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合新課標(biāo)的精神和教材特點(diǎn)，我確定的二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)上面的分析我將教學(xué)目標(biāo)定為：1. 知識(shí)與技能：系統(tǒng)復(fù)習(xí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、小數(shù)和負(fù)數(shù)的意義，熟練掌握這些數(shù)的讀、寫法；熟練掌握數(shù)的改寫的方法，會(huì)正確地把較大的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把一個(gè)較大數(shù)精確到萬位或億位；能正確比較整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的大小。2. 過程與方法： 讓學(xué)生經(jīng)歷回顧和整理知識(shí)的過

2、程， 結(jié)合具體情境系統(tǒng)復(fù)習(xí)， 通過對數(shù)的知識(shí)進(jìn)行全面梳理，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、整理的能力，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步感受數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：數(shù)的意義，數(shù)的讀、寫法，數(shù)的改寫和省略以及大小比較。教學(xué)難點(diǎn)：數(shù)的意義，數(shù)的讀、寫法，數(shù)的改寫和省略以及大小比較。四、教法、學(xué)法說教法：引導(dǎo)學(xué)生自我回憶，激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生整理知識(shí)，通過學(xué)生對數(shù)的多樣化的不同分類中， 使學(xué)生自主建立數(shù)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)， 然后讓學(xué)生重新去品味知識(shí)，歸納要點(diǎn)，理清每部分知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題、

3、提出問題、解答問題。達(dá)到了深化知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。我在復(fù)習(xí)過程中，為學(xué)生勾勒一個(gè)完整的“數(shù)”的網(wǎng)絡(luò)，滲透總復(fù)習(xí)的方法，為學(xué)生的后續(xù)復(fù)習(xí)中構(gòu)建一個(gè)有序的復(fù)習(xí)思維框架。說學(xué)法：新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷活動(dòng)過程。 基于這樣的理念， 本節(jié)課嘗試建立 “建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)”的自主學(xué)習(xí)模式。 既“復(fù)習(xí)數(shù)的產(chǎn)生， 揭示課題回顧整理， 開展活動(dòng)內(nèi)化反思，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)練習(xí)鞏固，發(fā)展數(shù)感”，借助學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作、探究交流的學(xué)習(xí)模式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。五、教學(xué)過程根據(jù)我對教材的研究以及對教材重難點(diǎn)、 學(xué)生情況等方面的思考， 我給大家說說本節(jié)課教學(xué)流

4、程的設(shè)計(jì)：（一）新課導(dǎo)入通過談話導(dǎo)入： 同學(xué)們，經(jīng)過 6 年的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)， 你們學(xué)習(xí)了很多數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得了很多數(shù)學(xué)技能， 你們的數(shù)學(xué)能力提高了， 人也變聰明了。 但仔細(xì)想一想，是不是有的知識(shí)可能也忘記了，是否學(xué)要我們?nèi)?fù)習(xí)呢？這樣才便于你們進(jìn)入中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。今天我們就來對數(shù)的認(rèn)識(shí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)?！驹O(shè)計(jì)意圖： 通過談話引起學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)的欲望，希望能對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)而全面的了解，掌握所學(xué)知識(shí)?！浚ǘ┲R(shí)梳理1 梳理數(shù)的意義和讀、寫法問：我們學(xué)過哪些數(shù)？你對這些數(shù)有哪些了解？先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，再全班交流?！驹O(shè)計(jì)意圖： 首先讓學(xué)生對所學(xué)舊知進(jìn)行一個(gè)整體回

5、顧， 從而能更好地對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整理。 由于數(shù)在生活中應(yīng)用廣泛， 因此讓學(xué)生在一組生活信息中尋找熟悉的數(shù)，在具體情境中理解數(shù)的含義。 】2. 教學(xué)例 1（投影出示教材第 65 頁例 1 我國 4 個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)） 面積和人口情況統(tǒng)計(jì)表）(1) 復(fù)習(xí)數(shù)的讀、寫法先在小組里互相讀出表中的數(shù)， 再指名讀， 并讓學(xué)生說一說讀多位數(shù)時(shí)應(yīng)注意什么？讀小數(shù)時(shí)應(yīng)注意什么？全班交流，總結(jié)多位數(shù)的讀、寫法和小數(shù)的讀、寫法。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：在讀多位數(shù)時(shí)要從高位到低位一級一級地讀；讀億級和萬級時(shí)要在后面加上“億”和“萬” 。每一級末尾的“ 0”都不讀出來，其他數(shù)位連續(xù)幾個(gè)“ 0”都只讀一個(gè)零。(2) 復(fù)習(xí)

6、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義會(huì)讀分?jǐn)?shù)這一列數(shù)嗎？（全班齊讀）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：所以分?jǐn)?shù)的意義其實(shí)就是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)。分?jǐn)?shù)可以怎樣分類？反饋整理并板書。百分?jǐn)?shù)這一列數(shù)是我們這學(xué)期認(rèn)識(shí)的百分?jǐn)?shù)，咱們讀一讀。（全班齊讀）你知道這些百分?jǐn)?shù)表示的意義嗎？自己任選一個(gè)來說一說。引導(dǎo)：百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系，不能表示具體的數(shù)量，所以又叫百分比。而分?jǐn)?shù)即可以表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系，如1 ；還可以表示具體的數(shù)量，如1kg ，因此22它和百分比是有區(qū)別的，所以，百分?jǐn)?shù)通常不寫成分?jǐn)?shù)形式，而用“%”來表示。(3) 復(fù)習(xí)數(shù)的改寫學(xué)生獨(dú)立完教材66 頁例 1 第（ 3）題，小組內(nèi)交流

7、。指名匯報(bào)，全班交流、訂正。通過交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)把一個(gè)數(shù)改寫成用“萬”或用“億”做單位的數(shù)的方法。(4) 復(fù)習(xí)用“四舍五入”法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)學(xué)生獨(dú)立完教材66 頁例 1 第（ 4）題，并在小組內(nèi)討論：怎樣把一個(gè)較大的數(shù)用“四舍五入”法精確到萬位或億位？指名匯報(bào)，全班交流。(5) 學(xué)生獨(dú)立完教材 66 頁例 1 第（ 5）題，并在小組內(nèi)討論：什么是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法？你能說出哪些計(jì)數(shù)單位？怎樣比較整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)和負(fù)數(shù)的大?。恐该麉R報(bào)，全班交流、總結(jié)。3. 教學(xué)課堂活動(dòng)讓學(xué)生獨(dú)立觀察題中車票上的數(shù)和產(chǎn)品說明書上的數(shù)。然后朗讀出車票及產(chǎn)品說明書上的數(shù)。學(xué)生自由朗讀后，教師抽生讀。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生

8、活中表示多少、排列順序或編碼的數(shù)。4. 教學(xué)例 2(1) 出示例 2，先讓學(xué)生按題意要求填一填，然后在小組內(nèi)交流想法。(2) 全班交流。(3) 議一議：從中你發(fā)現(xiàn)了什么？先在小組內(nèi)討論，再全班交流?！驹O(shè)計(jì)意圖：有關(guān)數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生是分段陸續(xù)學(xué)完的，還比較零散，不夠系統(tǒng)，通過以上的復(fù)習(xí)整理、 比較和溝通所學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別， 從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)， 便于在今后的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。 】（三）鞏固應(yīng)用完成教材第69 頁練習(xí)十七第1 題。先讓學(xué)生獨(dú)立讀一讀，讀后再讓他們說一說多位數(shù)的讀法。學(xué)生在交流時(shí)， 提示學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)突出級的開頭、中間、末尾有零的數(shù)的讀法。第 2 題學(xué)生獨(dú)立改寫后，讓學(xué)生說一說兩種改寫

9、方法的區(qū)別，加深學(xué)生對兩種改寫方法的理解和掌握。第 3 題學(xué)生寫出數(shù)后， 再讓他們將寫的數(shù)讀一讀， 通過讀數(shù)， 一方面檢查寫的數(shù)是否正確，另一方面鞏固讀數(shù)的方法。此外，還可以讓學(xué)生說一說寫數(shù)時(shí)注意的問題。（四）歸納總結(jié)先讓學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，談感想說收獲，教師再進(jìn)行全課總結(jié)?！驹O(shè)計(jì)意圖： 通過學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容， 談感想說收獲的方式， 可以使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固?！浚ㄎ澹┱f板書數(shù)的認(rèn)識(shí)（一）【設(shè)計(jì)意圖： 板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)知識(shí)性和簡潔性， 使學(xué)生一目了然。 這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生留下了深刻的印象。 】資料鏈接數(shù)字的起源數(shù)是一個(gè)神秘的領(lǐng)域

10、，人類最初對數(shù)并沒有概念。但是，生活方面的需要，讓人類腦海中逐漸有了“數(shù)量”的影子。數(shù)究竟產(chǎn)生于何時(shí)，由于其年代久遠(yuǎn)，我們已經(jīng)無從考證。不過可以肯定的一點(diǎn)是數(shù)的概念和計(jì)數(shù)的方法在文字記載之前就已經(jīng)發(fā)展起來了。根據(jù)考古學(xué)家提供的證據(jù)，人類早在5000 多年前就已經(jīng)采用了某種計(jì)數(shù)方法。原始時(shí)代的人類， 為了維持生活他們必須每天外出狩獵和采集果實(shí)。有時(shí)他們滿載而歸，有時(shí)卻一無所獲；帶回的食物有時(shí)有富余，有時(shí)卻不足果腹。生活中這種數(shù)與量上的變化，使人類逐漸產(chǎn)生了數(shù)的意識(shí)。在那個(gè)時(shí)候，他們開始了解有與無，多與少的差別，進(jìn)而知道了一和多的區(qū)別。然后又從多到二、三等單個(gè)數(shù)目概念的形成，是一個(gè)不小的飛躍。隨著

11、社會(huì)的進(jìn)一步進(jìn)步和發(fā)展，簡單的計(jì)數(shù)就是必須的了，一個(gè)部落集體必須知道它有多少成員或有多少敵人， 一個(gè)人也必須知道他的羊群里的羊是不是少了。這樣，人類的祖先在與大自然的艱難搏斗中， 在漫長的生活實(shí)踐中，由于記事和分配生活用品等方面的需要，逐漸產(chǎn)生了數(shù)的概念。阿拉伯?dāng)?shù)字阿拉伯?dāng)?shù)字就是現(xiàn)今國際通用的數(shù)字。阿拉伯?dāng)?shù)其實(shí)字應(yīng)該稱為印度數(shù)字，公元 3 世紀(jì)，印度的一位科學(xué)家巴格達(dá)發(fā)明了阿拉伯?dāng)?shù)字。最古的計(jì)數(shù)目大概至多到3，為了要設(shè)想 “ 4”這個(gè)數(shù)字，就必須把2和2加起來， 5是2加2加 1，3這個(gè)數(shù)字是2加 1得來的，大概較晚才出現(xiàn)了用手寫的五指表示5 這個(gè)數(shù)字和用雙手的十指表示10 這個(gè)數(shù)字。公元 5

12、00 年前后， 隨著經(jīng)濟(jì)、 文化以及佛教的興起和發(fā)展，印度次大陸西北部的旁遮普地區(qū)的數(shù)學(xué)一直處于領(lǐng)先地位。天文學(xué)家阿葉彼海特在簡化數(shù)字方面有了新的突破：他把數(shù)字記在一個(gè)個(gè)格子里，如果第一格里有一個(gè)符號(hào)，比如是一個(gè)代表1 的圓點(diǎn)， 那么第二格里的同樣圓點(diǎn)就表示十，而第三格里的圓點(diǎn)就代表一百。這樣，不僅是數(shù)字符號(hào)本身，而且是它們所在的位置次序也同樣擁有了重要意義。以后，印度的學(xué)者又引出了作為零的符號(hào)?？梢赃@么說，這些符號(hào)和表示方法是今天阿拉伯?dāng)?shù)字的老祖先了。阿拉伯?dāng)?shù)字起源于印度，但卻是經(jīng)由阿拉伯人傳向四方的，這就是后來人們誤解阿拉伯?dāng)?shù)字是阿拉伯人發(fā)明的原因。正因阿拉伯人的傳播，成為該種數(shù)字最終被國際通用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，所以人們稱其為“阿拉伯?dāng)?shù)字”。阿拉伯?dāng)?shù)字由0，1， 2， 3， 4， 5， 6， 7， 8，9 共 10個(gè)計(jì)數(shù)符號(hào)組成。由于它們書寫方便，一直被沿用至今。