中學(xué)教育學(xué)考試復(fù)習(xí)資料

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1、中學(xué)教育學(xué)考試要點(diǎn)第一章 教育與教育學(xué)一、教育的發(fā)展(一)教育的概念 (2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限(3)普教與職教相互滲透發(fā)展(4)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化(5)高教的類型日益多樣化(6)教育制度有利于國(guó)家交流(三)教育的歷史演進(jìn)1古代教育(1)教育特點(diǎn)：教育水平低，教育具有階級(jí)性。(2)不同國(guó)家古代學(xué)校教育的形態(tài)(2)初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施(3)教育的世俗化(4)重視教育立法，以法治教4二戰(zhàn)以后世界教育的新特點(diǎn)(1)教育的終身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化(4)教育的多元化(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化二、教育學(xué)的發(fā)展教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索教育

2、規(guī)律的科學(xué)。(一)歷史上的教育學(xué)思想1中國(guó)古代的教育學(xué)思想(1)孔子的教育教學(xué)思想孔子(公元前55 1年一前479年)是中國(guó)古代最偉大的教育家和教育思想家?？鬃拥慕逃枷胫饕从吃谡撜Z(yǔ)一書中。 (3)亞里士多德的教育思想體現(xiàn)在政治學(xué)中(二)教育學(xué)的建立與變革1教育學(xué)學(xué)科的建立(1)教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志：捷克教育家夸美紐斯(1 592年一1 670年)的大教學(xué)論的出版(1 632年)。大教學(xué)論是近代第一本教育學(xué)著作?？涿兰~斯主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育。(2)康德提出“人是惟一需要教育的動(dòng)物。(3)盧梭代表作愛(ài)彌兒。(4)洛克提出了“白板說(shuō)”，提出“人類之所以千差萬(wàn)別，便

3、是由于教育之故”；他主張的是紳士教育。 (四)當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展(1)馬克思主義的誕生(2)馬克思主義在前蘇聯(lián)第一人是前蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫(1 893年一1 978年)，凱洛夫的教育學(xué)基本吸收了赫爾巴特的教育思想。 (3)馬克思主義在中國(guó)20世紀(jì)60年代以后，我國(guó)開(kāi)始嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)。20世紀(jì)60年代以后，美國(guó)布魯納的課程結(jié)構(gòu)論和柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)生論，以及前蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)發(fā)展思想對(duì)世界教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。中學(xué)教育學(xué)考試要點(diǎn)第二章 教育與社會(huì)發(fā)展一、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度(一)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約1政治制度制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2政治制度制約著受教育的權(quán)利3政治制度制

4、約著教育目的和思想品德教育4政治制度對(duì)教育的作用是有條件的，教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 5制約作用受生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)節(jié)，教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展(二)教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用1促進(jìn)勞動(dòng)力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)2促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)3人力資本理論(1)提出者：美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨(2)創(chuàng)建時(shí)間：1960年(3)核心概念：人力資本(4)教育水平對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率33三、教育與科學(xué)技術(shù) 2改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念3信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)四、教育與文化(一)教育與文化是相互依存，相互制約的關(guān)系。 1教育是一種特殊的文化現(xiàn)象2教育與文化的相互依存，相互制約(二)學(xué)校

5、文化1學(xué)校文化界說(shuō)學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得，且共同具有的思想觀念和行為方式。學(xué)校文化的核心是價(jià)值觀念。2學(xué)校文化的特性(1)是一種組織文化(2)是一種整合性較強(qiáng)的文化 3影響學(xué)生文化形成的因素(1)學(xué)生個(gè)人的身心特征(2)同伴群體的影響(3)師生的交互作用(4)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(5)社區(qū)的影響中學(xué)教育學(xué)考試要點(diǎn)第三章 教育與個(gè)體發(fā)展一、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律(一)個(gè)體身心發(fā)展的概念1個(gè)體身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。2人的身心發(fā)展的特殊性及它給我們的啟示5個(gè)別差異性因材施教

6、“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人身心發(fā)展的順序性；在教育教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發(fā)展的差異性。二、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素(一)影響個(gè)體身心發(fā)展的因素及作用1遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響；但遺傳耷人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。2成熟人的機(jī)體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。3環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象；環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。4教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。5個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向

7、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。三、教育對(duì)人類地位的提升作用(一)教育對(duì)人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)1人的價(jià)值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。2教育使人的價(jià)值得到發(fā)揮教育能使人的價(jià)值得到發(fā)現(xiàn)。主要通過(guò)：(1)要不斷提高人們對(duì)人自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提高人們對(duì)人與人、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)； (2)充分認(rèn)識(shí)到人的生命價(jià)值、人的主體地位、人的個(gè)體的獨(dú)特尊嚴(yán)； (四)教育對(duì)人的個(gè)性的發(fā)展1個(gè)性亦稱人格，指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨(dú)特性。2教育發(fā)展人的人格發(fā)展個(gè)性是教育的理想，進(jìn)行個(gè)性教育是教育的本質(zhì)和真諦。四、普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)(一)少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)

8、體發(fā)展任務(wù)1少年期的年齡特征心理學(xué)家把少年期稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”，意味著在這一時(shí)期，兒童將從心理上擺脫對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。少年期總體性的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)的覺(jué)醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)。 (2)學(xué)校要注意提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力。幫助青少年正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。(3)要解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題和價(jià)值問(wèn)題，這是高中階段思想政治教育中的一個(gè)特殊任務(wù)。中學(xué)教育學(xué)考試要點(diǎn)第四章 教育目的一、教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu)(一)教育的目的的概念和意義1教育目的的概念教育的目的是指國(guó)家或社會(huì)對(duì)教育所要造就的人的質(zhì)量規(guī)格所作的總體規(guī)定和要求。就其表述和

9、內(nèi)容而言，教育目的往往具有抽象性、理想性和終極性三個(gè)特征。教育目的對(duì)所有的學(xué)校都具有指導(dǎo)意義，不管學(xué)生的個(gè)體差異有多大，學(xué)校都必須努力使他們的發(fā)展符合國(guó)家提出的總體要求。 評(píng)價(jià)作用。教育的目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展程度等，都必須以教育目的為根本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)來(lái)實(shí)行。(二)教育目的的層次結(jié)構(gòu)1教育目的的基本層次教育目的是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求，是各級(jí)各類學(xué)校工作遵循的總方針，但各級(jí)各類學(xué)校還有各自具體的工作方針和培養(yǎng)目標(biāo)，這決定了教育目的的層次

10、性。教育目的的層次包括：(1)，教育目的；(2)培養(yǎng)目標(biāo)；(3)課程與教學(xué)目標(biāo)。 (2)教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間是具體和抽象的關(guān)系。教育目的反映的是對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格總的、普遍的、一般的要求，而培養(yǎng)目標(biāo)則顯得較為具體，且具有一定的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)的可行性，而課程與教學(xué)目標(biāo)則較為具體，最能在實(shí)踐層面上進(jìn)行操作和實(shí)施。二、制定教育目的的基本依據(jù)(一)教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景教育目的的本質(zhì)是要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人。但是，由于社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)和文化背景的不同，教育目的的內(nèi)涵也不盡相同，教育目的具有社會(huì)制約性。(二)教育目的的確立還要依據(jù)人自身

11、發(fā)展的需要1教育目的直接指向的對(duì)象是受教育者，因此，教育目的的提出要考慮受教育者的認(rèn)知發(fā)展、心理發(fā)展和生理發(fā)展的規(guī)律和過(guò)程； 第一，人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人；第二，人的發(fā)展取決于社會(huì)條件；第三，人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約；第四，現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對(duì)人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性；第五，馬克思預(yù)言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能得以實(shí)現(xiàn)；第六，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法。三、教育目的的價(jià)值取向(一)個(gè)人本位論的基本觀點(diǎn)與代表人物1416世紀(jì)，西歐的文藝復(fù)興與宗

12、教改革運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了個(gè)體自我意識(shí)的覺(jué)醒；1718世紀(jì)，思想啟蒙運(yùn)動(dòng)提出了自由、平等的思想；19世紀(jì)中葉以來(lái)，人本主義哲學(xué)的產(chǎn)生等都在不同程度上促進(jìn)了個(gè)人本位的教育目的論的產(chǎn)生。1盧梭的自然主義教育目的論首先，兒童生來(lái)具有健全的本能和善良的天性，教育應(yīng)尊重和順應(yīng)兒童的天性，使兒童得到自然的發(fā)展；其次，教育應(yīng)把兒童培養(yǎng)成“自然人”而不是社會(huì)的“公民”。盧梭強(qiáng)調(diào)教育要順應(yīng)兒童的天性，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展，這顯然是有進(jìn)步意義的，但他的教育思想的極端性、反社會(huì)性也是顯而易見(jiàn)的。 19世紀(jì)下半葉逐步興起的國(guó)家主義、民族主義和社會(huì)主義的思潮，促進(jìn)了社會(huì)本位教育目的論的產(chǎn)生。1社會(huì)學(xué)派的教育目的論社會(huì)學(xué)派的教育目的

13、論主要以法國(guó)教育社會(huì)學(xué)家涂爾干為代表，他認(rèn)為，教育的目的就在于使年輕一代系統(tǒng)地社會(huì)化，塑造社會(huì)我。2國(guó)家主義的教育目的論國(guó)家主義的教育目的論興起于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以日本、意大利、德國(guó)為代表的極權(quán)主義教育是其集中體現(xiàn)，為國(guó)家利益服務(wù)是教育的最高目的。其突出的代言人有德國(guó)學(xué)者凱興斯坦納和意大利學(xué)者秦梯利?？傊?，社會(huì)本位論者主張根據(jù)國(guó)家或社會(huì)的整體需要來(lái)造就個(gè)人，教育只是服務(wù)于社會(huì)或國(guó)家整體利益的工具和手段。社會(huì)是確定教育目的的首要因素，個(gè)人是次要因素。四、我國(guó)的教育目的1現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的及基本精神以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律” (4)素質(zhì)教育

14、是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征、一種精神狀態(tài)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力相輔相成；重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。案例：為了檢查學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的情況，市教育局檢查組上午8時(shí)來(lái)到前進(jìn)小學(xué)，檢查組長(zhǎng)向該校校長(zhǎng)說(shuō)明來(lái)意后，校長(zhǎng)說(shuō)“我們學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育非常重視，課外活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩，有科技小組、美術(shù)小組、音樂(lè)小組等等，但現(xiàn)在學(xué)生們正在上課，下午課外活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)你們指導(dǎo)?！?你認(rèn)為該校對(duì)素質(zhì)教育的理解正確嗎?中學(xué)教育學(xué)考試要點(diǎn)第五章 學(xué)生與教師第五章 學(xué)生與教師一、學(xué)生(一)學(xué)生的本質(zhì)和社會(huì)地位1學(xué)生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在哪些方面?學(xué)生是處于人生階段

15、身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人。(1)學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性。(2)學(xué)生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。 承認(rèn)和確立青少年、兒童在社會(huì)中的主體地位；切實(shí)保障青少年、兒童的合法權(quán)益。案例：新學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常聽(tīng)到送孩子的家長(zhǎng)對(duì)教師這樣說(shuō)：“我把孩子交給您了，請(qǐng)您嚴(yán)加管教，孩子不聽(tīng)話，要打要罵隨您的便?！闭?qǐng)用所學(xué)教育學(xué)理論分析這一現(xiàn)象，看看他在哪些方面違背了現(xiàn)代教育思想。(二)學(xué)生的年齡特征學(xué)生的年齡特征是指?jìng)€(gè)體在身心發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)不同年齡階段所形成的一般的、典型的特征。1關(guān)于心理發(fā)展階段的幾種理論，(1)自然成熟論自然成熟論

16、以美國(guó)心理學(xué)家格塞爾為代表，他認(rèn)為，支配兒童心理的因素是成熟與學(xué)習(xí)。支持這一論點(diǎn)的是他所做的同卵雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。他認(rèn)為，兒童明顯具有一個(gè)適合做某事的內(nèi)部時(shí)間表，未到時(shí)間，即不成熟，也就無(wú)從產(chǎn)生學(xué)習(xí)。 (2)教育要依據(jù)受教育者的心理發(fā)展過(guò)程循序漸進(jìn)。在受教育者不同的發(fā)展階段，既要有針對(duì)性地對(duì)其實(shí)施教育，又要循序漸進(jìn)，取得良好的教育效果。(3)要抓住受教育者心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”，及時(shí)施教，取得事半功倍的教育效果。(三)學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)1學(xué)生的身份和法律地位相對(duì)于具有社會(huì)正式成員地位的成年人來(lái)說(shuō)，學(xué)生是不成熟的兒童和青少年，是未進(jìn)人成人社會(huì)的“邊際人”。從道義上講，兒童和青少年是社會(huì)的未來(lái)，人類的希

17、望。從法制角度講，兒童和青少年是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，而且受到社會(huì)特別的保護(hù)。這一點(diǎn)正是1989年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的兒童權(quán)利公約的核心精神。體現(xiàn)這一精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則。2學(xué)生的權(quán)利未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利概括起來(lái)有：(1)人身權(quán)3學(xué)生的義務(wù)未成年學(xué)生作為法律的主體，在享有法律規(guī)定的各項(xiàng)權(quán)利的同時(shí)，也要履行法律規(guī)定的各項(xiàng)義務(wù)。教師有責(zé)任教育學(xué)生了解自己的義務(wù)、履行自己的義務(wù)，如果學(xué)生在日常生活和教育活動(dòng)中未盡義務(wù)或違反規(guī)定，由此造成的后果則應(yīng)由學(xué)生自負(fù)。中華人民共和國(guó)

18、教育法中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：(1)遵守法律、法規(guī)；(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；(4)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。二、教師(一)教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)中華人民共和國(guó)教師法對(duì)教師職業(yè)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。這一界定包含了兩方面的含義：1是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；2是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)，教師是教育者。(二)教師職業(yè)的特點(diǎn)教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。主要包括以下幾個(gè)方面：1傳道者角色教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念

19、的使命。一般來(lái)說(shuō)，教師的道德觀、價(jià)值觀總是代表著處于社會(huì)主導(dǎo)地位的道德觀、價(jià)值觀。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生往往愿意把教師當(dāng)作朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等方面的指導(dǎo)。6研究者的角色教師的工作對(duì)象是充滿生命力的、千差萬(wàn)別的人，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的人文、科學(xué)知識(shí)。這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、反思和創(chuàng)新。(三)教師職業(yè)專業(yè)化的條件要成為一名合格的教師，需要具備以下基本素養(yǎng)：1教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，有別于其他專業(yè)人員學(xué)習(xí)同樣學(xué)科的要求，包括以下幾個(gè)方面：(1)精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；(2

20、)了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；(3)了解該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)； (1)具有先進(jìn)的教育理念。教育理念是教師在對(duì)教育本職工作理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。(2)具有良好的教育能力。教育能力是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。良好的教育能力尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力是教師職業(yè)的特殊要求。(3)具有一定的研究能力。研究能力是綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，是對(duì)未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動(dòng)投入的過(guò)程。(4)掌握科學(xué)有效、靈活的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，教師應(yīng)在正確選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況靈

21、活地進(jìn)行教學(xué)，機(jī)智、巧妙地處理教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的各種問(wèn)題。4教師的人格特征教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。由于教師的工作對(duì)象是處于發(fā)展中的人，因此對(duì)教師的個(gè)性素質(zhì)也有特定的要求。(1)教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)包括很多內(nèi)容，如：熱情慷慨、樂(lè)于助人、仁慈友善、合群合作、有責(zé)任心等。據(jù)調(diào)查，我國(guó)學(xué)生喜歡的教師前五種品質(zhì)是：熱愛(ài)、同情、尊重學(xué)生；知識(shí)廣博，肯教人；耐心溫和，容易接近；對(duì)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)格要求；教學(xué)方法好。(2)教師不良的個(gè)性品質(zhì)教師不良的個(gè)性品質(zhì)主要有：冷漠孤僻、木訥呆滯、悲觀喪氣、主觀偏心、過(guò)分挑。剔、嘲諷學(xué)生等。學(xué)生會(huì)感覺(jué)這樣的教師不易接

22、近，師生間相互冷漠，不利于教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。據(jù)調(diào)查，我國(guó)學(xué)生不喜歡的老師前五種品質(zhì)是：經(jīng)常罵人，討厭學(xué)生；對(duì)學(xué)生沒(méi)有同情心，把人看死；上課拖延時(shí)間，下課不理學(xué)生；偏愛(ài)，不公正；教學(xué)方法枯燥無(wú)味。(四)正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系1師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系 (1)師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人與人之間思想交流、情感溝通、教學(xué)相長(zhǎng)的相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。(2)教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的，更是思想上的、人格上的。中學(xué)教育學(xué)考試要點(diǎn)第六章 課程第六章 課程一、課程概述(一)課程的概念1把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家斯賓塞。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排

23、；狹義的課程特指某一門學(xué)科。2課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程改革是教育改革的核心(二)課程的分類1根據(jù)課程任務(wù)劃分3根據(jù)修習(xí)的程度劃分(1)必修課程：是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為了保證學(xué)生的基本學(xué)力而開(kāi)發(fā)的課程。(2)選修課程：是指依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人有選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異而開(kāi)發(fā)的課程。4根據(jù)課程設(shè)計(jì)理念劃分(1)學(xué)科課程：依據(jù)知識(shí)的分類來(lái)進(jìn)行課程的分類。(2)活動(dòng)課程：課程設(shè)置以兒童為中心，依據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置課程，按照活動(dòng)主題來(lái)組織教學(xué)。5顯性課程和隱性課程(1)顯性課程：是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織的、有意圖實(shí)施的“正式課程”。(2)隱

24、性課程相對(duì)于顯性課程而言，具有內(nèi)隱性、隨機(jī)性和不確定性的特點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者杜威及學(xué)生克伯屈是最早研究隱性課程的學(xué)者，杰克遜被看作是首次提出“隱性課程”概念的教育學(xué)者。6分科課程與綜合課程(1)分科課程：由單一學(xué)科構(gòu)成的課程，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性。強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科邏輯體系的完整性。(2)綜合課程：由兩門或兩門以上的多學(xué)科知識(shí)交叉、滲透、融合而生成的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性及內(nèi)在聯(lián)系。(三)制約課程的主要因素 5新課程改革的目標(biāo)(1)基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)方針以鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

25、。(2)基礎(chǔ)教育課程改革的具體指標(biāo)。二、課程目標(biāo)(一)課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系1教育目的 1對(duì)學(xué)生的研究：包括了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀、了解學(xué)生個(gè)體的需要、了解學(xué)生的興趣和個(gè)性差異等方面。2對(duì)社會(huì)的研究：包括健康、家庭、娛樂(lè)、職業(yè)、宗教、消費(fèi)、公民。3對(duì)學(xué)科的研究：學(xué)科是知識(shí)的支柱，教學(xué)要因時(shí)因地制宜。三、課程設(shè)計(jì)(一)什么是課程設(shè)計(jì)1課程設(shè)計(jì)的概念：有目的、有計(jì)劃地制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及編寫教科書的系統(tǒng)化的活動(dòng)。2課程設(shè)計(jì)的意義：課程設(shè)計(jì)是制定課程新方案的活動(dòng)或修訂課堂方案的活動(dòng)。(二)課程文件的三個(gè)層次課程文件是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。它

26、包括以下層次：1教學(xué)計(jì)劃(也叫課程計(jì)劃)：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。它有三個(gè)特征：強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性。教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成：主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說(shuō)明、課時(shí)安排、課程開(kāi)設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分構(gòu)成。2教學(xué)大綱(又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn))：是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。構(gòu)成要素：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄這五個(gè)部分。 4編寫教科書應(yīng)遵循的原則：(1)按照不同的學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性和思想性。(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。(3)保證科學(xué)性的前提下，考慮我

27、國(guó)現(xiàn)狀。(4)合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。(5)、兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科不同年級(jí)教材之間的銜接。四、課程實(shí)施(一)課程實(shí)施的概念課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。(二)課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)：1安排課程表：要遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。2分析教學(xué)任務(wù)：包括學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力；學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個(gè)性心理品質(zhì)。 (二)課程評(píng)價(jià)的主要模式1目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：以目標(biāo)為中心2。目的游離評(píng)價(jià)模式3CIPP評(píng)價(jià)模式該評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、

28、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。(三)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中要經(jīng)歷哪些步驟(課程評(píng)價(jià)的基本階段)1課程評(píng)價(jià)過(guò)程中的基本問(wèn)題(1)評(píng)價(jià)概念是否合適；(2)搜集和加工信息是否合適；(3)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的信息是否合適；2課程評(píng)價(jià)的基本階段把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；搜集信息；組織材料；分析資料；報(bào)告分析。中學(xué)教育學(xué)考試要點(diǎn)第七章 教學(xué)(上)一、教學(xué)工作的意義和任務(wù)(一)教學(xué)的概念教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)包含三個(gè)方面：(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；(2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成；(3)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。(二)教學(xué)的意義教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教

29、育(或說(shuō)學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育，或說(shuō)學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的)的基本途徑。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位。1傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)所傳授的基礎(chǔ)知識(shí)，是指形成各門科學(xué)的基本事實(shí)、相應(yīng)的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。2發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能智力的核心是思維力。創(chuàng)造才能是指能運(yùn)用已有的知識(shí)和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識(shí)的能力。3培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)4關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展二、教學(xué)過(guò)程(一)教育過(guò)程的基本概念教育過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目

30、的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。 1歷史上對(duì)教學(xué)過(guò)程的各種理解孔子：把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為學(xué)一思一行的統(tǒng)一過(guò)程；夸美紐斯：主張把教學(xué)建立在感覺(jué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上；赫爾巴特：認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程；杜威：認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和增大意義的過(guò)程，是從做中學(xué)的過(guò)程；凱洛夫：認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。2我國(guó)的觀點(diǎn)(1)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程；(2)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)：間接性、交往性，教育性，引導(dǎo)性； 教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建立合作、友愛(ài)、民主、平等

31、的師生交往關(guān)系。(三)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程有以下幾個(gè)基本階段：(1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)：教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知形成清晰的表象和鮮明的觀點(diǎn)，為理解抽象概念提供感性知識(shí)的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。(3)鞏固知識(shí)。(4)運(yùn)用知識(shí)。(5)檢查知識(shí)。根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用；注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂；每個(gè)階段的功能都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的因素。 三、教學(xué)原則和教學(xué)方法(一)教學(xué)原則1教學(xué)原則概述(1)教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。(2)教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律的聯(lián)系與區(qū)別： 鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，并

32、長(zhǎng)久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用?；疽笫牵涸诶斫獾幕A(chǔ)上鞏固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。(4)循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)原則是教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。要求有：按教材的系統(tǒng)性原則進(jìn)行教學(xué)；抓住主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；由淺人深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。學(xué)記提出的“學(xué)不躐等”、“不凌節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。(5)因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短

33、，獲得最佳發(fā)展?；疽螅横槍?duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，采取有效措施；使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。 (2)談話法：也叫問(wèn)答法，是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法。(3)討論法：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。(4)演示法：是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。(5)練習(xí)法：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。(6)實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起

34、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。中學(xué)教育學(xué)考試要點(diǎn)第八章 教學(xué)(下)一、教學(xué)工作的基本程序教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。(一)備課備課是教師課前的準(zhǔn)備，是教師對(duì)教學(xué)的策劃工作。備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：1鉆研教材包括鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)是教師開(kāi)展教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件；教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)；查閱參考資料也很重要。2了解學(xué)生 (二)上課上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。1課的類型和結(jié)構(gòu)根據(jù)一節(jié)課

35、所完成的任務(wù)，可分為單一課和綜合課兩類；根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同可分為：傳授新知識(shí)課、鞏固新知識(shí)課、培養(yǎng)技能技巧課和檢查知識(shí)課；根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來(lái)劃分，主要有講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課和復(fù)習(xí)課。2課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)成課的基本組成部分有：(1)組織教學(xué)；(2)檢查復(fù)習(xí)；(3)講授新教材；(4)鞏固新教材；(5)布置課外作業(yè)。3上好課的基本要求上好課的基本要求有以下幾個(gè)方面：(1)目的明確；(2)內(nèi)容正確；(3)方法得當(dāng)；(4)表達(dá)清晰；(5)氣氛熱烈。(三)作業(yè)檢查與批改作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。

36、為了加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能、技巧，教師必須設(shè)計(jì)安排合適的作業(yè)，并及時(shí)批改。通過(guò)作業(yè)的檢查批改，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)或技能的缺陷，并作出評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提出建議。(四)課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間之外，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，目的是幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課外輔導(dǎo)的內(nèi)容二是做好學(xué)生的思想教育工作，幫助學(xué)生能夠獨(dú)自計(jì)劃學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。課外輔導(dǎo)是上課必要的補(bǔ)充。(五)學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定3測(cè)驗(yàn)的信度、效度、難度和區(qū)分度測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，即是否測(cè)出了它所要測(cè)出的東西。測(cè)驗(yàn)的信度又稱可靠度，是指一個(gè)測(cè)

37、驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包括的試題難易程度。測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。4評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是指根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告對(duì)被測(cè)驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值作出判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)把握客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則。二、教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等。(一)個(gè)別教學(xué)制古代中國(guó)、埃

38、及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的。其優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，缺點(diǎn)在于一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量有限，教學(xué)速度慢、效率低。(二)班級(jí)授課制最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的大教學(xué)論(1632年)。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行，直至現(xiàn)在，它仍是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容。它是由美國(guó)教育家克伯屈在19

39、18年創(chuàng)立的。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難向教師請(qǐng)教。三、教學(xué)策略(一)教學(xué)策略的概念教學(xué)策略是指在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇和組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成有效率有意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略的基本特征在于綜合性、可操作性、靈活性。(二)教學(xué)策略的主要類型教學(xué)策略的主要類型分為：1內(nèi)容型策略內(nèi)容型策略有強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)和追求知識(shí)發(fā)生過(guò)程兩種類別，即結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略。中學(xué)教育學(xué)考試要點(diǎn)第九章 德育一、德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容(一)德育及其意義1

40、德育是教育者依據(jù)特定社會(huì)要求和德育規(guī)律，對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。2德育的實(shí)質(zhì)是將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育等形式。 (2)高中階段的目標(biāo)：“熱愛(ài)祖國(guó)，具有報(bào)效祖國(guó)的精神，擁護(hù)黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線；初步樹(shù)立為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)奮斗的理想、志向和正確的人生觀，具有公民的社會(huì)責(zé)任感；自覺(jué)遵守社會(huì)公德和憲法、法律；養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、健康文明的生活方式和科學(xué)的思想方法，具有自尊自愛(ài)、自立自強(qiáng)、開(kāi)拓進(jìn)取、堅(jiān)毅勇敢等心理品質(zhì)和一

41、定的道德評(píng)價(jià)能力、自我教育能力?！?三)德育內(nèi)容1德育內(nèi)容的含義：是實(shí)施德育工作的具體材料，是形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。2選擇德育內(nèi)容的依據(jù)：德育目標(biāo)；受教育者的身心發(fā)展特征；德育所面對(duì)的時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際；文化傳統(tǒng)的作用。3我國(guó)學(xué)校的德育內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。二、德育過(guò)程(一)德育過(guò)程的定義德育過(guò)程是在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地、積極地進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)和道德實(shí)踐，逐步提高自我修養(yǎng)能力、形成社會(huì)主義的品德的過(guò)程。從本質(zhì)上講是個(gè)體的社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；(4)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)

42、性規(guī)律三、德育的原則、途徑和方法(一)德育的原則1德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。2制定德育原則的依據(jù)：社會(huì)主義教育目的和德育目標(biāo)；社會(huì)主義德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對(duì)歷史上國(guó)內(nèi)外德育原則的有益經(jīng)驗(yàn)的批判繼承、吸收和借鑒。 (一)認(rèn)知模式道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō)，它是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出、美國(guó)學(xué)者柯?tīng)柌襁M(jìn)一步深化的。1理論假設(shè)(1)道德發(fā)展論?？?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論確切地說(shuō)是道德判斷發(fā)展理論。他認(rèn)為，道德判斷有內(nèi)容和形式之別。其中道德判斷形式反映個(gè)體道德判斷水平；道德判斷形式指的是判斷的理由以及說(shuō)明過(guò)程中所包含的推

43、理方式。沖突的交往和生活情境最適合于促進(jìn)個(gè)體道德判斷力的發(fā)展。(2)道德教育論。該模式強(qiáng)調(diào)道德教育的目的首先在于促進(jìn)學(xué)生的道德判斷不斷向更高水平和階段發(fā)展；其次在于促進(jìn)學(xué)生道德判斷與行為的一致性。2圍繞道德兩難問(wèn)題的小組討論(1)道德兩難問(wèn)題及其設(shè)計(jì) 認(rèn)知模式的特色及對(duì)我國(guó)學(xué)校德育改革的啟示該模式的特色在于：第一，提出以公正觀發(fā)展為主線的道德發(fā)展階段理論，并做出了完整的理性闡述；、第二，建構(gòu)了較為科學(xué)的道德發(fā)展觀，提出了智力與道德判斷力關(guān)系的一般觀點(diǎn)；第三，通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立了嶄新的學(xué)校德育模式，提出課堂道德討論法、公正團(tuán)體法等一系列可操作性德育過(guò)程，重新確立了人的主體性和學(xué)校德育的功能。對(duì)我國(guó)學(xué)校

44、德育改革的啟示：首先，柯?tīng)柌駥?duì)道德判斷發(fā)展的研究方法和研究結(jié)果總的來(lái)說(shuō)是可信的，可根據(jù)本民族的文化傳統(tǒng)，對(duì)柯?tīng)柌竦难芯窟M(jìn)行修正。其次，發(fā)展性原則在我國(guó)學(xué)校的知識(shí)教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，但在德育上還沒(méi)有更多地研究和展開(kāi)。最后，我國(guó)學(xué)校在提高學(xué)生道德思維能力方面缺少行之有效的辦法，認(rèn)知性道德發(fā)展模式可以提供有益的借鑒。(二)體諒模式體諒或?qū)W會(huì)關(guān)心的道德教育模式形成于20世紀(jì)70年代，為英國(guó)學(xué)校德育學(xué)家彼得麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國(guó)和北美。與認(rèn)知性道德發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。 1體諒模式的理論假設(shè)，(2)體諒模式的特色及對(duì)我國(guó)學(xué)校德育改革

45、的啟示體諒模式的特色在于：它的理論假設(shè)是在對(duì)學(xué)生廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上提出的，它的教材也取自對(duì)學(xué)生的調(diào)查。它以一系列的人際與情境問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)體諒；有助于教師全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生在解決特定人際一社會(huì)問(wèn)題時(shí)的各種可能反應(yīng)，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心；它提供了一系列可能的反應(yīng)，教師能夠根據(jù)它們指導(dǎo)學(xué)生，圍繞大家提出的行動(dòng)方針進(jìn)行講座或討論。體諒模式對(duì)于我國(guó)學(xué)校德育的改革有一定的啟示：第一，把“學(xué)會(huì)關(guān)心”視為學(xué)校德育的一個(gè)重要方面；第二，目標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)通過(guò)一套精心設(shè)計(jì)的、內(nèi)容逼真的、包含人際一社會(huì)問(wèn)題情境的教材體現(xiàn)出來(lái)；第三，應(yīng)當(dāng)與各學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來(lái)使用，有助于提高學(xué)生

46、的人際意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。(三)社會(huì)學(xué)習(xí)模式社會(huì)學(xué)習(xí)模式主要是美國(guó)的班杜拉創(chuàng)立的，該模式吸取了認(rèn)知發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)，與行為主義的合理內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)立了新的認(rèn)知一行為主義學(xué)說(shuō)。1理論假設(shè)該理論主張用替代性學(xué)習(xí)概念，建立觀察學(xué)習(xí)的理論體系來(lái)說(shuō)明個(gè)體對(duì)刺激的反應(yīng)和對(duì)行為體系的建構(gòu)。認(rèn)為只需要通過(guò)觀察他人在相同環(huán)境中的行為進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，所以，建立在替代基礎(chǔ)上的觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的重要形式，是品德教育的主要渠道。 社會(huì)學(xué)習(xí)論對(duì)學(xué)校德育提出了獨(dú)特的新見(jiàn)解，其特色表現(xiàn)在：在吸收其他學(xué)派的基礎(chǔ)上，發(fā)展了行為主義，使之對(duì)人的道德行為做出更合理的闡釋，對(duì)德育工作有很多意義；系統(tǒng)論述了榜樣示范對(duì)道德發(fā)展的內(nèi)在作用機(jī)制

47、以及影響道德行為的各種形式和途徑，這是文化環(huán)境與人的道德發(fā)展相互作用的重要成果；自我評(píng)價(jià)和自我效能的理論給學(xué)校道德研究開(kāi)辟了新的領(lǐng)域，把環(huán)境的示范和個(gè)體的發(fā)展與認(rèn)知調(diào)節(jié)機(jī)制的互動(dòng)表達(dá)出來(lái)，從中可以看到學(xué)生是如何內(nèi)化外部作用，從而逐漸發(fā)展起自我評(píng)價(jià)能力的；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。我國(guó)學(xué)校德育發(fā)展可以從社會(huì)學(xué)習(xí)理論獲得一些借鑒，主要包括：在探討道德教育與行為形成方面，對(duì)我們加強(qiáng)道德知識(shí)教育和行為習(xí)慣培養(yǎng)有較大啟迪作用；強(qiáng)調(diào)自我效能感，注重個(gè)體自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化。中學(xué)教育學(xué)考試要點(diǎn)第十章 班級(jí)管理一、班級(jí)管理的意義(一)班級(jí)的概念1班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)

48、程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的、有固定人數(shù)的基本教育單位。1班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。其對(duì)象主要是人，即學(xué)生；班級(jí)管理主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。2班級(jí)管理的功能：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。二、班級(jí)管理的幾種模式(一)班級(jí)常規(guī)管理1班級(jí)常規(guī)管理指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。2一般說(shuō)來(lái)，班級(jí)的規(guī)章制度主要由三部分組成：一是教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學(xué)生管理的制度；二是學(xué)校根

49、據(jù)教育目標(biāo)、上級(jí)有關(guān)指示制定的學(xué)校常規(guī)制度；三是班集體根據(jù)學(xué)校要求和班級(jí)實(shí)際情況討論制定的班級(jí)規(guī)范。3班級(jí)常規(guī)管理的作用：班級(jí)常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素；有利于建立一個(gè)健康、活潑、積極、有效的班集體；有利于建立良好的學(xué)校環(huán)境。(二)班級(jí)平行管理1班級(jí)平行管理指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。2目標(biāo)管理是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的，其理論的核心是將傳統(tǒng)的管理方式變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的管理方式，是一種以自我為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動(dòng)被管理者的積極性。3班級(jí)目標(biāo)管理的要求：要圍繞全班成員共同確立的班級(jí)

50、奮斗目標(biāo)，將學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與班級(jí)進(jìn)步緊密地聯(lián)系在一起，并在目標(biāo)的引導(dǎo)下，實(shí)施學(xué)生的自我管理。三、當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題(一)當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題1由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。2班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。(二)建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制要解決我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，必須建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制，這就要求做到：1以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。班集體不是自然形成的，任何一個(gè)班集體的形成，都會(huì)經(jīng)歷組建-形成、發(fā)展的過(guò)程，這實(shí)際上也是一個(gè)教育培養(yǎng)與社會(huì)化的過(guò)程。1確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。2建立班集體的核心隊(duì)伍。3建立班集體的正常秩序。4組織形式多樣的教育活動(dòng)。5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。一、班級(jí)管理的意義(一)班級(jí)的概念1班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的、有固定人數(shù)的基本教育單位。1班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。其對(duì)象主要是人，即學(xué)生；班級(jí)管理主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。2班級(jí)管理的功能：有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。