初中英語教學(xué)論文 實施小組合作學(xué)習(xí)提高有效課堂的嘗試

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1、實施小組合作學(xué)習(xí)，提高有效課堂的嘗試摘錄 ：在新課程背景下，如何構(gòu)建主觀能動的有效課堂呢？該學(xué)期，我們學(xué)校開展以導(dǎo)學(xué)案為藍本，實施“小組合作學(xué)習(xí)”來提高有效課堂。我對它一學(xué)期來的探索，從了以下三方面進行小結(jié)：第一，組建合理小組，使小組合作學(xué)習(xí)順利進行；第二，編好導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生一張合作學(xué)習(xí)的藍圖；第三，做好課堂評價，激勵學(xué)生參與，提高合作學(xué)習(xí)的熱情。關(guān)鍵詞 ： 英語 小組合作 有效課堂該學(xué)期，我們學(xué)校開展以導(dǎo)學(xué)案為藍本，實施“小組合作學(xué)習(xí)”來提高有效課堂。取得了一定效果，全校師生很快接受了這先進的教法，并喜歡上了它。它的最大好處是：避免了老師在實施課堂教學(xué)中，普遍存在“一言堂”、 “齊步走” 和

2、“顧此失彼”，難于“因材施教”的現(xiàn)象。其實，合作學(xué)習(xí)實際是一種古老的教育觀念，早在兩千多年前，我國古典教育名著學(xué)記就有記載：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作。“合作學(xué)習(xí)”是“指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。實踐證明，在英語教學(xué)中合理運用“合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)模式。下面，我對一學(xué)期來的探索，從了以下三方面進行小結(jié)。一、 組建合理小組，使小組合作學(xué)習(xí)順利進行 所謂的合理分組，“合理”就要教師綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等等因素。按照“互補互助，協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則靈活進行分組。常用的分組形式有： 1、

3、同桌組合式 。同桌的兩人就是一個天然合作小組。一般利于做pair work 的活動，一人扮演A,令一人扮演B，來做一問一答的訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)了 How much is it/ are they? 之后，本人利用課前準備的相關(guān)教具，如文具、服飾、鞋子等，布置成一個購物的情景，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過合作自編一個關(guān)于購物的小對話，用上所學(xué)的句型進行表演。其優(yōu)點是：隨機進行，或開火車的形式，使操練迅速擴大到每個學(xué)生，學(xué)生操練機會均等。避免“顧此失彼”，同時也可“因材施教”。 2、前后組合式。這四人組合也是前后桌天然組合，但要注意好、中、差的匹配。四人一小組，并依據(jù)本班學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力、性別、心理、興

4、趣和意愿等情況進行分組：正組長為優(yōu)等生，定為此小組No.1的同學(xué)，副組長為中上游學(xué)生，定為此小組的No.2同學(xué)，組員兩個，分別為中等生和一名差生，定為No.3和No.4同學(xué)。一般利于討論老師提出的問題，學(xué)生通過討論形成結(jié)論，最后回報。能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會相處，求同存異的品質(zhì)。 3、大組合作式。一般以縱向兩列為一組。這種分組形式常用于組際之間的競賽，游戲，表演等等。 另外，在教學(xué)過程中教師根據(jù)合作的內(nèi)容和形式，還可以機動靈活地擺課桌椅。如：擺出有利集體觀摩的“圓桌式”；有利小組合作的“馬蹄式”；或擺成有利于同桌合作的“秧田式”。二、編好導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生一張合作學(xué)習(xí)的藍圖 “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法是一種

5、新型的教學(xué)模式，是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)教學(xué)的有效策略?！皩?dǎo)學(xué)案”就是“細化”并“引導(dǎo)”學(xué)生課前進行“探究學(xué)習(xí)”，是以學(xué)生“學(xué)情”為出發(fā)點，編寫的另一種形式的“教案”，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)哪些，怎樣預(yù)習(xí)，如何預(yù)習(xí)的“教案”。“導(dǎo)學(xué)案”是我們課堂教學(xué)的“前哨戰(zhàn)”，是我們給學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的“一張合作學(xué)習(xí)的藍圖”。下面以新目標七年級英語下冊Unit8第一課時為例，展示導(dǎo)學(xué)案如何編寫。我是這樣編寫這節(jié)導(dǎo)學(xué)案的：Unit8 I would like some noo

6、dles.Period One一 . 話題(Topic) How to order food二重點單詞（Key words）noodles _ beef _ mutton _ chicken _ cabbage _ potatoes tomatoes _三.重點詞組(Key Phrases) 1. would like 2. what kind of 四 .交際用語A: Hello, Id like some noodles.B: What kind of noodles would you like?A: Id like mutton and tomato noodles.五. 重點難點釋義

7、(Language Points)1. would like 動詞短語意為“想要，愿意”，相當于want，但比want語氣委婉，沒有人稱和單復(fù)數(shù)的變化，would可以和主語縮寫成“d”的形式。 它比較固定的搭配有三種： （1）would like sth.跟名詞或代詞作賓語表示想要某物。如： Id / I would like some noodles. 我要些面條。 （2）would like to do sth. 想干某事。 Hed / He would like to talk with you. 他想和你談?wù)劇?（3）Would like sb. to do sth. 想要某人干某事。

8、 Theyd / They would like me to stay here. 他們要我留下來。六. 語法知識 可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則：1.一般情況 +s 2. 以s,sh,ch, x等結(jié)尾的詞+es3. 以輔音字母+y 變y 為i結(jié)尾的詞 再+es4. 以f或fe 結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時,去f,fe +ves，+s，有生命則+es， 七學(xué)法指導(dǎo)多讀多寫，積極參與?；貞涭柟?，考考自己?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】：重點詞匯：1面條 _2 牛肉_3 羊肉_4 雞肉_5白菜_6土豆_7西紅柿_重點短語：would like=wantEg: I would like_ (面條)=I want_ (面條)He wo

9、uld like_ (面條)=He wants_ (面條)I would like_ (吃面條)=I want_ (吃面條)He would like_ _(吃面條)=He wants_ _(吃面條)重點句型：1、 你好，我想要一些面條 _ 2 、 你想要哪一種面條？ _ 3 、我想要牛肉和西紅柿的面條_【課堂導(dǎo)學(xué)】：1、你能寫出你學(xué)過的水果嗎?_2、你能寫出你學(xué)過的肉嗎?_3、你能寫出你學(xué)過的蔬菜嗎?_【合作學(xué)習(xí)】填寫表格后，編寫自己的對話A: What kind of would you like for lunch/dinner? B: Id likefor lunch. And Id

10、likefor dinner.KindFruitVegetablesMeatDrinkOthers foodlunchdinner【自我檢測】（一）、根據(jù)句意和首字提示補全單詞1 .I w _ like some chicken.2. What k _of noodles would you like?3. Wed like some beef and m_ _ noodles.（二）、句型轉(zhuǎn)換1.Wendy wants to go to a movie.(同意句) Wendy _to go to a movie.2.Lily would like some rice.(提問) _Lily l

11、ike?3.I would like some cabbage.(改為一般疑問句) _you like_ cabbage?（三）、單項選擇( ) 1. Hed like a bowl of _ noodles. A. chicken and potato B. chickens and potatoesC. chicken and potatoes( ) 2. Would you like a cup of tea? . A. Yes, I would. B. Yes, it is. C Yes, please.( ) 3. They would like _to the zoo. A. go

12、 B. to go C .going D. goes（四）.將下列名詞歸類potato beef mutton onion chicken juice tomato tea soup rice salad strawberry ice cream cabbage carrot broccoli French fries dumpling noodle fish1.可數(shù)名詞 :_ 2.不可數(shù)名詞 :_ 其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)：為先學(xué)后教、問題探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當堂達標。在教法上，體現(xiàn)以練代講，以問代講。通過導(dǎo)學(xué)案的問題，練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生間的合作交流對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動發(fā)

13、展、主動創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提高有效課堂起著積極的推動作用。 三、做好課堂評價，激勵學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)的熱情為了加強學(xué)習(xí)小組的向心力和凝聚力，使學(xué)生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)。因此，教師在評價的過程中，不僅要對學(xué)生個體進行評價，更重要的是要經(jīng)常性地開展小組評價，即：做好個體和團體評價。這種評價方式把每一個學(xué)生的個體行為與小組聯(lián)系在一起進行評價，可以有效增強小組成員的責(zé)任感和集體榮譽感，使小組合作成為真正意義上的“情感合作”和“認知合作”。(1) 及時做好個人評價在個人代表小組發(fā)言時，當匯報過程出現(xiàn)猶豫時，給學(xué)生一個點頭以示肯定，使學(xué)生更有勇氣，增強信心說下去；當學(xué)生一時語塞時，要不吝惜使用鼓勵語言，以表

14、揚激勵為主，課堂上常進行的鼓勵性評價，如“You can do it，Believe yourself, You can do better”， “Please try again”，“Dont be shy”等一類鼓勵性語言。這樣一來可以給學(xué)生莫大的欣慰，同時給學(xué)生一種極大的心理暗示：老師說我行，我一定行。常言道：如果一個人生活在鼓勵中，他便學(xué)會了自信。2、公正給出小組評價 小組評價是以小組為單位的評價方法。我在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動。小組評價以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學(xué)生的集體觀念和與伙伴

15、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動。其次，根據(jù)預(yù)定目標對各小組的匯報情況進行評價。最后，讓學(xué)生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。正如許多名師所說：鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。 3. 正面做好分層評價 學(xué)生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學(xué)生的興趣、長處和積極性。每個教師應(yīng)承認學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學(xué)，針對他們的進步情況進行獎勵。因此，課堂教學(xué)評價既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心及合作精神，又提高了運用語言的能力，激發(fā)強化了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，教師也強烈感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情 總之，我采用小組合作學(xué)習(xí)，把班級由大化小，利用導(dǎo)學(xué)案為綱，兼顧各層次學(xué)生，即時鼓勵，即時評價，達到了預(yù)期目的，提高了英語課堂教學(xué)效果。 參考文獻1 馬蘭. 合作學(xué)習(xí) M. 高等教育出版社 20052 陳玉鳳.對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中弱勢兒童的關(guān)注的研究報告 J .3 中國校外教育2010-54 南方教師教育2010-6