北師大版生物七上第二節(jié)《-呼吸作用》word教案三

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上呼吸作用(附教學(xué)反思）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)：觀察綠色植物的呼吸現(xiàn)象，解釋呼吸作用是綠色植物重要的生命活動(dòng)。2.能力：說(shuō)明綠色植物呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義，通過(guò)探究植物細(xì)胞的呼吸作用，嘗試科學(xué)研究的過(guò)程技能。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)精神。教學(xué)背景新課改最明顯的特點(diǎn)是除了讓學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)外，還重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在新教材的實(shí)施過(guò)程中，每次課前我都認(rèn)真?zhèn)湔n，理清教學(xué)思路，積極準(zhǔn)備教學(xué)資料，改變?cè)械慕虒W(xué)方法，一切以學(xué)生為主體，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供最大的活動(dòng)空間。一份勞動(dòng)就有一份收獲，在我為學(xué)

2、生付出勞動(dòng)汗水的同時(shí)，學(xué)生也以優(yōu)秀成果回報(bào)了我，展示出他們無(wú)窮的創(chuàng)造力，使教師為之感動(dòng)，為之驕傲。呼吸作用一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的“探究植物細(xì)胞的呼吸作用”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就充分展示了他們的創(chuàng)造性思維。呼吸作用是第5章第2節(jié)的內(nèi)容。教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和一個(gè)探究活動(dòng)來(lái)探究綠色植物的呼吸作用，意在和前一節(jié)“光合作用”進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白“綠色植物通過(guò)光合作用合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，有機(jī)物分解時(shí)釋放能量并供給植物生命活動(dòng)。有機(jī)物的分解是通過(guò)植物的呼吸作用來(lái)完成的，因而呼吸作用是綠色植物重要的生命活動(dòng)?！睘槌浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，在探究過(guò)程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神，

3、我實(shí)施了一種全新的教學(xué)方法。教學(xué)策略1.教材內(nèi)容分析綠色植物通過(guò)光合作用合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，而光合作用的進(jìn)行需要消耗能量，能量從哪里來(lái)?通過(guò)分解光合作用合成的有機(jī)物得來(lái)。植物體內(nèi)的有機(jī)物如何分解?通過(guò)植物的呼吸作用來(lái)完成。因此植物的呼吸作用和光合作用一樣，都是綠色植物重要的生命活動(dòng)。本節(jié)教材通過(guò)一系列的演示實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)研究綠色植物的呼吸現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)植物的呼吸作用原理及意義。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是：植物的呼吸現(xiàn)象；探究植物細(xì)胞的呼吸作用實(shí)驗(yàn)；呼吸作用的概念和意義。植物的呼吸作用比較抽象，學(xué)生對(duì)其感性認(rèn)識(shí)也相對(duì)較弱，單純的理論性講解學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)。因此本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)為：植物細(xì)胞都

4、進(jìn)行呼吸作用；呼吸作用的概念。2.學(xué)情分析及教學(xué)策略的選擇：我們學(xué)校位于新橋礦生活區(qū)，周邊都是農(nóng)村，生源來(lái)自礦區(qū)和農(nóng)村。礦生活區(qū)綠化較好，花草樹(shù)木種類多，再加上周圍各種農(nóng)作物、蔬菜，因此我們的植物課程資源較為豐富。學(xué)生生活在這樣的環(huán)境中，對(duì)植物有著較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，也有著濃厚的興趣。綠色植物的呼吸作用較為抽象，學(xué)生對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。為強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)并化解難點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，將教師做的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改由部分學(xué)生(興趣小組)課前參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，并由他們?cè)谡n堂上向?qū)W生展示，討論、總結(jié)與之相關(guān)的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料，課外分小組進(jìn)

5、行“探究植物細(xì)胞的呼吸作用”的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生的探究結(jié)果在課堂上展示交流。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，感性認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞的呼吸作用，并討論總結(jié)呼吸作用的概念和意義。這種學(xué)生自己動(dòng)手操作，教師引導(dǎo)提示的教學(xué)方法，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3.課時(shí)安排本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)為2課時(shí)。觀察植物的呼吸現(xiàn)象1課時(shí)植物細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用；呼吸作用的原理及意義1課時(shí)提前準(zhǔn)備：(一)實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備指導(dǎo)生物興趣小組的同學(xué)做下列準(zhǔn)備：1.提前2天浸泡種子，用于觀察植物呼吸現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)；2.提前一天做“種子萌發(fā)時(shí)釋放能量”的演示實(shí)驗(yàn)，用于課堂教學(xué)時(shí)演示使用；3.提前一周將蠶豆幼苗移栽到小花盆里，以備學(xué)生選用于“探究植物細(xì)胞的呼吸作用”

6、的實(shí)驗(yàn)；4.教師提供足夠的實(shí)驗(yàn)材料(如燒杯、玻璃瓶、種子等)。(二)藥品試劑的準(zhǔn)備1.石灰水(學(xué)生操作配制：在一個(gè)大燒杯里注入500mL清水，加入1g生石灰(CaO)，攪拌均勻。待石灰沉淀后，倒出上面澄清的石灰水，用濾紙過(guò)濾。將澄清的石灰水放入試劑瓶中密封待用。)2.酚酞試紙(取1?5g酚酞溶解于100mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為90%的酒精里，制成酚酞試液。將濾紙條浸入試液中，取出后晾干，制成的酚酞試紙可用于鑒定呼吸作用釋放出的二氧化碳。) 教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)在日常生活中，大家都知道，新收的種子要曬干后儲(chǔ)藏，鮮果、蔬菜長(zhǎng)途運(yùn)輸要冷藏。這是為什么呢?這是因?yàn)橹参矬w都有呼吸作用，植物通過(guò)呼吸作用分解有機(jī)物，釋放

7、有機(jī)物里儲(chǔ)存的能量，用于各種生命活動(dòng)。因此呼吸作用也是綠色植物重要的生命活動(dòng)。這節(jié)課我們用萌發(fā)的種子來(lái)研究呼吸作用。現(xiàn)在請(qǐng)興趣小組的同學(xué)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果展示給大家。興趣小組A(2人)簡(jiǎn)介本組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：甲、乙兩個(gè)玻璃瓶中分別裝有等量的萌發(fā)種子和煮熟后冷卻至室溫的種子，封口后在溫暖的地方放置一夜。A組操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：將燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里，蠟燭立即熄滅了，放入乙瓶的蠟燭正常燃燒。(在A組同學(xué)操作時(shí)要求其他同學(xué)認(rèn)真觀察) 教師引導(dǎo)學(xué)生討論：1.演示實(shí)驗(yàn)中煮熟種子的作用是什么?(作為對(duì)照)2.為什么將實(shí)驗(yàn)裝置放到溫暖環(huán)境中?(有利于實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行)3.分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么?(將燃燒的蠟燭放進(jìn)甲

8、瓶里，立即熄滅了，說(shuō)明甲瓶里缺少氧氣；而乙瓶中有氧氣，所以蠟燭正常燃燒。結(jié)論是萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸時(shí)吸收氧氣。)興趣小組B(2人)做演示實(shí)驗(yàn)二(種子萌發(fā)時(shí)釋放二氧化碳)：甲、乙兩個(gè)玻璃瓶中分別裝有等量的萌發(fā)種子和煮熟后冷卻至室溫的種子，蓋嚴(yán)瓶口，在溫暖的地方放置一夜?，F(xiàn)在用酚酞試紙驗(yàn)證：先將三個(gè)酚酞試紙條置于石灰水中，試紙迅速變?yōu)轷r紅色。對(duì)準(zhǔn)一條濕潤(rùn)的試紙條吹一口氣，試紙條褪色變白。將另一條濕潤(rùn)的試紙條迅速地放到盛有萌發(fā)種子的甲瓶里，試紙條也變白色。而放入盛有煮熟種子的乙瓶里的試紙條不變白。學(xué)生討論：1.實(shí)驗(yàn)中為什么要對(duì)準(zhǔn)一條濕潤(rùn)的試紙條吹一口氣? (告訴大家二氧化碳能使?jié)駶?rùn)的試紙條褪色變白。)

9、2.分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么? (甲瓶里的氣體中含有大量的二氧化碳，說(shuō)明萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)釋放二氧化碳。)興趣小組C(2人)做演示實(shí)驗(yàn)三(種子萌發(fā)時(shí)釋放能量)：甲、乙兩個(gè)保溫瓶中分別裝有等量的萌發(fā)種子和煮熟后冷卻至室溫的種子，各插入一個(gè)溫度計(jì)，密封4個(gè)小時(shí)后，觀察甲、乙兩個(gè)保溫瓶?jī)?nèi)溫度的變化?，F(xiàn)象：裝有萌發(fā)種子的保溫瓶里的溫度，比裝有煮熟種子的保溫瓶里的溫度高。學(xué)生討論：1.煮熟種子為什么不能進(jìn)行呼吸作用? (煮熟種子沒(méi)有生命，不再進(jìn)行生命活動(dòng)，因而不能進(jìn)行呼吸作用。)2.分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么? (萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)產(chǎn)生熱量。)提問(wèn)：剛收割的新鮮稻種堆放在一起為什么會(huì)發(fā)熱?

10、(種子呼吸時(shí)產(chǎn)生熱量)小結(jié)：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸作用時(shí)，不但吸收氧氣，釋放二氧化碳，而且會(huì)產(chǎn)生熱量。布置課外探究實(shí)驗(yàn)(探究植物細(xì)胞的呼吸作用)：植物體的根、莖、葉、花和果實(shí)都能作為實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)同學(xué)們從教師給出的材料和儀器中任選，也可以自己準(zhǔn)備材料，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，可參照萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸作用的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方案要科學(xué)，實(shí)驗(yàn)步驟要便于操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要便于觀察和記錄。(實(shí)驗(yàn)材料由教師提供，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作由學(xué)生課外進(jìn)行。如有疑問(wèn)可以詢問(wèn)老師。)教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“演示實(shí)驗(yàn)由教師來(lái)做”的教學(xué)方法，具有以下優(yōu)點(diǎn)：1.激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。特別是課堂

11、上，當(dāng)興趣小組的部分學(xué)生介紹演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們感到十分新奇，情緒高漲，積極參與實(shí)驗(yàn)討論，學(xué)習(xí)氣氛濃，學(xué)習(xí)效果好。2.興趣小組同學(xué)的帶動(dòng)和老師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生課后的探究實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行準(zhǔn)備了精神條件。3.通過(guò)學(xué)生操作演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生討論回答問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的綜合能力有了更多的了解，有利于以后的教學(xué)活動(dòng)有的放矢地開(kāi)展。由于A組學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)解說(shuō)不清楚，開(kāi)始時(shí)課堂秩序有些紊亂。這是以后教學(xué)中要注意的。教學(xué)過(guò)程第二課時(shí)植物細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用 引言：讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我內(nèi)心是有些擔(dān)心的，雖然前面也做過(guò)一些探究實(shí)驗(yàn)，但離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。出乎我的

12、意料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不僅取材多樣(根、葉、花、 果實(shí)、種子都有)，而且設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案也多樣化，其中有些方案不僅較科學(xué)嚴(yán)密，而且精巧，操作簡(jiǎn)便，觀察容易，讓人刮目相看。在第2節(jié)課上，首先要做的是：1.同學(xué)們利用石灰水或酚酞試紙檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)效果，根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論本組的假設(shè)是否得到證實(shí)。2.同學(xué)們可以針對(duì)某小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，由該組同學(xué)作出回答。3.各組將本組對(duì)問(wèn)題的結(jié)論在全班交流，并將大家討論后的結(jié)果填在課本中。現(xiàn)摘取幾例精彩的案例與大家共賞。案例描述案例1(邢可組)：甲、乙兩個(gè)大玻璃瓶?jī)?nèi)盛有同樣的溶解有空氣的蒸餾水，將蠶豆幼苗按圖1的方法“栽培”在玻璃瓶甲中，乙瓶空放，兩瓶放在溫暖的地

13、方2天(如下圖)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：滴入乙瓶中的澄清石灰水不變渾濁，滴入甲瓶中的澄清石灰水立刻變渾濁。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：說(shuō)明根呼吸時(shí)產(chǎn)生二化碳。答辯內(nèi)容：?jiǎn)枺簝善恐袨槭裁匆湃胝麴s水，而不放自來(lái)水呢?答：目的是防止自來(lái)水中的其他物質(zhì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾。(學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，不僅設(shè)有對(duì)照實(shí)驗(yàn)，而且還考慮到其他因素的干擾可能性，此方案設(shè)計(jì)科學(xué)、嚴(yán)密，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力)。 案例2(吳皓組)：將蠶豆幼苗移栽在80mL的小燒杯中，然后放入1000mL的大燒杯中，大燒杯口用透明塑料袋扎上，另有1000mL的大燒杯中放有干樹(shù)葉，杯口也用透明塑料袋扎上。放在溫暖的暗處一晝夜。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：將燃燒的蠟燭放進(jìn)栽有蠶豆幼苗的

14、大燒杯里，蠟燭很快熄滅；將燃燒的蠟燭放進(jìn)盛有干樹(shù)葉的大燒杯里，蠟燭正常燃燒。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：活著的葉片進(jìn)行呼吸作用時(shí)吸收氧氣。答辯內(nèi)容：?jiǎn)枺簽槭裁磳山M燒杯都放入溫暖的暗處一晝夜，而不是放在陽(yáng)光下呢?答：如果放在陽(yáng)光下，綠葉就會(huì)進(jìn)行光合作用釋放氧氣；放在暗處葉片不能進(jìn)行光合作用，卻進(jìn)行呼吸作用，消耗燒杯中的氧氣。因此用點(diǎn)燃的蠟燭檢驗(yàn)，就能看到結(jié)果。問(wèn)：為什么要將實(shí)驗(yàn)裝置放在溫暖的暗處呢?答：溫暖的地方葉片呼吸作用旺盛，實(shí)驗(yàn)效果明顯。學(xué)生補(bǔ)充：蠶豆幼苗的莖也在進(jìn)行呼吸作用。(從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和回答可以看出學(xué)生思維縝密，考慮周全，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生思維活躍，智慧得到充分的發(fā)

15、揮。)案例3(管宇組)：取兩個(gè)同樣大小透明密封的塑料袋，進(jìn)行甲、乙編號(hào)，甲袋中放入正在萌發(fā)的大豆種子，乙袋中放入煮熟冷卻后的大豆種子，袋口均扎有塑料細(xì)管，細(xì)管末端用夾子夾住。放在溫暖的地方一天。 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：將甲袋中的氣體擠壓入澄清石灰水中，石灰水變混濁；將乙袋中的氣體擠壓入澄清石灰水中，石灰水不變混濁。結(jié)論：萌發(fā)的種子呼吸產(chǎn)生二氧化碳。答辯內(nèi)容：?jiǎn)枺耗銈兪窃趺聪氤鲞@種辦法的?答：受課本演示實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，而且教師要求我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法要簡(jiǎn)便，便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以我們就想出這種辦法(此實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)雖參照了課本，但又不同于課本，比課本的方案實(shí)驗(yàn)效果還要明顯，表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)智和創(chuàng)新能力，學(xué)生解決

16、問(wèn)題的能力是無(wú)限的。)案例4(莫俊組)：取兩個(gè)透明密封的塑料袋，進(jìn)行甲、乙編號(hào)，甲袋中放入幾個(gè)新鮮的大蘋果，乙袋中放入幾個(gè)煮熟冷卻后的大蘋果，袋口均扎緊。放在溫暖的地方一天。驗(yàn)證：先將2個(gè)酚酞試紙條置于石灰水中，試紙迅速變?yōu)轷r紅色。再分別將試紙條迅速地放到盛有新鮮蘋果的塑料袋內(nèi)和熟蘋果的塑料袋內(nèi)，觀察試紙條顏色的變化。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：甲袋中的試紙條和乙袋中的試紙條顏色變化區(qū)別不大。結(jié)論：實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比不明顯，沒(méi)有明確結(jié)論。答辯內(nèi)容：?jiǎn)枺耗銈兘M實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)失敗?答：可能是塑料袋密封不好，或者是蘋果呼吸作用弱的原因。(實(shí)驗(yàn)失敗不回避，及時(shí)分析原因，表現(xiàn)了同學(xué)們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于直面失誤的樂(lè)觀向上的精

17、神。)其他組的同學(xué)方案設(shè)計(jì)得也都不錯(cuò)，有的用水藻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的用月季花進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這里不再一一描述。我驚訝于同學(xué)們無(wú)窮的創(chuàng)新能力，他們自行作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、觀察得出結(jié)論、表達(dá)和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，每一步都體現(xiàn)了學(xué)生的智慧，每一步都發(fā)展著學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。特別是答辯問(wèn)題的提出，充分地展示了學(xué)生思維的敏捷性，同時(shí)也顯示了學(xué)生已初步具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過(guò)交流討論，同學(xué)們更清楚地認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且要以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，要有實(shí)事求是的科學(xué)精神。探究的結(jié)果告訴同學(xué)們不僅植物的根、莖、葉、花、果實(shí)等都能進(jìn)行呼吸作用，而且所有活細(xì)胞的呼吸作用都是時(shí)刻進(jìn)行著

18、的。呼吸作用的原理及意義設(shè)問(wèn)：水果放久了會(huì)萎縮變小，這僅僅是因?yàn)槭脑騿?當(dāng)然不是。(允許學(xué)生稍作議論，然后總結(jié))科學(xué)研究證明，植物體進(jìn)行呼吸作用時(shí)，需要消耗細(xì)胞內(nèi)儲(chǔ)存的有機(jī)物。植物的生命活動(dòng)需要能量，這些能量來(lái)自細(xì)胞內(nèi)儲(chǔ)存的有機(jī)物。當(dāng)有機(jī)物分解時(shí)，儲(chǔ)存的能量被釋放出來(lái)。 細(xì)胞內(nèi)分解有機(jī)物和釋放能量的主要場(chǎng)所是線粒體，這個(gè)過(guò)程需要氧氣參加并產(chǎn)生二氧化碳和水。用反應(yīng)式表示如下： 什么是呼吸作用呢? (請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答)。綠色植物吸收氧氣，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，同時(shí)釋放能量的過(guò)程，叫做呼吸作用。植物體通過(guò)呼吸作用釋放的能量，一部分用于各種生命活動(dòng)，一部分轉(zhuǎn)化成熱量散失。因此，植物

19、的呼吸作用為生命活動(dòng)提供了動(dòng)力。 教學(xué)反思1.本節(jié)教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，不僅感性認(rèn)識(shí)了植物的呼吸作用，而且認(rèn)識(shí)到植物體所有的活細(xì)胞都在時(shí)刻進(jìn)行著呼吸作用。并理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分組討論確定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論并進(jìn)行交流，不僅認(rèn)識(shí)植物呼吸作用的普遍性和重要性，自學(xué)能力、合作能力、思維能力及創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。2.真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變(1)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?cè)诒竟?jié)教學(xué)里，始終貫徹以學(xué)生為主體的教育理念，首先指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備并操作演示實(shí)驗(yàn)，然后組織學(xué)生分組討論確定實(shí)驗(yàn)方案、討論

20、分析交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、咨詢者，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同提高的促進(jìn)者，合作學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的引導(dǎo)者。(2)學(xué)習(xí)方式的改變改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特點(diǎn)，從本節(jié)課看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1?毖?生由“觀眾”變成“演員”，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高了。2?毖?生能積極主動(dòng)地獨(dú)立思考，并能合作學(xué)習(xí)共同提高，在教學(xué)活動(dòng)中，小組同學(xué)共同討論，共同總結(jié)。3?蓖?學(xué)們能針對(duì)發(fā)言小組的設(shè)計(jì)方案等提出一些問(wèn)題，表現(xiàn)了同學(xué)們思維的目的明確，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，這也是這節(jié)

21、課的一大收獲。整節(jié)課學(xué)生在歡快的氣氛中探索著，雖然他們的語(yǔ)言顯得有些幼稚，有些小組的方案設(shè)計(jì)還有些缺憾，但學(xué)生的思維在思辯過(guò)程中交叉和發(fā)展，充分展示了學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3.學(xué)習(xí)活動(dòng)中的兩極現(xiàn)象上述幾個(gè)精彩案例，小組同學(xué)的思維都比較活躍，能動(dòng)性較強(qiáng)，知識(shí)面也較廣。而有些小組的成員好“安靜”，喜歡做旁觀者，不能夠積極主動(dòng)地參與到小組學(xué)習(xí)中，當(dāng)老師問(wèn)及時(shí)，只是笑而不答。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)兩極的現(xiàn)象。我想這種開(kāi)放性課堂教學(xué)模式，對(duì)于素質(zhì)較高的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，是還給他們思維飛躍的空間和激發(fā)他們思維創(chuàng)造力的很好的模式，而對(duì)另一個(gè)群體來(lái)說(shuō)，卻不太合適。新課

22、程標(biāo)準(zhǔn)要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要想兩者兼顧，就必須對(duì)學(xué)生群體的綜合素質(zhì)充分考慮，實(shí)行分層教學(xué)。這是本人的一點(diǎn)想法，在這里提出來(lái)與大家探討。教學(xué)點(diǎn)評(píng)1.第一課時(shí)的三個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)，改為學(xué)生興趣小組來(lái)演示，這一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變值得稱道。這節(jié)課中結(jié)論的得出是師生互動(dòng)中歸納總結(jié)出的，學(xué)生參與的程度和質(zhì)量都較為理想。第一課時(shí)的最后，又提出新的探究課題，讓學(xué)生課下完成，又為下一課時(shí)創(chuàng)造了多方面的條件。2.第二課時(shí)提供的學(xué)生設(shè)計(jì)并完成的4個(gè)實(shí)驗(yàn)案例，以及教師引導(dǎo)的學(xué)生答辯，都反映了這節(jié)課的教學(xué)是成功的，體現(xiàn)了新“課標(biāo)”提出的提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念。從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力確實(shí)得到了發(fā)展。專心-專注-專業(yè)