《面朝大海春暖花開》教學(xué)案例

上傳人:歲*** 文檔編號:69095517 上傳時間:2022-04-05 格式:DOC 頁數(shù):3 大?。?8KB
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1、春江水暖鴨先知面朝大海,春暖花開教學(xué)案例語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn)”。何以謂體驗(yàn)?“春江水暖鴨先知”,體驗(yàn)是對文本語言的觸摸,包括它的溫度,呼吸,色彩,形象。體驗(yàn)是和文本真對話,真正走進(jìn)文本語境中去。體驗(yàn)是閱讀的具體化,同時又是讀者對文本的一種創(chuàng)造,一種融合了自己情感的加工。抽象的文字附著了自己的感情,融化為了自己的生命,體驗(yàn)成了自我的生命超越。德國思想家威廉狄爾泰從生命哲學(xué)出發(fā),認(rèn)為“體驗(yàn)”不同于“經(jīng)驗(yàn)”、“意識”,而是特指“生命體驗(yàn)”。從這一意義上來說,語文教

2、學(xué)狀態(tài)下的閱讀活動就是一個學(xué)生與文本進(jìn)行對話交流、獲得個性化生命情感的體驗(yàn)過程。因此,閱讀教學(xué)不可能脫離學(xué)生的主體體驗(yàn),而必須以學(xué)生的主動體驗(yàn)為主要方式對之進(jìn)行有意義的構(gòu)建。那么具體如何建構(gòu)主體體驗(yàn)的課堂學(xué)習(xí)情境呢?這就要求老師能在體驗(yàn)教學(xué)中選擇有效的行為策略,以達(dá)到事半功倍的效果。我在教學(xué)面朝大海春暖花開這篇課文時主要選擇了以下幾種策略:一、音樂渲染,初步體驗(yàn)古人云:“凡音之起,由人心生也?!比藗儗τ谝魳返捏w驗(yàn),是一種心靈的感受,而對于一般的文學(xué)作品,卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴。如李煜的虞美人,學(xué)生通過“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”一句,可以理解詩人“亡國之音哀以思”的愁緒。同時音樂又

3、是一門充滿美的藝術(shù)學(xué)科,旋律、和聲、節(jié)奏無處不美,只要音樂響起,就會吸引學(xué)生的注意,教師在教學(xué)中應(yīng)充分抓住這種心理狀態(tài)。我采用了歌曲:胡畔的面朝大海春暖花開導(dǎo)入,讓學(xué)生在音樂聲中走進(jìn)文本。這首歌曲的旋律非常美,很快就吸引了學(xué)生,同時這首歌曲的旋律中也隱約透露出了詩人表面向往幸福內(nèi)心卻又極度孤獨(dú)的復(fù)雜心緒,這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)詩歌的內(nèi)容與情感。二、以讀促悟,深層體驗(yàn)學(xué)生理解文本,需要在理解文字的基礎(chǔ)上,才能與文本真正對話。因此只有反復(fù)地充滿激情的誦讀,才會使學(xué)生腦海里有情有景,形成自己獨(dú)特的感悟,進(jìn)入深層次的豐富的感情體驗(yàn)。但學(xué)生讀書遍數(shù)多,難免給人重復(fù)之感,這就要求師生對每一遍讀都有其明

4、確的目的性。根據(jù)具體的朗讀要求,遵循循序漸進(jìn)的原則,我設(shè)計(jì)了這樣幾個環(huán)節(jié):學(xué)讀品讀析讀。學(xué)讀即學(xué)習(xí)朗讀的方法與技巧。在朗讀之前我要求學(xué)生做好準(zhǔn)備工作:挺胸、直背、抬頭、拿書,放開聲音。然后讓學(xué)生先自己朗讀而后討論朗讀時要注意的地方。反應(yīng)很積極,總共得出了這樣幾個注意點(diǎn):短句可讀得快一些,洪亮一些,如“喂馬”、“劈柴”、“周游世界”等,應(yīng)讀出熱烈的向往之情。長句可讀得緩慢低沉些,緩中帶剛,但不要“斷氣”。如“給每一個親人通信,告訴他們我的幸福”、“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”等,應(yīng)讀出海子內(nèi)心的溫柔博愛之情?!拔业摹薄ⅰ皽嘏边@些詞語可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)。在讀三個“愿你”的時候,語速和語氣要有層次

5、感。重復(fù)句“我只愿面朝大海,春暖花開”,“我只愿”后可以略作停頓,后一次讀“面朝大海,春暖花開”可比前一次緩慢深沉些,造成聲音停止、情思不斷的效果。接著為鞏固這些注意點(diǎn)以便更深地體驗(yàn)作者的情感,我建議男女生合讀:男生讀第一節(jié),應(yīng)讀得洪亮、熱烈;女生讀第二節(jié),應(yīng)讀得深情、溫柔;大家齊讀第三節(jié),應(yīng)得出圣潔、博愛之情,讀出真誠的祝福。此時“學(xué)讀”已逐漸進(jìn)入佳境,為達(dá)到高潮,我請班上朗讀水平較高的同學(xué)作范讀,并給配上音樂。最后老師自己也加入其中,傾情投入,以身示范。應(yīng)該說通過自讀,合讀,同學(xué)范讀,老師范讀,配音讀等方法,這一步的體驗(yàn)學(xué)習(xí)基本達(dá)到。析讀朗讀中對文本進(jìn)行文意、文理、文情的分析。詩歌最本質(zhì)的

6、特征是意象的組合,了解詩歌意象是把握詩歌情感的關(guān)鍵。同時詩歌中情感飽和的意象是在一種格律里面的,而建設(shè)、轉(zhuǎn)化格律押韻的美,主要是通過“有節(jié)奏”、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美的。這里就要求學(xué)生通過尋找、分析意象進(jìn)而“美讀”,達(dá)到與文本親密接觸。這里采用的方式主要是四人小組討論進(jìn)而交流成果。以第一節(jié)為例,同學(xué)們找到了“面朝大海、春暖花開、喂馬劈柴、關(guān)心糧食和蔬菜”等意象后,得出詩人向往一種平凡、簡單、自由、清新的遠(yuǎn)離喧囂的田園式生活,并體驗(yàn)到詩人此時的內(nèi)心是充滿幸福的。為更準(zhǔn)確的體驗(yàn)這種情感,我建議同學(xué)展開聯(lián)想與想象體驗(yàn)一下自己生活中的幸福,并用詩化的語言表達(dá)出來,讓大家共同分享。接著同學(xué)

7、們在反復(fù)讀的過程中還抓住了個別細(xì)節(jié)處體會到了隱藏于詩人內(nèi)心的深沉情感:極度孤寂。如一個同學(xué)對“從明天起”這樣分析:表明今天的不如意、不幸福。“明天”的幸福只能是詩人熱切的期盼、美好的憧憬,寄寓了詩人善良、真摯的意愿和對理想熱烈的追求。但“明日復(fù)明日,明日何其多”,它只是一個模糊的概念,更體現(xiàn)了詩人迷茫的心理狀態(tài),一結(jié)合寫作日期,我們馬上可想到這首詩寫于海子死前的兩個月,此時他正處于“精神之冬”,詩中的春暖花開只是向往而已。有同學(xué)還對“只愿”這一詞進(jìn)行分析也非常到位。正是有了充分的朗讀,學(xué)生獨(dú)特的感悟,豐富的體驗(yàn)才會源源不斷的生成。品讀對文本進(jìn)行總的評點(diǎn),在把握整體感情基調(diào)的基礎(chǔ)上吟誦,品味。這

8、一環(huán)節(jié)其實(shí)是對上一環(huán)節(jié)的整合。這首詩的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是把握詩人幸福情感背后的那份孤獨(dú),理想與現(xiàn)實(shí)之間的那份矛盾。我先引進(jìn)了海子的秋以比較閱讀,重復(fù)三次的“秋天深了”,正加強(qiáng)了理想沒有實(shí)現(xiàn)的焦灼。接著向?qū)W生介紹詩人的總體情況,一改開門見山介紹作者的方法,為的是有的放矢。最后,為創(chuàng)設(shè)更好的體驗(yàn)情境,我建議全體起立,滿懷感情的齊讀這首詩,以送給在天堂的海子,同時把詩歌的題目改為:面朝大海,春暖花開致海子。課后我還布置了一份作業(yè):用錄音機(jī)錄下自己朗誦的聲音,有條件的還可以配上音樂,這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,而且讓他們在誦讀的過程中又一次獲得直接的情感體驗(yàn)。三、板書新穎,審美體驗(yàn)板書作為教學(xué)內(nèi)容的濃縮,

9、是窺斑見豹的“課眼”。它以最簡約的形態(tài)提煉最大的教學(xué)容量和復(fù)雜教學(xué)思維流程,顯示教師以簡馭繁的智慧與學(xué)識,恰如巴爾扎克所言:“藝術(shù)家就是用最小的面積驚人地集中了最大量的思想?!卑鍟路f別致,在于它挖掘課文潛在的構(gòu)思線索,化隱為顯,以圖析文,從而庖丁解牛似地將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學(xué)的直觀形式,通過視覺給學(xué)生以審美體驗(yàn),增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。同時板書形式追求形象生動的“微型化”,以精粹的字、詞、短語并配以動態(tài)、立體又具美感的簡筆幾何圖案(線條、符號、色彩),藝術(shù)地將主要教學(xué)內(nèi)容定格在黑板上,產(chǎn)生和諧感、鮮明感和流動感。為此對這篇課文我設(shè)計(jì)了這樣的板書:春風(fēng)化雨,潤物無聲,滋潤學(xué)生心田的是文中的真、善、美,文中奔涌著的作者那濃濃的情。語文教學(xué)必須遵循“自主體驗(yàn)原則”。把課堂讓給學(xué)生,把想象的空間留給學(xué)生,把表達(dá)的自由交給學(xué)生,努力使課堂教學(xué)成為學(xué)生和教師共同煥發(fā)生命活力的、體驗(yàn)生命激情的樂土。

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