論文-基于“工作過(guò)程”的《機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試》課程開(kāi)發(fā)思路

《論文-基于“工作過(guò)程”的《機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試》課程開(kāi)發(fā)思路》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《論文-基于“工作過(guò)程”的《機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試》課程開(kāi)發(fā)思路（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、基于“工作過(guò)程”的《機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試》課程開(kāi)發(fā)思路 摘要：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)．本文以《機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試》課程開(kāi)發(fā)為背景，介紹了基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程開(kāi)發(fā)的基本流程、行動(dòng)領(lǐng)域分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段、考核與評(píng)價(jià)，希望能給讀者以啟迪． 關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程開(kāi)發(fā)；情境設(shè)計(jì) Abstract:Introduced the high-speed cutting craft characteristic and it’s U request in mold's application And has m

2、ade the elaboration to our country mold production application. Keyword：High-speed cutting processing Mould Manufacturing 如何開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程？這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)際上卻非常復(fù)雜的問(wèn)題，有人把課程設(shè)計(jì)的編制看做課程的開(kāi)發(fā)，有人把教材的編寫(xiě)等同于課程開(kāi)發(fā)的。應(yīng)該說(shuō)，這些都是課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，但不是課程開(kāi)發(fā)的全部。 目前技工教育的課程與實(shí)際要求的嚴(yán)重脫節(jié)，專業(yè)課枯燥而且過(guò)于理論化，許多學(xué)生完全不知道所學(xué)課程用于做什么。部分書(shū)本內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，而學(xué)生也基礎(chǔ)不好、依賴性

3、強(qiáng)，在這種情況下學(xué)生畢業(yè)了也適應(yīng)不了社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。因?yàn)槁殬I(yè)教育是以“零距離”就業(yè)教育為目標(biāo)的，因此，我們的課程開(kāi)發(fā)就必須緊跟社會(huì)需要企業(yè)需求。因此，在這種背景下，技工院校教育的課程改革便迫在眉睫了。 1 、基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程開(kāi)發(fā)基本流程 工作任務(wù)分析確定——職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境(工作任務(wù)分析與學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，行動(dòng)領(lǐng)域歸納與學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，在課程開(kāi)發(fā)時(shí)要平行推進(jìn))．具體流程的起點(diǎn)是市場(chǎng)調(diào)研，經(jīng)過(guò)人才培養(yǎng)模式改革研討會(huì)、職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析、職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)＜以u(píng)審確認(rèn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)分析、教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)制定、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，最后確定課程標(biāo)準(zhǔn)體系．如圖1所示。

4、 圖1 課程開(kāi)發(fā)基本流程圖 2 、《機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試》課程開(kāi)發(fā) 《機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試》課程是中山技師學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的一門(mén)核心專業(yè)課程，就是基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的理念而開(kāi)發(fā)的一門(mén)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”。 2．1 指導(dǎo)思想 按職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在完成工作任務(wù)的行動(dòng)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能并獲得工作過(guò)程知識(shí)，學(xué)生在完成項(xiàng)目工作任務(wù)的過(guò)程中，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力，并且，以“一條主線(以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為主線)、雙基雙技(基本概念與基本理論、通用技能與專業(yè)技能)、三級(jí)抽考(學(xué)院抽考系部，考查系部教學(xué)水平、系部抽考專業(yè)，考查專

5、業(yè)教學(xué)水平、專業(yè)抽考學(xué)生，考查教師教學(xué)水平)、實(shí)踐第一”為指導(dǎo)思想，按照“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程開(kāi)發(fā)思路，逐步落實(shí)。 2．2 行動(dòng)領(lǐng)域分析 《機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試》課程是在YL-235型光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置上，完成具有一定生產(chǎn)功能的機(jī)電一體化設(shè)備的安裝與調(diào)試任務(wù)，并在完成這些任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能和工作過(guò)程知識(shí)的課程，該工作過(guò)程整合了機(jī)械裝配，電氣控制電路安裝、氣動(dòng)系統(tǒng)安裝、機(jī)電設(shè)備安裝和程序編寫(xiě)與調(diào)試、元件參數(shù)設(shè)定與調(diào)整等。學(xué)生可以按自己設(shè)定的、有一定生產(chǎn)功能的機(jī)電一體化設(shè)備中需要的元件和部件、元件和部件的相對(duì)位置、部件之間運(yùn)動(dòng)的相互聯(lián)系和工作程序，進(jìn)行組裝和調(diào)試，并能對(duì)組裝好

6、的的機(jī)電一體化設(shè)備系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試及運(yùn)行維護(hù)，自覺(jué)遵守安全和各種技術(shù)規(guī)范，對(duì)完成的工作進(jìn)行必要的記錄和存檔，自覺(jué)遵守安全生產(chǎn)規(guī)定和6S管理制度。 2．3 學(xué)習(xí)目標(biāo) 規(guī)范、有序地組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試是高級(jí)工、技師層次學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，我們按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合。由一般功能到特殊功能的循序漸進(jìn)的原則，組織教學(xué)項(xiàng)目和規(guī)劃工作任務(wù)，這樣更符合技工院校學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知特點(diǎn)。因此，按簡(jiǎn)單的皮帶輸送機(jī)拆裝到由圓盤(pán)、機(jī)械手和皮帶輸送機(jī)的組裝，單一部件的單一功能到組合部件的多種功能的順序，將一個(gè)個(gè)工作任務(wù)呈現(xiàn)在本課程中，讓學(xué)生一步一步地向全面掌握機(jī)

7、電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試技術(shù)前進(jìn)，形成和提升學(xué)生的職業(yè)能力。以下是本課程中使用的實(shí)訓(xùn)裝置如圖2所示，該裝置由鋁合金導(dǎo)軌式實(shí)訓(xùn)臺(tái)、典型的機(jī)電一體化設(shè)備的機(jī)械部件、PLC 模塊單元、觸摸屏模塊單元、變頻器模塊單元、按鈕模塊單元、電源模塊單元、模擬生產(chǎn)設(shè)備實(shí)訓(xùn)模塊、接線端子排和各種傳感器等組成。整體結(jié)構(gòu)采用開(kāi)放式和拆裝式，實(shí)訓(xùn)裝置用于機(jī)械部件組裝，可根據(jù)現(xiàn)有的機(jī)械部件組裝生產(chǎn)設(shè)備，也可添加機(jī)械部件組裝其他生產(chǎn)設(shè)備，使整個(gè)裝置能夠靈活的按教學(xué)和訓(xùn)練要求組裝成具有模擬生產(chǎn)功能的機(jī)電一體化設(shè)備。 圖2 機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置 該設(shè)備的工

8、作過(guò)程為：在觸摸屏上按啟動(dòng)按扭后，裝置進(jìn)行復(fù)位過(guò)程，當(dāng)裝置復(fù)位到位后，由PLC 啟動(dòng)送料電機(jī)驅(qū)動(dòng)放料盤(pán)旋轉(zhuǎn)，物料由送料盤(pán)滑到物料檢測(cè)位置，物料檢測(cè)光電傳感器檢測(cè)；如果送料電機(jī)運(yùn)行若干秒鐘后，物料檢測(cè)光電傳感器仍未檢測(cè)到物料，則說(shuō)明送料機(jī)構(gòu)已經(jīng)無(wú)物料或故障，這時(shí)要停機(jī)并報(bào)警；當(dāng)物料檢測(cè)光電傳感器檢測(cè)到有物料，將給PLC 發(fā)出信號(hào),由PLC 驅(qū)動(dòng)機(jī)械手臂伸出手爪下降抓物，然后手爪提升臂縮回，手臂向右旋轉(zhuǎn)到右限位，手臂伸出，手爪下降將物料放到傳送帶上，落料口的物料檢測(cè)傳感器檢測(cè)到物料后啟動(dòng)傳送帶輸送物料，同時(shí)機(jī)械手按原來(lái)位置返回進(jìn)行下一個(gè)流程；傳感器則根據(jù)物料的材料特性、顏色特性進(jìn)行辨別，分別由PL

9、C 控制相應(yīng)電磁閥使氣缸動(dòng)作，對(duì)物料進(jìn)行分揀，整個(gè)項(xiàng)目的機(jī)械傳送結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，電氣控制難度高，電氣控制部分基本上包含了工業(yè)控制的基本技術(shù)要素和高級(jí)要素。如果學(xué)生完整的參與整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試。那么就具備了相應(yīng)的理論水平和技術(shù)操作水平。該系統(tǒng)包含以下的技術(shù)和設(shè)計(jì)要素： （1）機(jī)械連接與機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、繪制、機(jī)械加工工藝的確定。 （2）系統(tǒng)氣動(dòng)回路的設(shè)計(jì)、繪制，零部件的選型。 （3）電氣控制線路的設(shè)計(jì)、繪制，電氣元件的技術(shù)要求確定和選型，控制電柜的設(shè)計(jì)和制造。 （4）模擬不同的生產(chǎn)控制要求，能不斷提升控制難度，讓不同層次學(xué)生編程并上機(jī)調(diào)試。 通過(guò)以上的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握機(jī)電一

10、體化設(shè)備的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)；熟悉PLC的編程方法與技巧；培養(yǎng)學(xué)生分析生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂(lè)業(yè)的工作作風(fēng)。如圖3所示為機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備模塊。 圖3 機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置模塊 2．4 情境設(shè)計(jì) 一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由多個(gè)學(xué)習(xí)情境組成，一個(gè)學(xué)習(xí)情境的載體可以是一個(gè)案例，也可以是一個(gè)項(xiàng)目，或一件產(chǎn)品，載體的選取與確定至關(guān)重要，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的多個(gè)學(xué)習(xí)情境載體之間的關(guān)系可以是平行的、遞進(jìn)的也可以是互相包容的，情境的設(shè)計(jì)要符合認(rèn)知規(guī)律，即本著由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則。本課程以YL-235A型光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置為載體，按照“任務(wù)引領(lǐng)，工作

11、過(guò)程導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)理念，設(shè)置了皮帶輸送機(jī)的安裝與調(diào)整、皮帶輸送機(jī)的調(diào)速、工件的識(shí)別、工件的分揀、氣動(dòng)機(jī)械手的組裝與調(diào)試 、搬運(yùn)機(jī)械手的動(dòng)作程序、供料與搬運(yùn)、觸摸屏的應(yīng)用、、機(jī)電一體化設(shè)備的自檢和報(bào)警功能、機(jī)電一體化設(shè)備多種工作方式共10個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目。為圍繞設(shè)備安裝與調(diào)試、電路與氣路的連接、程序編寫(xiě)與運(yùn)行等整合機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試涉及的專業(yè)知識(shí)和技能、整合職業(yè)崗位的工作過(guò)程知識(shí)，規(guī)劃了27個(gè)工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試。 學(xué) 習(xí) 領(lǐng)域 機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試 學(xué)習(xí)情境1 皮帶輸送機(jī)的安裝與調(diào)試 任務(wù)一：拆裝皮

12、帶輸送機(jī)機(jī)架 學(xué)習(xí)情境6 搬運(yùn)機(jī)械手的動(dòng)作程序 任務(wù)一：編寫(xiě)并調(diào)試機(jī)械手搬運(yùn)工件的控制程序 任務(wù)二：安裝皮帶輸送機(jī) 任務(wù)二：編寫(xiě)并調(diào)試機(jī)械手高效搬運(yùn)工件的控制程序 學(xué)習(xí)情境2 皮帶輸送機(jī)的調(diào)速 任務(wù)一：調(diào)試手動(dòng)調(diào)速的皮帶輸送機(jī) 學(xué)習(xí)情境7 供料與搬運(yùn) 任務(wù)一：安裝與調(diào)試生產(chǎn)線的進(jìn)入環(huán)節(jié) 任務(wù)二：調(diào)試自動(dòng)調(diào)速的皮帶輸送機(jī) 任務(wù)二：編寫(xiě)和調(diào)試送料與搬運(yùn)裝置的控制程序 學(xué)習(xí)情境3 工件的識(shí)別 任務(wù)一：調(diào)試工件識(shí)別的裝置 學(xué)習(xí)情境8 觸摸屏的應(yīng)用 任務(wù)一：用觸摸屏控制皮帶輸送機(jī)運(yùn)行 任務(wù)二：調(diào)試帶指示的工件識(shí)別裝置 任務(wù)二：用觸摸屏監(jiān)控工件數(shù)量 學(xué)習(xí)情境4

13、 工件的分揀 任務(wù)一：安裝與調(diào)試工件分揀裝置 學(xué)習(xí)情境9 機(jī)電一體化設(shè)備的自檢和報(bào)警功能 任務(wù)一：組裝與調(diào)試具有自檢功能的零件加工線 任務(wù)二：調(diào)試工件分揀與包裝裝置 任務(wù)二：編寫(xiě)具有報(bào)警功能的零件加工線控制程序 學(xué)習(xí)情境5 氣動(dòng)機(jī)械手的組裝與調(diào)試 任務(wù)一：拆裝氣動(dòng)機(jī)械手 學(xué)習(xí)情境10機(jī)電一體化設(shè)備多種工作方式 任務(wù)一：調(diào)試有兩種分揀方式的分揀設(shè)備 任務(wù)二：調(diào)試氣動(dòng)機(jī)械手 任務(wù)二：調(diào)試多種運(yùn)行方式的生產(chǎn)設(shè)備 2．5 教學(xué)方法與手段 在教學(xué)中主要采用理論與實(shí)踐一體化項(xiàng)目教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、討論法、小組匯報(bào)演示法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等教學(xué)方法．以六步法(資訊、計(jì)劃

14、、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估)對(duì)每一個(gè)“學(xué)習(xí)情境”進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會(huì)做”，真正做到“做學(xué)合一”．另外隨著“學(xué)習(xí)情境”的推進(jìn)，采取“手把手，放開(kāi)手，育巧手，手腦并用”的教學(xué)手段．即第一個(gè)學(xué)習(xí)情境由教師“手把手”的教，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)制；從第二個(gè)學(xué)習(xí)情境開(kāi)始，教師傳授逐步減少，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主制作逐漸增多，教師可以“放開(kāi)手”的讓學(xué)生去盡情發(fā)揮自己的聰明才智，如圖4所示．這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力． 圖4 教學(xué)方法與手段示意圖 2．6 考核 采取過(guò)程考核、(學(xué)院、系部

15、、專業(yè))三級(jí)抽考和結(jié)果考核(期末考核)相結(jié)合的考核方法，其中過(guò)程考核又分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，主要考核學(xué)生的通用技能與專業(yè)技能(雙技考核)；期末考核主要檢查學(xué)生對(duì)基本理論、基本概念的掌握情況以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力(雙基考核)．在《機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試》課程開(kāi)發(fā)中，始終貫徹“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的理念，認(rèn)真貫徹學(xué)院提出的“一條主線、雙基雙基、三級(jí)抽考、實(shí)踐第一”的教育教學(xué)思想．下一步將完成與課程配套的資源庫(kù)的建設(shè)，并最終爭(zhēng)取將這門(mén)課程建設(shè)成為一門(mén)精品課程． 3、小結(jié) 對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)、技術(shù)是不斷發(fā)展的，因此職業(yè)教育課程也必須不斷發(fā)展，惟有不斷革新的職業(yè)教育課程才

16、具有生命力。本課程按照基于工作工程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理念和開(kāi)發(fā)模式，根據(jù)企業(yè)調(diào)研確定職業(yè)崗位，分析典型工作任務(wù)，融合國(guó)家職業(yè)資格技能（應(yīng)知、應(yīng)會(huì)）的標(biāo)準(zhǔn)要求，將實(shí)際的“工作”與“學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)《機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試》課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。在實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)的工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)組織實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和企業(yè)工作崗位的零距離對(duì)接。 參考文獻(xiàn)： [1]羅濤，徐淑英 基于工作工程中的PLC課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 發(fā)明與創(chuàng)新 2009.8.43-44 [2] 宋建偉，包玉花基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化"的《電氣與PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試與維護(hù)》課程開(kāi)發(fā)思路 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào) 2009.6 第25卷第6期 [3] 劉保朝 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法在《機(jī)床電氣與PLC》課程中的應(yīng)用 科技信息 2009.4 143-144 [4] 石偉平，徐國(guó)慶 職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù) 上海教育出版社 2006.6 作者簡(jiǎn)介：{自動(dòng)隱藏-4}（1977-），男，{自動(dòng)隱藏-6}， 聯(lián)系電話：{自動(dòng)隱藏-9} 聯(lián)系地址::廣東省中山市興文路72號(hào){自動(dòng)隱藏-6}電氣應(yīng)用系 郵編:{自動(dòng)隱藏-11}