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1、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)一、 景背1 問(wèn)題的提出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常被一個(gè)問(wèn)題所困惑：有些學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，智力也不差,為什么英語(yǔ)總學(xué)不好呢？為了剖析這個(gè)問(wèn)題，我除了向個(gè)別學(xué)生了解，還召開(kāi)了學(xué)生座談會(huì)，從中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是：老師怎么說(shuō)，他就怎么做，很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。于是我又在高三年級(jí)學(xué)生中，就反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題做了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，能進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。而隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏反思的習(xí)慣，將會(huì)直接影響創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為我們英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)
2、重要內(nèi)容。2 理論依據(jù)反思是對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程。反思能力是建構(gòu)主義的一個(gè)核心特征。當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為，在人們?nèi)沃蚣苤?，主體的自我反思是構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新的一個(gè)必要條件。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，不是單純地復(fù)制與同化，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建，不斷地和、進(jìn)行反省、概括和抽象。一切知識(shí)最終必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才能得以完成，所以，學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我檢查，以判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合預(yù)先確定的目標(biāo)。通過(guò)反思，讓學(xué)生把問(wèn)題的思維過(guò)程上升到一定的高度，構(gòu)成一定的認(rèn)知策略，進(jìn)而形成元認(rèn)知能力。“元認(rèn)知”這一術(shù)語(yǔ)的字面意思是“有關(guān)自我認(rèn)識(shí)的認(rèn)知”，
3、即人們對(duì)于自身認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果或有關(guān)的事物，如與信息或材料有關(guān)的學(xué)習(xí)特征的認(rèn)知。用元認(rèn)知的理論來(lái)描述，反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考?？梢?jiàn)，反思性學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)的一般性回顧或重復(fù)，更是深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及到的知識(shí)、方法、思路、策略等諸多方面，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)。反思的目的也不只是回顧過(guò)去或培養(yǎng)元認(rèn)知的意識(shí)，更重要的是指向未來(lái)的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)反思自己在學(xué)校里如何學(xué)習(xí)，可以對(duì)自己的思考過(guò)程得到元認(rèn)知的洞察力。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思似乎未得到教師的足夠重視，那么如何改變這種局面，推動(dòng)
4、英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程呢？筆者主要從強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情景、教給學(xué)生反思的策略、增強(qiáng)學(xué)生的反思毅力、建立互動(dòng)的反思關(guān)系等方面做了研究。下面筆者談?wù)勛约旱膶?shí)踐、效果和體會(huì)。二、 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的途徑1 強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)意識(shí)是人的頭腦對(duì)于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺(jué)、思維等各種心理過(guò)程的總合，是大腦功能活動(dòng)的綜合表現(xiàn)。強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，就是要使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應(yīng)的反應(yīng)。應(yīng)該讓學(xué)生明確，沒(méi)有反思便難以自我改錯(cuò)與救偏，反思不僅能改正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有的知識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，大體上可分三個(gè)階段：課前、課中、課后。1）強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)
5、過(guò)程的反思意識(shí)，即讓學(xué)生就課前自學(xué)的效果和產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行反思。在自學(xué)中培養(yǎng)獲取信息、提煉問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在我校的課堂教學(xué)中，實(shí)行先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)策略，即要求學(xué)生自學(xué)一定的內(nèi)容后，除了要解答相應(yīng)的自學(xué)習(xí)題外，還要求學(xué)生把自己看不懂的問(wèn)題寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問(wèn)題還是很有價(jià)值的。我們知道，預(yù)習(xí)是一個(gè)自學(xué)過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種方式解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。預(yù)習(xí)課文及語(yǔ)法點(diǎn)，經(jīng)過(guò)小組討論，形成小組意見(jiàn)，上課時(shí)向教師及其他同學(xué)匯報(bào)，教師根據(jù)具體情況進(jìn)行批評(píng)。在這一過(guò)程中，要求小組成員人人動(dòng)手。這一過(guò)程可以在課外進(jìn)行，也可以當(dāng)堂進(jìn)行。預(yù)習(xí)完后
6、，同桌二人一組或前后課桌四人一組，先就課文內(nèi)容互相提問(wèn)一些理解性的問(wèn)題，其他同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容作出回答，然后交換，再提一些具體的語(yǔ)言問(wèn)題，大家討論。教師可以邊監(jiān)督他們的活動(dòng)，邊提供必要的幫助。小組討論這種合作形式可以極大地增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立、自信和情感活動(dòng)交融合在一起，從而激勵(lì)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生預(yù)習(xí)后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反思，增進(jìn)了求知欲望，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)中帶著問(wèn)題讀書(shū),并能讀出新問(wèn)題,從而產(chǎn)生其樂(lè)無(wú)窮的閱讀樂(lè)趣.2)強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中的反思意識(shí)。當(dāng)一個(gè)人全神貫注地聽(tīng)別人講述自己想要了解的問(wèn)題時(shí)，他身上的每一個(gè)細(xì)胞，
7、頭腦中的每一個(gè)神經(jīng)都會(huì)聚集在這件事上，他的思維達(dá)到空前的活躍，而且易對(duì)不同的觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，并有一種表達(dá)自己觀點(diǎn)的強(qiáng)烈欲望。在課堂中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我總要求其他學(xué)生專心傾聽(tīng)他的講話，有時(shí)還讓另一個(gè)學(xué)生對(duì)同學(xué)所講的內(nèi)容進(jìn)行的內(nèi)容評(píng)判反思,對(duì)有關(guān)問(wèn)題開(kāi)展探究，形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的課堂氛圍。如：在教學(xué)SEFC3B Unit 15 A Famous Detective時(shí)，筆者根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各合作小組提出了以下兩個(gè)問(wèn)題：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the resul
8、t of the story? 學(xué)生通過(guò)合作討論，各個(gè)小組都發(fā)表了各自的觀點(diǎn)。想法大膽，且言之有理。3）強(qiáng)化學(xué)生課后復(fù)習(xí)中的反思意識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于對(duì)權(quán)威觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、勇于把自己的看法告訴別人的精神。在課后，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己對(duì)有關(guān)英語(yǔ)事件、英語(yǔ)人物的評(píng)論，從而培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；上完一個(gè)單元后，還可利用讀報(bào)課時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的權(quán)威觀點(diǎn)開(kāi)展擂臺(tái)活動(dòng)，比如該單元話題相關(guān)信息或語(yǔ)法問(wèn)題等等。先讓同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、雜志等途徑獲取相關(guān)信息，在擂臺(tái)賽活動(dòng)中自由發(fā)表自己的意見(jiàn),在討論的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的反思意識(shí)。這樣做不僅拓寬了學(xué)生的思維，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力
9、,而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于否定的反思習(xí)慣，有利于使學(xué)生形成獨(dú)到的創(chuàng)新意識(shí)。總之，當(dāng)學(xué)生有了較強(qiáng)的反思意識(shí)后，他們頭腦中就有了一道“警戒線”，對(duì)自己的學(xué)習(xí)隨時(shí)保持應(yīng)有的警覺(jué)，一旦有可疑之點(diǎn)即會(huì)進(jìn)入反思狀態(tài)。2 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境良好的認(rèn)知情境能引起積極的心理反應(yīng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要重視讓學(xué)生在情境中構(gòu)建問(wèn)題的空間。按照情境教學(xué)理論、英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，努力創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，給學(xué)生提供相關(guān)的課題和實(shí)例，促使學(xué)生左、右半腦共同活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和情感，優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如教學(xué)“On Reading”一課，為了使學(xué)生理解“O
10、n reading”的內(nèi)容，我聯(lián)系課文給出三段材料，并提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論回答，促進(jìn)學(xué)生的反思，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。3 給學(xué)生提供反思策略反思不是簡(jiǎn)單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學(xué)生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。所謂反思方法，是指學(xué)生在形成某個(gè)概念的過(guò)程中，運(yùn)用各種認(rèn)知過(guò)程及其不同的組合形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)和方法。它告訴學(xué)生如何制定行動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃，如何進(jìn)行反思性分析，主要教給學(xué)生一些思考問(wèn)題的方法。比如一高中教材中的非謂語(yǔ)動(dòng)詞做定語(yǔ)的用法為例，我們總結(jié)了“十六字經(jīng)”。1) The bridge being built has c
11、oast $10,000.2) The bridge built last month joins the two towns.3) The girl sitting under the tree is my sister.4) The problem to be discussed tomorrow is about the house. 四個(gè)例句中的劃線部分分別代表了現(xiàn)在分詞被動(dòng)形式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞、不定式被動(dòng)式做定語(yǔ)的用法，即所謂的“被動(dòng)進(jìn)行,被動(dòng)完成，主動(dòng)進(jìn)行，被動(dòng)將來(lái)”十六字經(jīng)，由教師啟迪學(xué)生自行概括總結(jié)而得。然后，教師再篩選高考試題進(jìn)行模擬練習(xí)，使學(xué)生既領(lǐng)悟了它的衍生組合的可能
12、性，又同時(shí)深信對(duì)這個(gè)基本規(guī)律的掌握有助于解決絕大多數(shù)難題。幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，是“怎樣教”新教材中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的正確做法，也是我們英語(yǔ)教師應(yīng)盡的義務(wù)。學(xué)生掌握了一定的反思方法，能更好地進(jìn)行反思，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。4 增強(qiáng)學(xué)生的反思毅力毅力是一個(gè)人承受困難、挫折和失敗的能力。反思在一定程度上是自我“揭短”，是一種痛苦的行為。缺乏毅力，反思就很難順利進(jìn)行。反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的持續(xù)性，戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己自始至終盯住自身學(xué)習(xí)的不合理性上，并敢于向別人“解釋”自己的不合理性。誠(chéng)如哈貝馬斯所說(shuō)：“誰(shuí)要是能夠解釋自己的不合理性,他結(jié)實(shí)一個(gè)具有主體合理
13、性的人.”教學(xué)中,同過(guò)設(shè)置思想障礙,讓學(xué)生多次嘗試,能磨礪學(xué)生的反思意志,增強(qiáng)反思毅力.5 建立互動(dòng)的反思關(guān)系反思性學(xué)習(xí)是依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng),它不僅要求反思者具有一個(gè)開(kāi)放、負(fù)責(zé)、執(zhí)著的心態(tài)，同時(shí)需要有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求。反思性學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)。學(xué)生在反思過(guò)程中，如果有他人合作進(jìn)行，會(huì)加深理解，反思的效果會(huì)更顯著。建立互動(dòng)的反思關(guān)系，目的是通過(guò)互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力與合作精神，建立民主和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系（包括師生關(guān)系和同學(xué)之間的關(guān)系），為學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，獲得更多的體驗(yàn)，有利于完成能力和道德的雙重構(gòu)建。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重讓學(xué)生互相交流、討論。課前可以小組為單
14、位，由學(xué)生提出在自習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能每節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生討論一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題。課后則通過(guò)建立互助學(xué)習(xí)小組，共同反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)建立互動(dòng)的反思關(guān)系，提高反思效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。三、 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的初步效果1、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下自主活動(dòng)的過(guò)程，它以學(xué)生追求自身學(xué)習(xí)的合理性為動(dòng)力，進(jìn)行主動(dòng)地、自覺(jué)地、積極地探究。根據(jù)調(diào)查表明：學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，能主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)釋疑的越來(lái)越多，這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性和求知欲有了明顯的增強(qiáng)。2、激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究精神反思性學(xué)習(xí)的靈魂是“提出問(wèn)題探究問(wèn)題解決問(wèn)題”，而“探究
15、”是它的基本特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)的各方面因素的相互作用下，通過(guò)各種方式激活個(gè)人的智慧，遇到有些問(wèn)題的提法和書(shū)上或老師的講解不一致時(shí)，會(huì)主動(dòng)向老師質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生增多了。有位學(xué)生說(shuō)了這么一句話：“原來(lái)學(xué)英語(yǔ)也需要用腦子的！我以為死記硬背單詞就行呢！”反映了學(xué)生注意了對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的探究。3、挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能學(xué)生通過(guò)反思有關(guān)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維活動(dòng)，深化了對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化了思維過(guò)程，認(rèn)識(shí)了問(wèn)題本質(zhì)，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)了知識(shí)的同化遷移，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。上課時(shí)，更多的同學(xué)能主動(dòng)地發(fā)表對(duì)某些問(wèn)題的看法，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力得到了進(jìn)一步的挖掘。四、 兩點(diǎn)建議1、教師首先應(yīng)該要有反思習(xí)慣教師要對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為經(jīng)常進(jìn)行反思。教師只有不斷地進(jìn)行反思，不斷地提高自身的教學(xué)水平，使自己具有開(kāi)放的心態(tài)和自我教育意識(shí)，才能指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)反思，養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2、要注意培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣教師在課前、課中、課后要求學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生的反思習(xí)慣尚未形成。今后更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤研究，建立個(gè)人檔案，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文 如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)
