高考語文一輪優(yōu)化探究 板塊4 專題2 第2講 漫畫型作文寫作指導(dǎo)課件 新人教版

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1、技能提升突破考點初試真題寫作導(dǎo)引目 錄ONTENTS演練鞏固能力提升板塊四 作文第二講漫畫型作文寫作指導(dǎo)初試真題初試真題寫作導(dǎo)引寫作導(dǎo)引優(yōu)秀作文展示優(yōu)秀作文展示唯分?jǐn)?shù)論唯分?jǐn)?shù)論教育的陰霾教育的陰霾河北一考生河北一考生 漫畫中有兩個小孩，一個第一次考了一百分，被獎勵一個漫畫中有兩個小孩，一個第一次考了一百分，被獎勵一個香吻，另一個則考了五十五分，被香吻，另一個則考了五十五分，被“賞賞”了一個耳光；之后一了一個耳光；之后一百分的同學(xué)只考了九十八分，被打了一巴掌，考了五十五分的百分的同學(xué)只考了九十八分，被打了一巴掌，考了五十五分的同學(xué)則考了六十一分，得到了一個吻的獎勵。這看似尋常，卻同學(xué)則考了六十一

2、分，得到了一個吻的獎勵。這看似尋常，卻充分暴露出時下人們對分?jǐn)?shù)的看法充分暴露出時下人們對分?jǐn)?shù)的看法以分?jǐn)?shù)論英雄。可在我以分?jǐn)?shù)論英雄。可在我看來，分?jǐn)?shù)的高低并不能完全代表一個人的素質(zhì)能力，唯分?jǐn)?shù)看來，分?jǐn)?shù)的高低并不能完全代表一個人的素質(zhì)能力，唯分?jǐn)?shù)論是教育的陰霾。論是教育的陰霾。優(yōu)秀作文展示優(yōu)秀作文展示 唯分?jǐn)?shù)論是一種錯誤的評判方式，它以分?jǐn)?shù)作為一個人能唯分?jǐn)?shù)論是一種錯誤的評判方式，它以分?jǐn)?shù)作為一個人能力高低、素質(zhì)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的局限下，家長的教育力高低、素質(zhì)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的局限下，家長的教育就迫使孩子必須向就迫使孩子必須向“分分”看齊，孩子就容易一味追求分?jǐn)?shù)，也看齊，孩子就容易

3、一味追求分?jǐn)?shù)，也不得不拼命得分，會容易忽略能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，容易不得不拼命得分，會容易忽略能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，容易導(dǎo)致一大批導(dǎo)致一大批“高分低能高分低能”的學(xué)生出現(xiàn)。而這恰恰也是中國教育的學(xué)生出現(xiàn)。而這恰恰也是中國教育的一個短板，顯然，唯分?jǐn)?shù)論對人才的培養(yǎng)、教育的引導(dǎo)有著的一個短板，顯然，唯分?jǐn)?shù)論對人才的培養(yǎng)、教育的引導(dǎo)有著不小的危害。它同時還導(dǎo)致了一大批人才被埋沒，致使許多不小的危害。它同時還導(dǎo)致了一大批人才被埋沒，致使許多“高能低分高能低分”之人遇不到伯樂、得不到重用，難以施展遠(yuǎn)大抱之人遇不到伯樂、得不到重用，難以施展遠(yuǎn)大抱負(fù)。王驍威是一個破解數(shù)論難題的負(fù)。王驍威是一個破解數(shù)論難

4、題的“九零九零”后大學(xué)生，他的論后大學(xué)生，他的論文被權(quán)威的數(shù)論雜志選中發(fā)表，可他卻因為偏科，分?jǐn)?shù)過低，文被權(quán)威的數(shù)論雜志選中發(fā)表，可他卻因為偏科，分?jǐn)?shù)過低，面臨無學(xué)可上的尷尬。可見，唯分?jǐn)?shù)論危害著實不小。面臨無學(xué)可上的尷尬。可見，唯分?jǐn)?shù)論危害著實不小。優(yōu)秀作文展示優(yōu)秀作文展示 唯分?jǐn)?shù)論大行其道與現(xiàn)代快節(jié)奏的生活、急功近利的心態(tài)唯分?jǐn)?shù)論大行其道與現(xiàn)代快節(jié)奏的生活、急功近利的心態(tài)不無關(guān)系。如今的人們越來越追求速度和高效，看問題卻越來不無關(guān)系。如今的人們越來越追求速度和高效，看問題卻越來越片面，真是越片面，真是“絕不小心求證，只有大膽胡說絕不小心求證，只有大膽胡說”！因此，家長！因此，家長對待孩子也

5、多以分?jǐn)?shù)論英雄，考得好就獎勵一下，考得差不由對待孩子也多以分?jǐn)?shù)論英雄，考得好就獎勵一下，考得差不由分說便給一巴掌；分?jǐn)?shù)進步了獎勵一下，分?jǐn)?shù)退步了不容辯解分說便給一巴掌；分?jǐn)?shù)進步了獎勵一下，分?jǐn)?shù)退步了不容辯解就給一巴掌。家長可能從未想過：進步了是什么原因？是能力就給一巴掌。家長可能從未想過：進步了是什么原因？是能力上去了還是難度降低了？又或是蒙對了？退步又是為什么？是上去了還是難度降低了？又或是蒙對了？退步又是為什么？是發(fā)揮失常還是驕傲自滿？還是付出了努力但進步?jīng)]有顯現(xiàn)在成發(fā)揮失常還是驕傲自滿？還是付出了努力但進步?jīng)]有顯現(xiàn)在成績上？其實原因還可能有很多。挖掘原因才是更有價值的，這績上？其實原因還

6、可能有很多。挖掘原因才是更有價值的，這樣才能幫助孩子更好發(fā)展，這才應(yīng)該是正確認(rèn)識和對待分?jǐn)?shù)的樣才能幫助孩子更好發(fā)展，這才應(yīng)該是正確認(rèn)識和對待分?jǐn)?shù)的做法，而不應(yīng)唯分?jǐn)?shù)論。做法，而不應(yīng)唯分?jǐn)?shù)論。優(yōu)秀作文展示優(yōu)秀作文展示 既然如此，我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始，拒絕唯分?jǐn)?shù)論，學(xué)會從既然如此，我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始，拒絕唯分?jǐn)?shù)論，學(xué)會從客觀的角度去評判一個人的綜合能力。首先，我們要有多重評客觀的角度去評判一個人的綜合能力。首先，我們要有多重評判標(biāo)準(zhǔn)，可以分別從活動能力、知識學(xué)習(xí)、人際交往等方面判標(biāo)準(zhǔn)，可以分別從活動能力、知識學(xué)習(xí)、人際交往等方面來綜合評價，從多個角度去對待、審視，如從素養(yǎng)、眼光、品來綜合評價，從多個

7、角度去對待、審視，如從素養(yǎng)、眼光、品德、智力、體能、審美、勞動等方面考慮。其次，應(yīng)完善多元德、智力、體能、審美、勞動等方面考慮。其次，應(yīng)完善多元評價機制。最后，我們要深入了解和分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，幫評價機制。最后，我們要深入了解和分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，幫助發(fā)展孩子的能力要因人而異。如此一來，評價結(jié)果、人才培助發(fā)展孩子的能力要因人而異。如此一來，評價結(jié)果、人才培養(yǎng)才不會太片面。養(yǎng)才不會太片面。 總之，在我看來，唯分?jǐn)?shù)論實在令中國的教育蒙上了一層總之，在我看來，唯分?jǐn)?shù)論實在令中國的教育蒙上了一層陰霾，對此，我們應(yīng)該去消除，還教育一片明澈的藍(lán)天。陰霾，對此，我們應(yīng)該去消除，還教育一片明澈的藍(lán)天。名師點

8、評名師點評立意點立意點 作者審題準(zhǔn)確，思想觀點切合題意，談及“唯分?jǐn)?shù)論”給教育帶來的陰霾，角度適合，思想認(rèn)識較為到位，思維開闊。作者一開始就抓住漫畫中的巴掌和香吻，引出其共同特征，家庭教育中的唯分?jǐn)?shù)論，然后指出這種“唯分?jǐn)?shù)論是教育的陰霾”，給下文論述分析打下了基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)點結(jié)構(gòu)點 本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路嚴(yán)密，采用總分總的模式，首尾本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路嚴(yán)密，采用總分總的模式，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體；主體部分按呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體；主體部分按“析危害挖根源指析危害挖根源指辦法辦法”的邏輯思路寫來，嚴(yán)絲合縫。每段文字精心打造，的邏輯思路寫來，嚴(yán)絲合縫。每段文字精心打造，邏輯思維嚴(yán)密，具有很強的說服力。邏輯思維嚴(yán)密，具有很強的說服力。名師點評名師點評語言點語言點 這篇文章語言簡潔準(zhǔn)確，全文沒有多余的話，自然流暢，恰到好處。用詞準(zhǔn)確，如“絕不小心求證，只有大膽胡說”“唯分?jǐn)?shù)論實在令中國的教育蒙上了一層陰霾”等，都能體現(xiàn)作者的語言功底深厚。技能提升技能提升突破考點突破考點演練鞏固演練鞏固能力提升能力提升