《光的全反射》教學(xué)設(shè)計

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1、《光的全反射》教學(xué)設(shè)計 丹鳳師范 周興亞 一、教材依據(jù)： 人民教育出版社高中《物理選修3-4》第十三章第七節(jié)《全反射》 二、教學(xué)設(shè)計思想： 1、課標(biāo)要求： （1）知道光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)，認(rèn)識光的全反射現(xiàn)象。 （2）知道全反射棱鏡及應(yīng)用，初步了解光導(dǎo)纖維的工作原理，認(rèn)識光纖技術(shù)對社會經(jīng)濟生活的重大影響。 2、教材分析: （1）學(xué)習(xí)需要分析：光的全反射是在學(xué)生學(xué)習(xí)光的反射和光的折射定律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究的一種重要的光現(xiàn)象，它在日常生活和科學(xué)研究方面都有廣泛的應(yīng)用。是體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念、突出科學(xué)探究過程教育、體現(xiàn)時代性的極好素材。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)

2、，學(xué)生才能對光反射和折射現(xiàn)象有一個全面的認(rèn)識，并在探究過程中自覺地建構(gòu)合理的知識體系，形成科學(xué)的價值判斷，從而產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的愿望，形成學(xué)好物理服務(wù)社會的價值追求。 （2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：光的全反射現(xiàn)象以及發(fā)生全反射的條件是本章幾何光學(xué)教學(xué)的重點，也是幾何光學(xué)教學(xué)的難點，在日常生活中常會遇到，教材將其安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了光的反射和光的折射定律之后，是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究和知識的自主建構(gòu)。本節(jié)從光的折射入手，研究了光發(fā)生全反射的條件，以及相關(guān)應(yīng)用。教學(xué)中不僅要進(jìn)行理論分析，還要充分利用實驗探究，讓學(xué)生獲得深刻的感性，才能掌握好全反射現(xiàn)象。臨界角概念及計算是本節(jié)的一個重點，也是

3、學(xué)生判斷能否發(fā)生全反射現(xiàn)象及對相關(guān)問題進(jìn)行求解時必須涉及的物理量。首先應(yīng)使學(xué)生明確臨界角是恰發(fā)生全反射時的入射角而不是折射角，其次要在設(shè)置的練習(xí)中幫助學(xué)生建立應(yīng)首先畫出臨界狀況光路圖的習(xí)慣。 3、學(xué)生分析： 學(xué)生的認(rèn)知特點：本屆學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，尤其是動手動腦的能力和實驗探究能力較差。大多數(shù)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力還比較低，對物理現(xiàn)象和知識的理解、判斷、分析和推理常常表現(xiàn)出一定的主觀性、片面性和表面性， 學(xué)生已經(jīng)具備的水平：學(xué)生通過物理必修一、二冊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐步體會出新課程的思想。光的全反射是光的反射和折射的特例，放在學(xué)生學(xué)習(xí)在光的反射和光的折射定律之后進(jìn)行研究，在知識和方法上都可

4、以進(jìn)行有效遷移。因此，在教學(xué)過程中要合理安排、指導(dǎo)學(xué)生突出重點、突破難點，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究、歸納和總結(jié)，并給予適時評價。 4、教學(xué)設(shè)計思想 鑒于上述教材特點、課標(biāo)要求和教學(xué)背景,在教學(xué)設(shè)計上不能簡單地處理“全反射”,要以學(xué)生的學(xué)為教學(xué)的中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性，教學(xué)活動的組織、教學(xué)手段和環(huán)節(jié)的設(shè)計,都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程不是簡單地把書本上和教師課堂講授的內(nèi)容裝入自己頭腦的過程，而是一個在一定的教學(xué)情境中轉(zhuǎn)變和發(fā)展自己的前認(rèn)知的過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式的重新建構(gòu)的過程。因此，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上，采用探究——建構(gòu)式教學(xué)。首先充分考慮學(xué)生的原認(rèn)知---光的

5、折射，回顧和研究光從空氣進(jìn)入玻璃的反射和折射，是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)。然后探究光從玻璃進(jìn)入光疏空氣時的現(xiàn)象，折射角大于入射角，入射角增大時，折射光線先接近界面，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，引導(dǎo)學(xué)生確定焦點問題。接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞焦點問題展開實驗探究活動，并歸納條件和規(guī)律，形成理性認(rèn)識，建構(gòu)科學(xué)知識。最后在分析探究解釋自然現(xiàn)象中，加深對全反射現(xiàn)象的進(jìn)一步理解，通過認(rèn)識全反射棱鏡，認(rèn)識光導(dǎo)纖維的結(jié)構(gòu)特點，使物理知識走進(jìn)生活、走向生產(chǎn)和科技，使學(xué)生真切感受到學(xué)有所用、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愿望，產(chǎn)生學(xué)好物理服務(wù)社會價值取向，實現(xiàn)情感價值目標(biāo)。 5、教學(xué)流程圖

6、引導(dǎo)學(xué)生確定焦點問題 實驗探究活動 分析現(xiàn)象，推導(dǎo)公式 分析歸納發(fā)生全反射的條件 解釋自然現(xiàn)象，解題指導(dǎo) 認(rèn)識全反射棱鏡、了解光纖通信 教學(xué)評價 課堂小結(jié)，布置作業(yè) 效果檢測 創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑導(dǎo)入 三、學(xué)習(xí)目標(biāo) （一）知識與技能 1．知道光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)的概念。能判斷兩種介質(zhì)誰是光密介質(zhì)、誰是光疏介質(zhì)，并能判斷光在兩種介質(zhì)界面發(fā)生折射時入射角和折射角的大小。 2．知道光的全反射現(xiàn)象，認(rèn)識發(fā)生全反射現(xiàn)象必須滿足的條件。能在具體問題中準(zhǔn)確判斷是否發(fā)生了全反射，并能解決有關(guān)的問題。知道全反射的臨界角的概念，知道臨界角與介質(zhì)的折射率的關(guān)系，能依據(jù)題目的要求計算臨界

7、角的大小。 3．認(rèn)識全反射棱鏡，知道全棱鏡的應(yīng)用．如照相機、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、潛望鏡。 4．從全反射現(xiàn)象的發(fā)生條件認(rèn)識光導(dǎo)纖維的結(jié)構(gòu)特點，初步了解光纖在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，例如內(nèi)窺鏡。 達(dá)標(biāo)方式：知識與技能遷移、討論分析、實驗探究、應(yīng)用提高。 （二）過程與方法 1、能定性畫出光疏介質(zhì)進(jìn)入光密介質(zhì)或從光密介質(zhì)進(jìn)入光疏介質(zhì)時的光路圖。 2、體會實驗中“讓入射光正對半圓形玻璃磚中心從曲面入射”的控制實驗條件高明做法。 3、會依據(jù)介質(zhì)的折射率和幾何關(guān)系兩種方法計算臨界角的大小 4、明確分析全反射現(xiàn)象的程序，學(xué)會將自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理模型，用全反射的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象。 達(dá)標(biāo)方式：理

8、論分析、推理猜想、合作探究、討論交流、參與共享。 （三）情感態(tài)度與價值觀 1、積極參與全反射實驗設(shè)計和實驗探究，經(jīng)歷探究的基本過程，學(xué)習(xí)、體驗探究方法，學(xué)會觀察、比較和歸納。形成與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流分享的愿望。 2、領(lǐng)略自然界的奇妙，在應(yīng)用全反射知識分析解釋自然現(xiàn)象的過程中，形成對物理學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。有將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識，勇于探究與生活、自然有關(guān)的物理問題。 3、認(rèn)識光纖通信的優(yōu)點，了解光纖通信在現(xiàn)代信息傳輸?shù)膹V泛應(yīng)用，體會光纖技術(shù)對社會、生活、經(jīng)濟的重大影響。關(guān)注社會科技的發(fā)展，有學(xué)好物理服務(wù)社會科技的責(zé)任意識。 四、學(xué)習(xí)重點、難點： 重點

9、：探究全反射現(xiàn)象及發(fā)生全反射現(xiàn)象的條件，明確分析研究全反射現(xiàn)象的程序和關(guān)鍵。 難點：全反射知識應(yīng)用。將自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理模型，用全反射的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象。 五、教法及媒體選擇 本節(jié)課的教學(xué)方法采用了探究——建構(gòu)式教學(xué)，運用PPT課件和視頻創(chuàng)設(shè)問題情境，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成認(rèn)知沖突。然后運用直觀、感性的實驗進(jìn)行探究，將多媒體的模擬和實驗探究有機的結(jié)合起來，盡可能多的提供學(xué)生參與教學(xué)互動的活動空間。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生猜想，再通過實驗探究和多媒體分析，最后引導(dǎo)歸納，得出結(jié)論。學(xué)生既實現(xiàn)了從感性知識到理性知識的飛躍，又體會到了“設(shè)疑----猜想----實驗----分

10、析----結(jié)論”的研究方法。 六、學(xué)法指導(dǎo) 按照“探究學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)”的理念，依據(jù)本節(jié)課的設(shè)計思想，首先，是引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題？確定問題焦點。提出猜想，選擇解決問題途徑和方法。其次，在學(xué)生探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較光路和亮度的變化，歸納總結(jié)發(fā)生全反射現(xiàn)象的條件。再次，運用全反射規(guī)律分析一些自然現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)的難點，而這些難點的突破有利于深化對全反射現(xiàn)象的理解，教學(xué)中要緊緊抓住發(fā)生全反射的條件，引導(dǎo)學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知從感性向理性轉(zhuǎn)化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 七、教學(xué)準(zhǔn)備 媒體：PPT課件和視頻。 實驗設(shè)備：半圓形玻璃磚、激光儀、光具盤。 八、教學(xué)過程設(shè)計

11、（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)疑導(dǎo)入 演示：PPT課件中央電視臺記錄在長江源頭處拍下的“海市蜃樓”圖片。 介紹：夏天，在我國山東蓬萊市的海面上多次出現(xiàn)一種奇特景象，站在海濱極目遠(yuǎn)眺，可以看到遠(yuǎn)山、船舶、樓閣等各種景象出現(xiàn)在空中。古人認(rèn)為這是一種叫做蜃的怪物吐出的氣結(jié)成的，所以命之為“海市蜃樓”，也叫蜃景。蜃景現(xiàn)象不僅在海上能看到，在沙漠也能看到。 設(shè)疑：在海面上真的有遠(yuǎn)山樓閣？海市蜃樓是與光有關(guān)的自然現(xiàn)象，你能用學(xué)過的知識合理的解釋這種現(xiàn)象嗎？ 如果不能，我們就需要進(jìn)一步探究與該自然現(xiàn)象有關(guān)的光學(xué)規(guī)律，解開我們心中的疑團(tuán)。 引入：光的全反射 （二）進(jìn)行新課教學(xué) 1．光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)

12、 回憶：光的折射現(xiàn)象。 引入：光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)概念。不同介質(zhì)的折射率不同，我們把折射率較小的介質(zhì)稱為光疏介質(zhì)，折射率較大的介質(zhì)稱為光密介質(zhì)． 設(shè)疑：光密介質(zhì)是密度大的物質(zhì)嗎？玻璃一定是光密介質(zhì)嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論分析教材中“幾種介質(zhì)的折射率”，讓學(xué)生得出正確結(jié)論：光密介質(zhì)不是密度大的介質(zhì)。光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)是相對的． 檢測與評價：讓學(xué)生指出圖1中的光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)，再指出圖2中的光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)。完成圖1及圖2兩幅光路圖（完整光路圖） （教師評價，然后介紹實驗裝置，進(jìn)行演示實驗1） 實驗1：（演示）讓一束激光從空氣射向半圓形玻璃磚的直邊AB

13、的圓心O，緩慢逆時針旋轉(zhuǎn)玻磚，改變?nèi)肷浣?，直至入射角達(dá)到90°，觀察現(xiàn)象。 B A A B 激疑：如果讓光從玻璃進(jìn)入空氣所發(fā)生的現(xiàn)象一樣嗎？ O 設(shè)計探究：①怎樣在實驗中實現(xiàn)光從玻璃射向空氣？畫出相應(yīng)光路圖.(評價學(xué)生的板演圖,以正確圖示)②光線從空氣進(jìn)入玻璃圓面為什么不改變方向?此時發(fā)生折射了嗎?學(xué)生討論后給予正確解答,以解決此處存在的學(xué)習(xí)難點。 實驗2：讓一束激光從半圓形玻璃磚弧面沿半徑射到AB界面的O點，緩慢逆時針旋轉(zhuǎn)玻磚，直至入射角達(dá)到90°。 思考與猜想：光從玻璃進(jìn)入空氣，折射角大于入射角; 入射角逐漸增大, 折射角也增大，折射光線先達(dá)到界面，將會出現(xiàn)什么結(jié)果?

14、折射光線是不變？還是消失？ 實驗探究2:學(xué)生分組實驗并思考兩個實驗的現(xiàn)象有何異同點? （教師巡回引導(dǎo)學(xué)生觀察、講述實驗現(xiàn)象、并記錄下來） 交流與分享：PPT課件視頻演示 相同點： ①入射角增大，反射角增大，折射角也 增大； ②入射角增大，反射光強度增加，折射光強度減弱； 不同點： ①光從空氣→玻璃，入射角＞折射角；光從玻璃→空氣，入射角＜折射角; ②光從空氣→玻璃，同時存在反射光和折射光； ③光從玻璃→空氣，當(dāng)入射角達(dá)到某個角度時折射角達(dá)到90°，折射光線消失 教師評價：評價后指出，我們把實驗2中， AB界面上的折射光消失，只剩下反射光的現(xiàn)象叫全反射現(xiàn)

15、象。 2、全反射現(xiàn)象 PPT課件視頻演示 光由玻璃介質(zhì)射入空氣時，同時發(fā)生反射和折射，折射角大于入射角，隨著入射角的增大，反射光線越來越強，折射光線越來越弱，當(dāng)折射角增大到90°時，折射光線完全消失，只剩下反射光線，這種現(xiàn)象叫做全反射． 3、臨界角 實驗分析：要發(fā)生全反射現(xiàn)象對入射角大小有一定的要求，我們把折射角為90°時的入射角叫做臨界角。即恰能發(fā)生全反射時的入射角，叫做臨界角。習(xí)慣用C表示。 學(xué)生推導(dǎo)：（教師巡回指導(dǎo)）設(shè)光從某種折射率為n的介質(zhì)設(shè)向空氣或真空時的入射角恰好是臨界角C，此時的折射角r=90°。由折射定律sinC/sinr=1/n，因為sin90°=1，則sinC=

16、1/n。 點撥與評價：注意光路可逆原理的運用。不同介質(zhì)的臨界角是不同的，臨界角的大小與介質(zhì)的折射率有關(guān)。 鞏固與練習(xí)：［PPT課件］光在某種介質(zhì)中的傳播速度為1.5×108 m/s，則光從此介質(zhì)射向真空時發(fā)生全反射的臨界角是多少？ 指導(dǎo)與評價：由n=可得該介質(zhì)的折射率n=2，再由sinC=得sinC=， 故：臨界角C=30°。 4、全反射條件 演示實驗：觀察光從空氣射向玻璃和光從玻璃射向空氣時能否發(fā)生全反射，發(fā)生全反射的條件。 分析歸納：光從光疏介質(zhì)射向光密介質(zhì)不會發(fā)生全反射，光從光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì)時，當(dāng)入射角大于或等于臨界角，會發(fā)生全反射。 得出結(jié)論：全反射的條件：光從光

17、密介質(zhì)射向光疏介質(zhì)，入射角大于或等于臨界角。以上兩條件必須同時成立，才能產(chǎn)生全反射。 師生互動：全反射現(xiàn)象是在特定條件下光的傳播在兩種介質(zhì)界面上發(fā)生的特殊現(xiàn)象，在自然界中卻是常見的光學(xué)現(xiàn)象?！具\用PPt課件】 （三）應(yīng)用與提高 5、全反射原理的應(yīng)用舉例 （1）對奇妙自然現(xiàn)象海市蜃樓形成原因分析。 PPT課件視頻演示，學(xué)生討論分析。 （2）解題指導(dǎo)： 教材例題：通過多媒體動畫演示情景（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生自己用全反射現(xiàn)象定性解釋和定量計算。 （3）全反射的應(yīng)用——全反射棱鏡 自學(xué)教材中有關(guān)“全反射棱鏡”部分。PPT課件演示，討論并回答 ①橫截面是等腰直角三角形的棱鏡叫全反射棱鏡

18、 ②甲乙兩圖實驗說明對光路的影響。 ③全反射的應(yīng)用：照相機、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、潛望鏡 （4）全反射的應(yīng)用------光導(dǎo)纖維 ①光纖知識討論：光纖的結(jié)構(gòu)是怎樣的？光纖為什么能導(dǎo)光？PPT課件演 ②解題指導(dǎo)：［PPT課件］內(nèi)芯 涂層 θ 如圖，表示光在光導(dǎo)纖維中的傳播情況，纖維為圓柱形，由內(nèi)芯和涂層兩部分構(gòu)成.內(nèi)芯為玻璃，折射率為n0；涂層為塑料，折射率為n1，且n1＜n0.光從空氣射入纖維與軸線成θ角.光線在內(nèi)芯側(cè)壁上發(fā)生多次全反射后至纖維的另一端射出。若內(nèi)芯的折射率n0=1.5，涂層的折射率n1=1.2，求入射角θ最大不超過多少度光線才能在內(nèi)芯壁上發(fā)生全反射。

19、 ③學(xué)生閱讀課本有關(guān)內(nèi)容自主發(fā)表認(rèn)識，交流分享。 ④教師補充介紹有關(guān)光纖通信的現(xiàn)狀和前景。 （四）課堂總結(jié)、點評

20、 學(xué)生談本節(jié)主要的學(xué)習(xí)活動，學(xué)到了知識、方法，有那些思想收獲。引導(dǎo)小結(jié)學(xué)習(xí)的知識：（PPT課件動態(tài)展示加文字說明） 1．光密介質(zhì)和光疏介質(zhì) 2．光的全反射 ①光在入射到兩種介質(zhì)的交界面處時，通常一部分光被反射回原來的介質(zhì)，另一部分光進(jìn)入第 Ⅱ種介質(zhì)并改變了傳播方向。 ②當(dāng)光由光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì)時，當(dāng)入射角等于或大于臨界角時，光全部被反射回原介質(zhì)中去，稱做全反射現(xiàn)象。 ③當(dāng)折射角增大到90°時的入射角稱為臨界角C。 3．全反射棱鏡，光導(dǎo)纖維的原理及其應(yīng)用。 （五）效果檢測：完成PPT課件檢測題。 九

21、、板書設(shè)計 1、光疏介質(zhì)、光密介質(zhì) 定義 2、全反射 臨界角C 全反射的產(chǎn)生條件 海市蜃樓 3、全反射原理的應(yīng)用實例 全反射棱鏡 光導(dǎo)纖維 十、作業(yè)設(shè)計 1、閱讀教材后完成P77“問題與練習(xí)”的題目。 2．自備器材，完成教材中的“做一做”（水流導(dǎo)光）。 3．搜集生活中所遇到的全反射現(xiàn)象，并對此作出初步的解釋，形成書面材料，找時間與同學(xué)交流。 4、上網(wǎng)收集光纖通信在現(xiàn)代

22、信息傳輸?shù)膹V泛應(yīng)用，書面說明光纖技術(shù)對社會、生活、經(jīng)濟的重大影響。 十一、教學(xué)反思 1、新課程教學(xué)怎樣進(jìn)行才是有效的，是大家都在討論和研究的問題。教學(xué)的有效性首先取決以怎樣的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把老師和學(xué)生彼此放在什么位置，怎樣看待教和學(xué)的關(guān)系，如何確立和落實三維目標(biāo)。本節(jié)課采用了探究——建構(gòu)式教學(xué)模式設(shè)計，旨在以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。課題的引入展示“海市蜃樓”圖片，使學(xué)生在現(xiàn)實生活的情景中，形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。教學(xué)設(shè)計要分析學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生的前認(rèn)知和學(xué)生可能遇到的困難，精心設(shè)計問題情境和問題的梯度，引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和探究來解決問題。本節(jié)課實

23、驗1的演示和實驗2探索比較，就是根據(jù)學(xué)生的情況采用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生確定焦點問題。然后圍繞焦點問題，展開實驗探究、動手操作、表達(dá)與交流，使學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，獲得理智與情感的體驗，積累科學(xué)知識與方法。教學(xué)設(shè)計教學(xué)的水平，這是由教師的教育理念和設(shè)計能力決定的。本教學(xué)設(shè)計盡可能把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，盡可能通過學(xué)生自己的研究、觀察、討論，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、體驗規(guī)律，以創(chuàng)設(shè)交往互動的教學(xué)氛圍。 2、教學(xué)設(shè)計是預(yù)設(shè)的，教學(xué)活動過程是動態(tài)變化的，是動態(tài)生成的，教師的主導(dǎo)作用依然非常重要。學(xué)生的主動活動并不能自發(fā)地推進(jìn)教學(xué)過程，如果沒有教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，就不能開展有效的教學(xué)

24、互動，教學(xué)也失去了它應(yīng)有的意義。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：一為學(xué)生創(chuàng)造探究條件，如實驗條件、知識條件、方法條件，對一些模擬探究還需精心設(shè)計好課件，預(yù)測探究過程中可能出現(xiàn)的一些問題以及解決方案等。二是及時撲捉有效信息，對學(xué)生的行為、方法和思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，促使學(xué)生去分析、認(rèn)識和解決在探究過程中出現(xiàn)的一些實際問題，確保探究過程順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。三是適時對探究的過程、方法和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和評價。引領(lǐng)學(xué)生形成新的教學(xué)關(guān)注點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。 3、教學(xué)的有效性關(guān)注的是學(xué)生學(xué)的怎么樣，而不是教師的教的如何。因此，教師要在課前、課堂和課后，都應(yīng)把自己的關(guān)注點不僅放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上，才會有較高的目標(biāo)達(dá)成度和有效的教學(xué)效果。 9