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作業(yè)分層設(shè)計
從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個性差異。面向全體學(xué)生就不能無視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異，尊重差異，更是我們實(shí)行素質(zhì)教育的一個重要理念。在“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，我們必須設(shè)計出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。教師設(shè)計作業(yè)不應(yīng)僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。
從“最近發(fā)展區(qū)”看，對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)
2、展區(qū)”，在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生，特別是后進(jìn)生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素）。在實(shí)施作業(yè)布置時，因?yàn)檎疹櫟搅撕谩⒅?、差三方面的學(xué)生，所以既使后進(jìn)生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。學(xué)生作業(yè)的分層，應(yīng)該是一種隱性分層，而且應(yīng)該是一種動態(tài)分層。我們所謂的分層，并不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，下結(jié)論，而是適度地根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，幫他搭架子，分梯度。
學(xué)校實(shí)行“五環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)案，課后作業(yè)變成了前置的作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案），學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在規(guī)定的時間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案，并進(jìn)行自我展示……面對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，
3、如何讓他們在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)效益最大化？分層作業(yè)有效地解決了學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使得學(xué)生在自學(xué)過程中效益最大化，面對導(dǎo)學(xué)案未能完成的部分，可以帶著疑問到課堂上解決，做到有的放矢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性。
分層作業(yè)把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)。分層作業(yè)也有特例，就是教師對學(xué)生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但是對學(xué)生有不同的要求。如應(yīng)用題中困難學(xué)生一題一解，優(yōu)秀生一題多解，一題多變。
分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實(shí)踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類
4、型的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓后進(jìn)生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦
無論學(xué)習(xí)內(nèi)容有多么新，學(xué)習(xí)方法有多么先進(jìn)，如果在評價上采取老一套，新內(nèi)容和新方式的價值就根本體現(xiàn)不了。對學(xué)生作業(yè)來說也是如此。因此，改變作業(yè)的評價方式十分重要?，F(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生很看重老師對自己作業(yè)的看法和評價，但教師往往根據(jù)學(xué)生書面作業(yè)的正誤或?qū)﹀e來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生在其他方面的知識掌握水平和技能水平，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神。
美國著名教育家加德納認(rèn)為每個學(xué)生的智能表現(xiàn)形式是不一樣的，教育工作者要善待學(xué)生的“多元智能”，要盡最大可能開發(fā)學(xué)生的各種智能，同時要照顧學(xué)生的個性差異。在作業(yè)評價上，我們老師應(yīng)當(dāng)考慮針對不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評價方式。有必要采取新的作業(yè)評價方式，不單單注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，同時盡量從學(xué)生本身角度去看問題，要注意學(xué)生本身的智能特征，在布置一些有針對性作業(yè)的同時，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評價方式，評價才能做到個性化，教育才能個性化。
分層作業(yè)同時還設(shè)計綠色評語，對不同學(xué)生予以鼓勵。
作業(yè)分層設(shè)計 (3)
