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1、循環(huán)結構 for語句三、教學方法三、教學方法四、教學過程四、教學過程一、教材分析一、教材分析二、學情分析二、學情分析1、教學目標、教學目標德育目標：德育目標：培養(yǎng)學生大膽猜想、小心求證的辯證思維及舉一反三的發(fā)散思維品質。 知識目標知識目標 ：掌握for語句的一般形式和執(zhí)行過程 ，并能應用for語句程序設計。能力目標能力目標 ：培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力,并培養(yǎng)學生初步的程序設計能力。3、教學重點與難點、教學重點與難點教學難點教學難點 ： for語句執(zhí)行過程的理解、剖析和應用教學重點教學重點 ： for語句格式和執(zhí)行過程 教學關鍵：教學關鍵：確定循環(huán)三要素任務驅動法、對比法、歸納法和演示法任
2、務驅動法：任務驅動法：即在講解中通過多次設問提出任務,引導學生不斷設疑、析疑、解疑，從而完成啟發(fā)誘導過程，讓學生帶著問題閱讀（教材、電子教案及課件）、討論、思考，實現(xiàn)學習探索過程，最后由教師總結；歸納法和對比法歸納法和對比法：在解決具體問題上使用了歸納法和對比法，使學生思維過程有深度、有條理，有利于發(fā)展學生抽象思維能力和邏輯推理能力。演示法：演示法：使本節(jié)課的教學內容，一目了然，清晰直觀。2、學法指導、學法指導 本節(jié)課教師主要引導學生采取自主探究的方法，并且要求學生自主學習與協(xié)作學習相結合，突出學生的主體地位；使學生始終是一個積極主動的知識探索者。五個教學環(huán)節(jié)：四、教學過程四、教學過程教教學學
3、環(huán)環(huán)節(jié)節(jié)2、準確定位，探究新知；、準確定位，探究新知；3、分析實質，深化認識、分析實質，深化認識 ；4、知識應用，鞏固提高；、知識應用，鞏固提高；5、歸納小結，布置作業(yè)。、歸納小結，布置作業(yè)。1、 巧妙復習，引入正題巧妙復習，引入正題 ；1、 巧妙復習，引入正題巧妙復習，引入正題 ； 實實例引入：編寫一個猴子吃桃問題。猴子第一天摘下若干個桃例引入：編寫一個猴子吃桃問題。猴子第一天摘下若干個桃子，當即吃了一半，還不過癮，又多吃了一個。第二天早上又子，當即吃了一半，還不過癮，又多吃了一個。第二天早上又將剩下的桃子吃掉一半，雙多吃了一個。以后每天早上都吃了將剩下的桃子吃掉一半，雙多吃了一個。以后每天
4、早上都吃了前一天剩下的一半零一個。到第前一天剩下的一半零一個。到第10天早上想再吃時，見只剩一天早上想再吃時，見只剩一個桃子了。求第一天共摘多少桃子？個桃子了。求第一天共摘多少桃子？ 設計意圖：設計意圖：首先讓學生用上一節(jié)學的首先讓學生用上一節(jié)學的while 循環(huán)語句編寫這循環(huán)語句編寫這個程序，從而引出一個問題：在這個過程中會重復執(zhí)行大量的操作，個程序，從而引出一個問題：在這個過程中會重復執(zhí)行大量的操作，要想簡化此操作，應該怎么辦？答案就是使用要想簡化此操作，應該怎么辦？答案就是使用for語句是最佳選擇。由語句是最佳選擇。由此讓同學展開討論，自然引出本節(jié)課題，使全體學生以最快的速度參此讓同學展
5、開討論，自然引出本節(jié)課題，使全體學生以最快的速度參與進來，為新課的展開創(chuàng)設了良好的學習情境。與進來，為新課的展開創(chuàng)設了良好的學習情境。 返回2、準確定位，探究新知；、準確定位，探究新知；任務一：任務一： for循環(huán)語句的格式如何？循環(huán)語句的格式如何？ for循環(huán)語句的格式為： for（表達式1；表達式2，表達式3） 循環(huán)體語句； For語句下一語句 任務二：任務二：for語句的執(zhí)行過程如何？語句的執(zhí)行過程如何？執(zhí)行順序：執(zhí)行順序：1.求解表達式1（即為循環(huán)變量 初值);2.求解表達式2，判斷條件是否成立，若條件成立，執(zhí)行循環(huán)體；3.求解表達式3，即改變循環(huán)變量的值。之后轉向2，再判斷條件是 否
6、成立。4.若條件成立，繼續(xù)執(zhí)行循環(huán)體，直到條件不成立為止，結束循環(huán)。任務三：在for語句格式中，表達式1、表達式2、表達 式3的意義如何？在使用過程中可以省略嗎？For語句格式說明：語句格式說明：1、表達式1用來實現(xiàn)循環(huán)控制變量等的初始化，僅執(zhí)行一次。 它也可以省略，此時應在for語句之前給循環(huán)變量賦初值。2、表達式2為條件判斷,通常為關系表達式或邏輯表達式，用 來決定是否執(zhí)行循環(huán)體，當該表達式的值為1時（就是條 件成立），執(zhí)行循環(huán)體，否則即當該表達式的值為0值時 （就是條件不成立），將結束循環(huán)。如果表達式2缺省， 表示該條件為非0（就是條件成立），即永遠循環(huán)，這時 要通過循環(huán)體內的退出循環(huán)語
7、句（break語句）來結束循 環(huán)語句。3、表達式3一般是描述控制變量的變化，常用的是自增、自 減運算表達式。省略表達式3時，應該在循環(huán)體內設置改 變循環(huán)變量的語句，保證循環(huán)能正常結束。設計意圖：設計意圖： 通過任務驅動，促使學生閱讀網(wǎng)絡資源，鍛煉學生網(wǎng)上學習的能力，然后進行分析，對比，歸納，總結，鍛煉學生的歸納分析能力。采用分組討論方式，讓同學共同參與，調動學生的積極性，既培養(yǎng)學生自主探究的能力，又鍛煉了學生協(xié)作學習的能力，同時讓學生體會到FOR語句的靈活性，突出了本節(jié)課的重點。設計意圖：設計意圖： 通過任務驅動，促使學生閱讀網(wǎng)絡資源，鍛煉學生網(wǎng)上學習的能力，然后進行分析，對比，歸納，總結，鍛
8、煉學生的歸納分析能力。采用分組討論方式，讓同學共同參與，調動學生的積極性，既培養(yǎng)學生自主探究的能力，又鍛煉了學生協(xié)作學習的能力，同時讓學生體會到FOR語句的靈活性，突出了本節(jié)課的重點。3、分析實質，深化認識、分析實質，深化認識 ；【例】編程計算100至200自然數(shù)之和。要求用 for循環(huán)語句，編寫5種不同的程序來實現(xiàn)。 方法一：方法一： #include main( ) int i,sum=0; for(i=100;i=200;i+) sum+=i; printf(“sum=%dn”,sum); 使用了for語句的標準格式 ，確定了循環(huán)三要素。方法二：方法二： #include main( )
9、 int i=100,sum=0; /*先給循環(huán)變量賦初值*/ for( ;i=200;i+) /*省去表達式1*/ sum+=i; printf(“sum=%dn”,sum); 先給循環(huán)變量賦初值，從而省去表達式一 方法三：方法三： #include main( ) int i=100,sum=0; /*先給循環(huán)變量賦初值*/ for( ;i=200;) /*省略表達式1和表達式3*/ sum+=i+; /*求和的同時遞增循環(huán)變量*/ printf(“sum=%dn”,sum); 在方法二的基礎上省去表達式三，求和的同時遞增循環(huán)變量 方法四：方法四： #include main( ) int
10、 i=100,sum=0; for( ; ; ) /*三個表達式都省略了*/ sum+=i+; if(i200) break; /*使用break語句退出循環(huán)*/ printf(“sum=%dn”,sum); 三個表達式都省略，增加break語句 方法五：方法五： #include main( ) int i,sum; for(i=100,sum=0;i=200;sum+=i,i+) ; /*循環(huán)體是一個空語句*/ printf(“sum=%dn”,sum); 循環(huán)體是一個空語句 設計意圖：設計意圖：從不同方法中看出for循環(huán)語句在使用中的靈活性。(我們在生活和學習中也是如此，一定要學會多條腿
11、走路，用多種不同的方法解決同一問題）雖然例題的數(shù)量很少，但是很典型，通過一題五解，啟發(fā)學生發(fā)散思維。讓學生學會舉一反三，用多種方法解決同一問題，從而突破本節(jié)課的難點。 返回4、知識應用，鞏固提高、知識應用，鞏固提高練習練習：用五種方法求2100之間的所有偶數(shù)之和。算法分析： 循環(huán)求和問題可以利用for循環(huán)每次向和變量中加一個數(shù)。假設存放和的變量為sum,先使sum為0，設變量i初值為2，終值為100，每次變化量（即步長）為2，再用for循環(huán)語句，每次循環(huán)執(zhí)行的循環(huán)體語句為: sum=sum+i. 設計意圖：設計意圖：該題與例題類似，只是步長不同。分析過程由教師引導學生一步一步深入分析，抓住關鍵
12、環(huán)節(jié)：循環(huán)三要素；指導學生用比較的方法寫出程序。然后讓學生相互討論，共同完成。并且把所編程序在機器上運行，輸出運行結果，培養(yǎng)學生實踐操作技能。 返回5、歸納小結，布置作業(yè)、歸納小結，布置作業(yè)知識總結：知識總結：通過本節(jié)課的學習，使同學們掌握了for語句的格式及執(zhí)行過程，并且學會了使用for語句進行一些循環(huán)結構的程序設計，體驗了用多種方法編寫程序的過程。(格式、過程、問題）課堂小結：課堂小結：思想方法總結：思想方法總結：體會for語句的靈活性，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的形成。（靈活性）1.畫出for語句流程圖并說明其執(zhí)行順序。2.求2+4+8+16+28的和。要求：要求：使用for語句，至少用
13、3種方法編程。布置作業(yè)布置作業(yè) 提示：提示：此題也是循環(huán)求和的典型題。只是每 一個加數(shù)都是2的倍數(shù)，即求21+22+23+24+28的和，把冪指數(shù)作為循環(huán)變量i,則循環(huán)體內每次加進去的是2i.板書設計板書設計 for 語句語句 一、一、for 語句的一般形式：語句的一般形式： for () ； 二、二、for 語句的執(zhí)行過程：語句的執(zhí)行過程：1、求解表達式1（即為循環(huán)變量初值);2、求解表達式2，判斷條件是否成立，若條件成立，執(zhí)行循環(huán)體；3、求解表達式3，即改變循環(huán)變量的值。之后轉向2，再判斷條件是否成立。4、若條件成立，繼續(xù)執(zhí)行循環(huán)體，直到條件不成立為止，結束循環(huán)。For語句下一語句五、課堂
14、小結：五、課堂小結：三、三、For語句格式說明：語句格式說明：六、作業(yè)：六、作業(yè)： 四、例題：四、例題：1、格式；2、執(zhí)行過程；3、注意的問題；4、靈活性。設計意圖：設計意圖：由于for語句格式及執(zhí)行過程是本課重點，所以選作板書內容，其它如說明、例題、習題都體現(xiàn)在電子教案及電子課件中了。這樣，既突出了重點，又節(jié)省了時間，提高了課堂的授課效率。 通過本次課的學習使學生能夠熟悉掌握for語句的格式，理解for語句執(zhí)行過程，初步掌握使用for語句進行程序設計的方法與技巧，使其分析推理能力有一定提高，激發(fā)學生的學習興趣，為下一步的循環(huán)嵌套的學習奠定了堅實的基礎。五、教學效果預測五、教學效果預測謝 謝 大 家 ！
六年級信息技術上冊 第15課 循環(huán)語句FOR課件4 遼師大版（三起）
