《化學反應速率和限度》的評課稿(共3頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《化學反應速率和限度》的評課稿 根據(jù)新課標的要求，學生主動構(gòu)建知識和技能是教改的基本目標，研究性學習已成為化學教改的教學方法之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要方式。探究教學作為現(xiàn)代教學的一種模式，其實質(zhì)是將科學領域的探究引入到學生的學習過程中，使學生通過類似于科學家的探究過程來獲取知識、培養(yǎng)科學探究能力的一種教學方法。關(guān)鳳誼老師的《化學反應的速率和限度》作為一堂實驗探究課，特別強調(diào)學生的實驗設計能力，觀察能力，動手能力和科學探究能力的培養(yǎng)。此外關(guān)老師上課語言簡潔，氣氛活躍，處處洋溢著新課程理念的氣息，為高中化學課程實驗提高了一堂難得的示范課。 以建

2、構(gòu)主義學習理論指導教學過程 建構(gòu)主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。本堂課關(guān)老師教學過程共有以下6個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設問題情景，提出化學假設，設計實驗方案，實施實驗方案。?精心設計的教學情境中讓學生自主探索、合作學習、體驗知識的發(fā)生過程，很好的達到了建構(gòu)新知的目的。 課堂教學“過程化” 新教材的教學理念之一是讓學生去體驗新知識的發(fā)生過程，本課很好的做到了這

3、一點。 首先，以播放《黑客帝國》中的一段賽車作為引入，創(chuàng)設問題：“世界上任何事物都是運動的，有運動就有快慢之分，那么我們的化學反應是否也有快慢之分呢？” 接著引導學生討論“氫氣、汽油蒸汽的安靜燃燒與爆炸”和“鐵的銹蝕、轉(zhuǎn)爐煉鋼通入的純氧使少量鐵劇烈氧化，呈現(xiàn)“鋼花怒放”的景象”的化學反應，讓學生感受到化學反應也有快慢之分。引發(fā)學生思考，體會到新知識的發(fā)生是可能的，自然的。 其次，怎樣合理比較和判斷一個反應的快慢呢？教師讓學生提出自己的想法，同時以HCl＋NaOH＝H2O＋NaCl中和反應為例，引導學生思考該如何來描述其反應快慢呢？是否也可以設定一個類似的“化學反應速率”作為衡量標準呢！

4、如果可以的話，又該如何定義這個標準呢？讓學生在情境中“發(fā)現(xiàn)”問題，激發(fā)學生的思考；讓學生去體驗一個新的化學概念可能是如何形成，在形成過程中可以從哪些角度加以科學的辨思。這樣的教學過程有助于學生掌握“化學反應速率”這個概念。同時這樣的設計為后面的實驗探究做知識和方法上的準備，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 再次，關(guān)老師提出化學反應的快慢主要取決什么？一個化學反應的速率受到哪些外界因素的影響？引導學生設計實驗方案并加以實施，在實驗前啟發(fā)學生多方面想問題，讓學生獨立進行思考，引導學生對實驗多問為什么、是什么、怎么辦，養(yǎng)成獨立實驗的觀念。接著組織討論，讓大家交流在實驗中的不同見解，哪怕是一知半解，都可能

5、是學生在實驗中的真正所得，從而達到在交流中增長知識和能力。 最后，關(guān)老師質(zhì)疑問題，評點整合。在這個教學環(huán)節(jié)中項老師要善于引導，并評點實驗，指點迷津，以鞏固實驗結(jié)果。允許學生存疑，不要求一律，并以此引導學生的實驗興趣，繼續(xù)研究，以達到確認為止。 課堂教學“情感化” 課堂教學的時間非常有限，讓學生探究太容易的問題，達不到培養(yǎng)能力的目的；探究太難的問題，則勢必會耗費過多時間精力，同時學生很難從中獲得成就感，不利于保護學生的學習積極性。基于以上考慮，本堂課的探究要求既符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，給學生更廣闊的思維空間，又落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。 教育心理學認為，學習過程是以人的心理活動為

6、基礎的認知活動和情景活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施與重大影響。為避免探究教學中出現(xiàn)“熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生思維”的現(xiàn)象，項老師實施了“以學生為主體”的課堂討論和合作學習的策略。讓學生依據(jù)自己的經(jīng)驗和學過的知識來討論哪些外界條件能影響反應速率，又是怎樣影響的？ 同時適時處理預設與學生自主生成之間的關(guān)系，尊重學生的探究結(jié)果，把課堂真正地還給學生。促進了學生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)合作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛。 四、課堂教學“生活化” ? 化學是一門以實驗為基礎的學科?；瘜W教育是一種特

7、殊的生活過程，教育應該關(guān)懷人的生活。“紙上得來終覺淺，欲知此事要躬行”，真正要把知識轉(zhuǎn)化為能力，就必須靠學生的體驗。本課從頭到尾讓學生親身感受化學來源于生活，生活即化學。從上課開始的“黑客帝國”情景設置，到食物保存說明書，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，有計劃、有目的地設計了一個能供探究的問題情景。將教學過程設計變成為一個愉快學習的過程，使學生通過觀察絢麗多彩的化學現(xiàn)象，積極探索化學奧秘，發(fā)展智慧和創(chuàng)造能力，形成穩(wěn)定的學習動機，在學生認識的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，蹦一蹦，跳一跳，學生就能夠解決。 五、課堂教學“活動化” 傳統(tǒng)的教學主要是教師講、學生聽的“灌輸”式，新課程以學生的自主活動為主要方式，

8、把化學學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，在教學中創(chuàng)設豐富多彩的活動情景，讓學生親自實踐，大膽探索。在本課的分組探究實驗（影響化學反應速率的條件）中，建立了“個人——小組——全班”、“學生——教師”二維立體的動態(tài)過程，在整個相互交流溝通，相互啟發(fā)、補充的過程中，教師與學生彼此分享自己及的思考、經(jīng)驗和知識，提出了可能涉及的實驗4個實驗： 試驗1：表面積大致相同的銅箔、鎂條、鐵片分別與同濃度的鹽酸反應 試驗2：鎂條或鐵片分別與不同濃度的鹽酸反應 試驗3：鐵片（鎂片）在不同溫度下與同濃度鹽酸反應 試驗4：塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末分別與同濃度鹽酸的反應 本課在學生自主

9、探究、質(zhì)疑討論的基礎上，采取多維互動的方式，使學生充分顯示思維過程，暴露存在的問題，在做深入的知識辨析和歸納總結(jié)后，讓學生得到鍛煉和提高，逐步掌握探究問題的方法，形成創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力。 總之，本堂課中新課程的理念得到了很好的體現(xiàn)，教學方法多樣、適切，教學的過程中體現(xiàn)出“兩個過程”，即注意到以化學知識的發(fā)生發(fā)展過程（邏輯的）和學生認識化學知識的思維過程（思維）為依據(jù)設計教學進程，突出了教學重點，突破了教學難點，另外也展示了教師扎實的基本功和優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)。 教學是一門遺憾的藝術(shù)，所以激勵著每個教師不懈追求。在觀摩學習了這堂課后，結(jié)合自己日常教學，引起了我的一點深思。 1

10、、實驗探究課何時能變成隨堂課？ 關(guān)老師的《化學反應速率和限度》這一課是典型的科學探究實驗課，探究性實驗教學是一種比較有效的方式，但探究性實驗教學方式是一種很費時的教學，課前備課包栝對各種課程資源的收集和整合，教學過程中許多問題的不可預見性，教學內(nèi)容和教學時間的矛盾等，實驗探究課很難變成隨堂課。對于實驗操作能力比較差的學生而言，探究實驗也有一定的難度。學生對知識的渴求，自覺的學習態(tài)度，決不能靠強制的手段來完成。 2、如何讓學生主動地提出問題，因為解決一個問題，所需要的只是知識的技能，而一個問題的提出則需要有創(chuàng)造性的想象力。學生設計的實驗思維程度不是很高，如何引導學生設計出更有創(chuàng)造性的實驗，也是值得課后反思的。 3、在新課程下如何在化學教育中培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀呢？ 本堂課缺乏畫龍點睛的總結(jié)，由于板書的有意識的排列導致了最后的課堂小結(jié)中教師進行的十分方便，順利。但是新課程所強調(diào)的化學思想方法和情感態(tài)度價值觀目標達成的情況如何沒有顯現(xiàn)出來。 專心---專注---專業(yè)