《假如我是》作文教學設計

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1、《假如我是》作文教學設計 《假如我是》 作文教學設計 本次作文的教學目標是： 引導學生展開想象和幻想，激活學生的思維，豐富學生 習作的素材。 引導學生通過定向閱讀．讓學生領悟寫假設類想象作文 的方法。 采用扶放結合的方法，進步培養(yǎng)學生學寫假設類想象作 文的能力。 培養(yǎng)學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。 同學們，在你們美好的心靈世界里一定裝滿了一個個美 好的愿望，當你看到孫悟空變幻無窮的非凡本領時，也許會 想，假如我會七十二變該多好；當你學習感到疲倦時，也許 會想，假如我是一片自由自在的云該多好；當你看到病魔奪 去一個個人的生命時，也許會想，假如我是一名神醫(yī)該多

2、好……讓你的愿望今天就能實現(xiàn)，當然是不可能的。然而， 如果將你的愿望通過自己的想象和幻想，在自己的作文中成 為現(xiàn)實是完全可能的。 同學們，你們是否愿意把自己的美好愿望寫下來呢？ 為了幫助學生領悟假設類想象作文的寫法規(guī)律，教師課 前先布置學生在課前廣泛收集有關假設類想象作文，并在瀏 覽的基礎上做好摘錄筆記， 然后組織課堂討論， 揭示其規(guī)律。 1．課堂討論，激活記憶表象 同學們，老師布置大家課前收集、閱讀了有關假想類作 文，想一想：在你讀過的這類文章中，哪些人或物給你留下 了深刻的印象？你從中受到哪些啟發(fā)呢？假設類想象作文 與一般的寫人、記事、寫景、狀物的文章有什么不同呢？

3、 2．歸納小結，揭示寫法規(guī)律 教師先組織學生討論：你認為要寫好假設類想象作文， 必須把握哪幾點呢？在組織學生廣泛討論的基礎上，教師進 行歸納小結，并揭示以下寫法規(guī)律： 根據(jù)自己的愿望，選擇自己理想中的人或物來寫。 想象要大膽、合理，假設的推測是有理有據(jù)，情節(jié)要生 動有趣。 所寫的理想中的人或物，都應當有人的思維和人的行為。 1．啟發(fā)談話，開拓選材思路 同學們，寫假設類想象作文，寫什么都可以。如果你對 流逝的時光、對古老的歷史有一種“揭開謎底”的欲望，你 可以把時光想象成可以倒流；如果你學習感到困倦了，你可 以把自己想象成一只鳥，一條魚，一只老鷹……；如果你看 到一位身

4、患癌癥的病人在死亡線上掙扎，你可以把自己想象 成一盒藥丸，一位名醫(yī)……等等。每個人的興趣愛好不同， 生活經歷不一樣， 因此， 每個人想象的內容應該是各式各樣、 豐富多彩的。 2．獨立選材，分組互議 由示題目《假如我是……》，讓學生根據(jù)自己的興趣、 愛好、印象將題目空白處補充完整，然后引導學生分四人小 組討論，說說自己選擇這個材料寫的理由。 為了減緩訓練的坡度，教師在指導學生寫作文時，采取 “根據(jù)提供材料寫-獨立構思表達”這一由扶到放的方法， 逐步提高學生的習作能力。 1．指導學生根據(jù)提供的材料寫假設類想象作文 根據(jù)《假如我是一個科學家》提供的開頭：假如我是一 個科學家

5、，我將發(fā)明一些東西貢獻給人類。讓學生展開豐富 的想象，續(xù)寫成一篇完整的文章。 2．引導學生根據(jù)自己選擇的材料獨立構思表達 啟發(fā)引導，開拓思路 教師在進行構思指導時，要在引導學生求異思維上下功 夫。讓學生明白：同一個愿望，可以想象成多種不同的人或 物，同一個人或物，情節(jié)結構的安排也可以多種多樣。 獨立構思，完成習作初稿 要求學生根據(jù)自己的選材，運用學到的寫假設類想象作 文的寫法規(guī)律進行獨立構思，并完成習作初稿。對在 25 分 鐘內能完成習作初稿的學生授予“耕耘獎” 。 1．提出修改要求，學生自改習作。 在學生進行錯別字和病句常規(guī)修改的基礎上，教師可引 導學生對照下列要求

6、進行獨立修改 是否通過假設中的人或物來實現(xiàn)自己某種愿望的？這 些人或物是否具有人的思維和行為？ 想象是否奇特、合理，假設的推測是否有理有據(jù)？情節(jié) 是否生動有趣？ 你的習作是否能給人以某種啟迪？ 2．分四人小組互批互改。 3 ．課堂交流。要求學生說出自己如何修改的過程和理 由。 4 ． 對通過自己的修改， 習作有明顯進步的同學授予 “百 花獎” ，進一步調動學生修改的積極性。 1 ．讓被評為“百花獎”的同學上臺朗讀自己的佳作， 師生進行示范性評賞。 2．分四人小組自評自賞或互評互賞。 3．對評賞得好的學生授予“浪花獎” 。 4 ．將班級優(yōu)秀習作匯編成冊，在班內或校內傳閱，激 發(fā)學生的成就感。 5．指導學生將自己的習作向有關少兒報刊投稿。