《植物的光合作用》教學(xué)設(shè)計

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1、精品文檔，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除植物的光合作用教學(xué)設(shè)計 一、教材分析：1、教材內(nèi)容通過完成“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)，了解綠色植物在光下能制造有機(jī)物淀粉，同時知道光照是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件，最后，歸納出光合作用的概念及光合作用對生物圈的重要作用。從而認(rèn)識到綠色植物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)植物的情感。2、教材分析地位、作用“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物” ，是義務(wù)教育的重要目標(biāo)之一，而初中生物課程又是承擔(dān)這一重要任務(wù)的主要學(xué)科課程之一。 “綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一單元中的“生態(tài)系統(tǒng)”，第二單元中的“食物鏈和食物網(wǎng)”，學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的成分 ，

2、了解作為消費(fèi)者，賴以生存的食物能量歸根結(jié)底來自綠色植物生產(chǎn)者。光合作用是生物圈中有機(jī)物的來源之本，通過光合作用的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從理論上認(rèn)識到綠色植物光合作用的重要性。 為培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)綠色植物的情感打下理性知識的基礎(chǔ)。本節(jié)課以光合作用中的一個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)綠色植物在光下產(chǎn)生有機(jī)物為載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的探究，建立光合作用的模型，掌握控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對照、選擇實(shí)驗(yàn)材料等規(guī)則，進(jìn)而能創(chuàng)造性地設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，領(lǐng)悟科學(xué)精神，提高生物科學(xué)素養(yǎng)3、知識體系植物光合作用的條件是光照植物的光合作用光合作用合成淀粉等有機(jī)物光合作用的定義光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用4、編寫意圖本節(jié)從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情

3、境，提出問題：“有機(jī)物從哪里來”，通過探究“綠葉在光下制造淀粉”，使學(xué)生知道是綠色植物的光合作用為大自然生產(chǎn)了有機(jī)物。綠色植物是生物圈中作用最大的生物之一，與生物圈中其他生物包括人類的生存和發(fā)展關(guān)系極為密切，還利用圖片、表格、生動的文字創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)解決問題的情境，探究活動引導(dǎo)學(xué)生制定探究計劃并完成探究活動，學(xué)生從不同的側(cè)面獲得科學(xué)方法的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，通過探究活動滲透對綠色植物的愛，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)綠色植物的美好情感，使教學(xué)內(nèi)容的組織沿著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律逐步展開。5、教材分析重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是綠色植物在光下制造淀粉難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)是綠色植物在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計 (提出問題

4、，應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計 )二、三維教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo); 1、了解釋綠色植物在光下制造淀粉等有機(jī)物2、探究光是綠葉植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。能力目標(biāo)：1、初步學(xué)會通過探究實(shí)驗(yàn)，分析、推到歸納出光合作用的 部分知識，掌握一些基本實(shí)驗(yàn)方法和技能。2、學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，初步領(lǐng)會生物科學(xué)探究的一般方法提高分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力3、學(xué)會欣賞別人，借鑒別人的方法來完善自己的實(shí)驗(yàn)思路 情感態(tài)度價值觀：1、經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程，感受探究帶來的快樂 2、使學(xué)生了解綠色植物與人類生存的關(guān)系，產(chǎn)生保護(hù)植物，愛護(hù)環(huán)境的情感三、教學(xué)策略教學(xué)策略-學(xué)情分析 1、七年級同學(xué)對生物科學(xué)

5、有著濃厚的興趣，參與性強(qiáng)、討論積極性高，愿與同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)，敢于大膽質(zhì)疑。2、雖然學(xué)生具有一定的生活體驗(yàn)和知識儲備，如學(xué)生在小學(xué)階段已知道植物能進(jìn)行光合作用，對光合作用也有所了解。但由于是起始年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，尤其是動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、社會?shí)踐能力不足，在開展教學(xué)活動時會有一定的困難.3.學(xué)生初步具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計知識(如設(shè)置對照等方法)初步領(lǐng)會生物科學(xué)探究的一般方法，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)施限制訓(xùn)練學(xué)生嘗試設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案次數(shù)過少。4、學(xué)生還沒有十分熟悉實(shí)驗(yàn)室一些常見儀器的使用方法，有些實(shí)驗(yàn)儀器學(xué)生第一次涉及，如酒精燈的正確使用等，需要課前培訓(xùn)部分學(xué)生以利于探究實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，教學(xué)

6、策略-教法分析以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生通過提出問題，并親自參與設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行試驗(yàn)、得出結(jié)論，以主動參與為基本方式的漸進(jìn)式探究教學(xué)，體現(xiàn)互動合作，使課堂豐富、緊湊，突出課改的新理念，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。教學(xué)策略-學(xué)法指導(dǎo)、結(jié)合學(xué)生已有知識，設(shè)置問題預(yù)習(xí)、自學(xué)，提高預(yù)習(xí)實(shí)效性。另外為探究實(shí)驗(yàn)實(shí)施進(jìn)行鋪墊。 2、以學(xué)生的活動為中心，讓學(xué)生學(xué)會觀察現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，積極指導(dǎo)學(xué)生參與探究活動，感悟科學(xué)的方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)策略-基本教學(xué)思路通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證綠葉在光的作用下產(chǎn)生有機(jī)物淀粉，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)

7、驗(yàn)操作技能和分析推理的能力；再通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究光是光合作用不可缺少的條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最后聯(lián)系實(shí)際說明光合作用的意義。教學(xué)流程圖探究一：土豆中含有淀粉嗎？探究二、土豆中的淀粉來源于哪呢探究三： 綠葉含有淀粉嗎？探究四、探究陽光與綠葉制造淀粉的關(guān)系（實(shí)驗(yàn)計劃課前完成）總結(jié)提升綠葉在光下制造有機(jī)物制造 四、教學(xué)過程(注重過程設(shè)計分析)課前教學(xué)準(zhǔn)備課前由實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)與教師共同進(jìn)行（1）實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備 （2）選擇健壯的天竺葵或其它葉片綠而薄的植物在暗處放置24小時后，選擇適當(dāng)?shù)娜~片用黑紙片進(jìn)行上下遮蓋。（3）首先學(xué)生分實(shí)驗(yàn)小組，選出組長，實(shí)驗(yàn)員，發(fā)言人，填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。（4）完成預(yù)習(xí)練習(xí)（5

8、）在家學(xué)者煮些青菜，葉片中葉綠素完全退去嗎？還有別的辦法沒有？創(chuàng)設(shè)情景引入新課 教師講述：寧夏靈武是優(yōu)質(zhì)大棗基地，全國許多地方人們喜歡吃靈武大棗，摘棗子、采蘋果，還可以體驗(yàn)一把挖土豆的樂趣。那你知道土豆中主要含什么有機(jī)物嗎？ 探究一：土豆中含有淀粉嗎？提示學(xué)生回憶：饅頭成分的鑒定？由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。遇碘變藍(lán)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生向土豆切面上滴加碘液，觀察現(xiàn)象。結(jié)論：含有淀粉 探究二：土豆中的淀粉來源于哪呢？土豆中的淀粉是從哪來的呢？土豆生長在什么地方？土中，土豆是不是直接從土中吸收的淀粉呢？我們看看土中有無淀粉。演示實(shí)驗(yàn)：學(xué)生向土壤溶液中滴加碘液，觀察現(xiàn)象。結(jié)論：不是來源于土壤，可

9、能來源于葉片。設(shè)計意圖 引課貼近生活覺得知識就在自己身邊。利用二個探究實(shí)驗(yàn)，課始創(chuàng)造學(xué)生主動參與的機(jī)會，激發(fā)興趣、活躍氣氛，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，引發(fā)思考。探究三：綠葉含有淀粉嗎？引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程：你驗(yàn)證過嗎？那只是假設(shè)，需要設(shè)計實(shí)驗(yàn)來證明。（出示一盆天竺葵）我們怎么就知道天竺葵葉片制造出來淀粉呢？（滴加碘液）實(shí)驗(yàn)，并沒有變藍(lán)。直接滴加碘液可行嗎？有葉綠素干擾。怎么辦？（水煮）高溫下，水確實(shí)能夠溶解一點(diǎn)葉綠素，但是葉子中的綠色退去了嗎？提示：用酒精加熱。酒精直接能否放到火上加熱？提示：酒精具有揮發(fā)性，易燃燒。離火遠(yuǎn)一點(diǎn)。怎么辦？（隔水加熱）。展示實(shí)驗(yàn)過程（出示數(shù)碼相機(jī)錄像內(nèi)容及結(jié)果葉片甲，直觀感受隔

10、水加熱褪去葉綠素，滴加碘液葉片變藍(lán)的過程）出示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。變藍(lán)，說明什么？分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：遇碘變藍(lán)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：綠葉能制造淀粉。設(shè)計意圖; 探究三處處設(shè)疑，學(xué)生在合作討論中解決問題，同時還學(xué)會了如何褪去去葉綠素？為什么隔水加熱？為下步探究做好鋪墊。 教師提問：綠葉制造淀粉需要什么條件呢？、合作探究，獲取新知探究四：探究陽光與綠葉制造淀粉的關(guān)系 選擇陽光與綠葉制造淀粉的關(guān)系作為本節(jié)課的主題1、提出問題：綠色植物在光下形成淀粉嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，注意強(qiáng)調(diào)“光下”這個條件。2、作出假設(shè)：首先教師應(yīng)解釋假設(shè)的設(shè)定，就是對下一步實(shí)驗(yàn)過程的簡單概述。然后讓學(xué)生假設(shè)。如果綠色植物在光下形成淀粉，那么不在光下

11、就不形成淀粉。（注意學(xué)生思維的訓(xùn)練和語言表達(dá)能力的提高。隨時注意學(xué)生思維的火花。鼓勵學(xué)生。）課前組織學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案（鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，大膽嘗試設(shè)計實(shí)驗(yàn)）3、制定計劃：你能設(shè)計實(shí)驗(yàn)嗎？同學(xué)們課前討論設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案（根據(jù)以前所學(xué)內(nèi)容，提示學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)遵循的原則：對照原則和單一變量原則）把關(guān)鍵步驟及預(yù)期結(jié)果寫在報告單上。鼓勵學(xué)生大膽展示本組設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案，教師參與討論，適時進(jìn)行指導(dǎo)，思考：首先讓學(xué)生通過思考形成合理的實(shí)驗(yàn)思路。針對假設(shè)需要做對照實(shí)驗(yàn)嗎？對照的是什么條件？讓學(xué)生討論后回答。 學(xué)生答：光是對照的條件，是研究的變量。 依據(jù)光所做的對照實(shí)驗(yàn)中，以下哪一種方案更能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性

12、？讓學(xué)生討論后回答。 （1）兩盆植物上分別選一片葉子進(jìn)行對照。 （2）一盆植物上選兩片葉子進(jìn)行對照。 （3）一盆植物上選一片葉子的兩部分進(jìn)行對照。 學(xué)生答：選擇第三種方案。盡量讓學(xué)生解釋選擇的原因。關(guān)鍵之處：設(shè)計對照（確立單一變量），黑暗處理（排除干擾）。實(shí)驗(yàn)探究三葉片本身就有淀粉，拿這樣的葉片來做實(shí)驗(yàn)，不管照不著光，都有淀粉，這樣做實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒?？（不能）那怎么辦呢？（運(yùn)走和消耗）黑暗處理。學(xué)生代表交流，大概預(yù)測三種方案;對照課本，整理實(shí)驗(yàn)過程：1、黑暗處理 2、選葉遮光3、酒精隔水加熱4、清水漂洗5、滴加碘液 6、清水漂洗 7、觀察變化 設(shè)計意圖： 給學(xué)生提供充足的時間和空間，讓學(xué)生主動建構(gòu)

13、知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。在課堂教學(xué)中要處理的一個關(guān)鍵問題是如何對不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。針對以上問題，在教學(xué)中我采取“幫助”“引導(dǎo)”“放手”三個層次的教學(xué)策略，對少數(shù)能力弱幫助他們“上路”；多數(shù)學(xué)生“點(diǎn)撥 ”少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生”“放手” 。 、實(shí)驗(yàn)探究，我來做1、生物興趣小組的同學(xué)向同學(xué)們介紹實(shí)驗(yàn)前對盆栽天竺葵的處理情況。各實(shí)驗(yàn)小組展示自己處理好的盆栽花草。 因?yàn)檫@個步驟有的學(xué)生沒有做，所以請興趣小組同學(xué)介紹，各實(shí)驗(yàn)組展示自己處理好的盆栽花草，讓所有學(xué)生對前三個實(shí)驗(yàn)步驟的操作了然于胸。教師示范酒精燈的正確使用方法，保證學(xué)生的安全操作。2、完成實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡回指導(dǎo)，即時發(fā)現(xiàn)問

14、題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生正確操作，順利完成實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：由學(xué)生進(jìn)行。 滴碘變藍(lán)的區(qū)域（有淀粉） 滴碘不變藍(lán)的區(qū)域（沒有淀粉） 變藍(lán)的區(qū)域（接受了光照） 不變藍(lán)的區(qū)域（沒有接受光照） 受光 淀粉 變藍(lán) 設(shè)計意圖：克服各種困難通過組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生自己操作體驗(yàn)探究過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動接受性學(xué)習(xí)方式向主動探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這個環(huán)節(jié)學(xué)生自己能夠通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生分析、總結(jié)、歸納的能力以及實(shí)驗(yàn)操作的技能。 、拓展延伸在學(xué)生認(rèn)識了綠葉在光下制造淀粉的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，綠葉在光下制造出淀粉，還有沒有其它營養(yǎng)物質(zhì)？（大豆、花生）學(xué)生回答

15、：脂肪、蛋白質(zhì)師正因?yàn)檫@個實(shí)驗(yàn)，使人們認(rèn)識到，綠色植物能夠合成淀粉等物質(zhì)，供給植物生長發(fā)育等生命活動所用。之后人們才首次把綠色植物的這種生理活動稱為光合作用。 設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生課下延伸學(xué)習(xí)。 學(xué)會歸納，使學(xué)生了解綠色植物與人類生存的關(guān)系，產(chǎn)生保護(hù)植物，愛護(hù)環(huán)境的情感、理論聯(lián)系實(shí)際，拓展升華、 自我檢測五、教學(xué)反思1、遵循上述的教學(xué)設(shè)計，符合課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)探究教學(xué)”為指導(dǎo)思想，課前做了大量的準(zhǔn)備工作，放手組織學(xué)生開展探究活動。2、在活動中教師鼓勵評價讓學(xué)生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到教師是他們最有力的支持者，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動。

16、 3、這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，學(xué)生是活動的主體，課堂不是很有序嚴(yán)謹(jǐn)，各種偶發(fā)情況都會發(fā)生，這就需要教師不僅要備好課上好課而且備好學(xué)生。3、這節(jié)課的教學(xué)秩序我做的了調(diào)整，引課從身邊的實(shí)例講起，讓學(xué)生體到知識離生活很近。舍棄了閱讀經(jīng)典的海爾蒙特實(shí)驗(yàn)引發(fā)的思考，但可以給學(xué)生更多的時間和空間放手讓學(xué)生去討論，想想議議，去設(shè)計，啟迪創(chuàng)新。值得商榷的幾個問題1、教學(xué)方案的制定在課前完成還是上課完成，方案的制定有難度教師如何引導(dǎo)。即使課前制定了方案，依據(jù)這節(jié)課設(shè)計的模式上課時間非常的緊張。2、萬物生長靠太陽“引出陽光與有機(jī)物的關(guān)系”具體應(yīng)該是綠色植物，主要是葉片。實(shí)驗(yàn)材料天竺葵意外有沒有更好實(shí)驗(yàn)材料3、實(shí)驗(yàn)中葉片的如何處理（遮光）大小，可以很快退去葉綠素，加快實(shí)驗(yàn)速度。4、實(shí)驗(yàn)設(shè)計提前完成，課堂上讓學(xué)生放手去做實(shí)驗(yàn)我想學(xué)生質(zhì)疑都會解決，永遠(yuǎn)不會忘記的。但有的老師說不做實(shí)驗(yàn)觀看視頻就可以?！揪肺臋n】第 6 頁