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1、因勢(shì)利導(dǎo)智慧生成
聽(tīng)了很多課，大型公開(kāi)課、小范圍觀摩課，或平常的 推門(mén)聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于很多執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，習(xí)慣于順利地完 成教學(xué)任務(wù)、走完預(yù)設(shè)的教學(xué)流程是重要的目標(biāo)。大多數(shù)孩 子都規(guī)規(guī)矩矩地應(yīng)答老師的提問(wèn)，甚至已經(jīng)學(xué)會(huì)了揣摩老師 的心思，迎合老師想要的“標(biāo)準(zhǔn)答案” 。偶爾，課堂上由現(xiàn) 一兩個(gè)不一樣的孩子，他們思維獨(dú)特，敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn), 但執(zhí)教者往往會(huì)“智慧”地跳過(guò)，課堂“波瀾不驚”地繼續(xù) 匆匆趕路。
每當(dāng)此時(shí)，筆者便會(huì)想起自己執(zhí)教《三顧茅廬》時(shí)的一 段教學(xué)情景。師生正在品詞咂句中賞析劉備站在草堂外等候 諸葛亮醒來(lái)的一段文字， 著力從等待時(shí)間之久、姿勢(shì)之恭敬、 心之虔誠(chéng)等方面感悟人物形象。
2、突然一名學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)，遂 引由一段精彩生成。
生：老師，諸葛亮?xí)粫?huì)是故意睡覺(jué)，因?yàn)檫@樣才能考 驗(yàn)劉備有沒(méi)有誠(chéng)心。
師：（略一遲疑，繼而驚喜）這個(gè)想法有創(chuàng)意，你們覺(jué) 得呢？諸葛亮是特地考驗(yàn)劉備還是確實(shí)不知道劉備在臺(tái)階 下等候？
（一石激起千層浪。）
師：我想聽(tīng)聽(tīng)你們的想法。理由是什么呢？別急，讀讀 課文或聯(lián)系人物特點(diǎn)分析一下，也可以討論討論。
（課堂氣氛活躍起來(lái)，幾分鐘后，小手如林。 ）
生：諸葛亮是個(gè)大能人，他是不會(huì)那么輕易讓人請(qǐng)走的。 如果他不是故意的，劉備來(lái)請(qǐng)他他就答應(yīng)，那也太簡(jiǎn)單了。
生：他一定會(huì)設(shè)計(jì)、考驗(yàn)劉備值不值得幫。一個(gè)不誠(chéng)心 請(qǐng)他的人只會(huì)利用他，不會(huì)尊重他。這樣的
3、人諸葛亮是不會(huì) 幫的。
生：他睡了半晌工夫后又睡了一個(gè)時(shí)辰，他這么大的人 了，不會(huì)這么貪睡，肯定是裝的。
師：說(shuō)得很有趣。聽(tīng)同學(xué)們分析起來(lái)確實(shí)很有道理。老 師還想聽(tīng)聽(tīng)另一方的理由。
生：我覺(jué)得諸葛亮事先不知道劉備要來(lái)，就算他料到劉 備會(huì)來(lái)，也不知道他到底哪天來(lái)啊。他料事如神但還不至于 真是神吧。
（緊張的辯論氣氛開(kāi)始變得輕松起來(lái)。）
生：劉備決定去的時(shí)候，并沒(méi)有事先通知諸葛亮。書(shū)上 說(shuō)“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行” 。他
們沒(méi)有大聲喧嘩，也不會(huì)驚動(dòng)諸葛亮的。
生：諸葛亮也沒(méi)有密探，不會(huì)事先就探到劉備要來(lái)的消
師：我很高興，在剛才的辯論中，同學(xué)們表現(xiàn)非常由色, 善
4、于思考，大膽設(shè)想。我們讀書(shū)就該這樣，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,
并在讀書(shū)中進(jìn)一步有所思有所得，這才是真正的會(huì)讀書(shū)。
很明顯，這節(jié)課收獲了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越預(yù)設(shè)的效果。 “諸葛亮
是否故意考驗(yàn)劉備”這一話(huà)題引起了學(xué)生極富個(gè)性化的爭(zhēng)議。 爭(zhēng)議的結(jié)果有時(shí)并不重要，重要的是在這一過(guò)程中學(xué)生的思 維被喚醒激活，他們?cè)谖谋竞诵膬r(jià)值觀的關(guān)照下展開(kāi)合情合 理的想象和推想，豐厚疊加了人物的特點(diǎn)和形象。這樣的閱 讀思考讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所提升，從而實(shí)現(xiàn)了課堂的增量 提質(zhì)。
以教師為中心的課堂，是常會(huì)忽略學(xué)生生命關(guān)懷的課堂。 以學(xué)生為中心的課堂，才是自由而開(kāi)放、充滿(mǎn)生機(jī)活力的課 堂。敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，這是學(xué)生真實(shí)情感的表露、創(chuàng)新 思維的體現(xiàn)、獨(dú)特個(gè)性的張揚(yáng)。即使是錯(cuò)誤的，教師需要做 的也不是忽略和漠視，而應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在疑 難里，啟在探索中。否則，長(zhǎng)此以往，孩子就不再敢質(zhì)疑， 不再敢提問(wèn)。試問(wèn)如果這樣，何來(lái)張揚(yáng)的個(gè)性，何來(lái)創(chuàng)新的 精神？課堂上教師必須要正視學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué) 內(nèi)容立足文本又要超越文本，師生對(duì)話(huà)重視預(yù)設(shè)更要期待生 成。讓每一個(gè)學(xué)生在自己的課堂上敢于發(fā)生屬于自己的心聲， 產(chǎn)生自己的思想，這才是對(duì)生命真正的尊重和關(guān)懷。
作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。
因勢(shì)利導(dǎo)智慧生成
