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1、教學(xué)活動中的“觸景生情法”日常生活中我們感覺到這樣一些例子，當(dāng)我們有目的、有計劃的設(shè)計一些活動，胸有成竹地用于教學(xué)時，難免有些活動不能充分調(diào)動孩子的積極性，又或者效果沒有想象中的理想。然平時一些隨機(jī)的物品、情境、動作 或發(fā)生的事件，或幾句不經(jīng)易的話卻常能引發(fā)孩子一大串問題，一大堆思考，引發(fā)一場場熱烈的討論，能充分調(diào)動他們的積極性或發(fā)揮智力，發(fā)展想象，或達(dá)到復(fù)習(xí)的強(qiáng)化效果又或引出幼兒極大的探索興趣生成出系列課題。許多例子都讓我感到“觸景生情法”，能“事半功倍”。記憶的規(guī)律有很重要的一點是“重復(fù)規(guī)律”，所以平時活動中組織幼兒學(xué)習(xí)兒歌后，我們常常不忘隨機(jī)的讓孩子們進(jìn)行復(fù)習(xí)，然效果不是很理想，一來因為
2、這種復(fù)習(xí)常因隨機(jī)性而缺少教具，二來幼兒對這簡單重復(fù)不喜愛，覺得枯燥乏味。然而有一次的情景卻讓我深感“觸景生情”對孩子的影響力很大。一天早上，瑩瑩從家里帶來一只布制的“小老鼠”，在玩積木的孩子們一看到“小老鼠”，不知從哪來的激情，聲音響亮、又有感情地念起了“小老鼠，上燈臺，偷油吃”的兒歌,而且語言中帶有詼諧和幽默感,一連念了好幾遍,依然興盎然.從他們的表情、表現(xiàn)中,我明顯地感受那是真正“發(fā)自內(nèi)心”的，是“自發(fā)的”、“自主的”。創(chuàng)造性是幼兒智力因素中的一種重要品質(zhì)，在生活中，我們常會設(shè)計一些活動以達(dá)到豐富孩子想象，發(fā)展孩子創(chuàng)造力的目的，往往不一定能充分發(fā)揮最理想的效應(yīng)。在現(xiàn)實中我 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的玩具、
3、物品往往常成為啟發(fā)幼兒想象的金鑰匙。前幾天一個小朋友把呼拉圈變形了，好好的一圓變成了奇怪的形狀了，我指責(zé)了幾句：“好好的呼拉圈怎么變成這個樣子了?！迸赃叺暮瀑t忽然說到：“變了奧特曼的頭了。”聰聰馬上說“變成橄欖了。”我一下“茅塞頓開”，便問道：“還象什么？”于是孩子們很踴躍地說著他們的想法，有的說象“眼睛”，有的說象“樹葉”，有的說“上面的一圈象眉毛”，有的說象“月亮”，就又有小朋友爭論說月亮“不是那樣彎的”而引起了爭論（發(fā)展了觀察力）真是無奇不有，讓人真正體會到了孩子想象的魅力。在日常生活中，只要是孩子所感知過或熟悉的話題，在教師口里一出，往往能引起孩子們的“共鳴”，這種例子比比皆是。如過節(jié)
4、日，前些日子，我讓孩子去觀察街道的變化，在國慶來臨之際的變化。國慶假期，就有孩子跟我說：“我看到國旗掛在歡樂世界了?！庇谑怯忠l(fā)了一陳討論。有孩子竟然提出：“老師，我們教室里的掛件也要換了，換國旗啦了” 對國慶的了解等都收到了意想不到的效果。可見“觸景生情法”的神奇魅力，從以上的例子給我們幾點啟示：1、我們應(yīng)重視抓住平時“即景生情”的教育，使那種教育方式成為我們教育契機(jī)的一部分，它在某種程度上有特別理想的效果，而且使教師輕松，孩子放槍，又真正“自發(fā)、自主”。而不把教育框在一個圈子里，“按部就班，不能活用?！辈贿^于重視安排的計劃。2、選材要注意“觸景生情”的效應(yīng)，注意能引起孩子的共鳴，盡量在活動的過程中使孩子能感到“觸景”而“生情”的激情，從而達(dá)到事半功倍的效果，充分調(diào)動孩子的積極性，使孩子“想說、想爭論、愛思考、愛發(fā)奇想”，使他們充滿熱情。3、抓住日常生活中“觸景生情”的案例，有選擇地生成一系列幼兒感興趣的主題課程，做到教育是由孩子“主動構(gòu)思”所形成，而不是總由老師牽著走。使孩子在自己感興趣的活動中有身臨其境的感受，使孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)活動中的“觸景生情法”
