部編版六年級下語文（教案與教學反思）14 文言文二則

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1、 4文言文二則 ［教學目標］ .會寫4個生字，能聯(lián)系上下文理解“善、之、決”的意思。 2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 3.能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。 4.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據(jù)?！菊Z文要素】 ［教學重難點］ .能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。 2.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據(jù)。 ［教學課時］ 2課時 第課時 ◆課時目標 .會讀寫“援、俱、弗”3個生字。 2.能正確、流利地朗讀并背誦《學弈》。 3.能根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解字詞的含義，并能用自己的話說說故事的

2、內(nèi)容。（重點） 一、導入新課 .談話導入：琴棋書畫，是我國傳統(tǒng)的“四藝”，是中華文化的象征。其中的“棋”即是“圍棋”，相傳為堯所創(chuàng)，對弈雙方，各執(zhí)黑白，交替落子，唯有縱觀全局、見微知著者才能最終獲勝。圍棋是智慧的象征，圍繞著圍棋也留下了許多意味深長的故事，今天我們就來讀一篇關于圍棋的文章。 2.板書課文標題，學生齊讀課文標題。 3.借助注釋，解釋題目大意：學習下圍棋。 二、組織學生自主學習、朗誦 .讀古文，讀準字音。 （）學生自由練讀古文，至少讀3遍。 （2）讀準字音，注意“鴻鵠、誨、弓繳、弗假設矣”等字詞的讀音。 （3）指名讀。 2.再讀古文，要有節(jié)奏地讀，不但要讀正確，

3、還要讀出停頓，讀出節(jié)奏，做到聲斷氣連。（學生練讀，再指名讀） 3.教師范讀，學生齊讀。 三、反復朗讀，疏通大意 .借助注釋和工具書，自由朗讀課文。 2.一邊讀，一邊思考：《學弈》講了一件什么事？ （）學生分小組交流，集體討論。 明確：《學弈》講述的是全國擅長下棋的人——弈秋，教兩個人學下圍棋，一個人專心致志，另一個人三心二意，以致于棋藝不如前一個人的故事。 （2）復述故事，熟讀成誦。 四、理解故事中蘊含的道理 .聚焦異同，比照態(tài)度。 （）啟發(fā)思考：圍棋國手弈秋“誨二人弈”，二人“俱學”，卻產(chǎn)生了其中一人“弗假設之（另一人）矣”的結果，這是為什么？ （2）學生自讀課文，找出

4、造成二人學習結果不同的原因，在文中批畫出來。 （3）同桌交流，個別匯報。 預設： 由“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這兩句可知，二人學下棋時的表現(xiàn)截然不同。 2.情境朗讀，揭示道理。 （）出示小組活動要求：通過小組成員合作朗讀的方式，展現(xiàn)棋盤前兩個人截然不同的表現(xiàn)。組員在朗讀中可根據(jù)自己的理解參加適當?shù)谋砬楹蛣幼鳌? （2）學生以小組為單位進行分工合作，先在組內(nèi)練習朗讀然后在全班展示。 （3）啟發(fā)思考：結合大家的表演以及書上的插圖，說說他們二人當時分別在想什么？ （4）追問：你能用恰當?shù)牡脑~語概括兩人不同的學習狀態(tài)嗎？ 預設：

5、 其中一人：專心致志、一心一意、聚精會神…… 另一人：三心二意、心不在焉、心猿意馬…… （5）小結：兩人截然不同的學習態(tài)度和之后產(chǎn)生的截然不同的學習成果，讓我們明白了孟子想要告訴我們的道理——學習需要專心致志。 五、理解背誦 .師生、生生對答誦讀：一人說句意，一人對原句。 2.講故事。 創(chuàng)設情景：假設你現(xiàn)在是古時的一位先生，要為你的學生講述這個故事，請你根據(jù)自己的理解試著將這個故事講給大家聽聽。 第2課時 ◆課時目標 .會寫“辯”字。 2.能正確、流利地朗讀并背誦《兩小兒辯日》。 3.能聯(lián)系上下文理解“決”的意思，能根據(jù)注釋疏通文意，說出《兩小兒辯日》這個故事的內(nèi)容。

6、（重點） 4.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據(jù)。（難點） 一、回憶前一課所學的《學弈》，導入新課 .學生背誦《學弈》，說說《學弈》這篇文章的大意和蘊含的道理。 2.過渡：上節(jié)課我們學習了選自《孟子告子上》的《學弈》。孟子是我國古代著名的思想家，他與另一位古代思想家孔子合稱為“孔孟”。今天我們就來學習一篇與孔子有關的小故事。 3.板書課文標題，提示“辯”的書寫：中間是“讠”，表示“辯論”的意思。 4.學生齊讀課文標題，借助注釋理解題目的大意：兩個小孩子圍繞太陽進行辯論。 二、讀通課文，疏通大意 .初讀課文，借助注釋和工具書讀準“盂、為、滄、孰、汝

7、、知”的字音，讀長句時注意讀準停頓。 教師提示難讀通語句的停頓。 一兒曰：“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也。” 一兒曰：“我以/日初出/遠，而日中時/近也?！? 2.交流課文內(nèi)容。 （）學生根據(jù)自學方法進行小組合作學習，然后教師請一組展示，其余同學進行補充。 （2）教師提示難理解的詞句。 預設：孔子不能決也。 教師提示：在生活中，如果我們遇到雙方在爭論，往往會根據(jù)他們各自所說的內(nèi)容來判斷誰更有道理。在文中，聽完兩個孩子的辯論，孔子作何反響？ （孔子無法判斷誰說得對?？梢?，“決”在這里可以理解為做決定、做判斷） （2）同桌之間相互講一講課文大意，互相檢查是否清楚、完整

8、。 三、朗讀課文，讀出辯論的語氣 .借助表格引導學生從文中找出兩小兒的觀點和理由。 （）引導學生從課文標題中找出貫穿全文的關鍵詞——“辯”。標題中的“辯”即文中的“辯斗”。 （2）追問：兩小兒為何辯斗？ （3）出示表格，引導學生從文中提取兩小兒的觀點、理由。日初出日中時一小兒觀點理由另一小兒觀點理由 （4）學生匯報，交流發(fā)現(xiàn)。 預設：都用了自己的生活經(jīng)驗來說明自己的觀點。 預設2：說的都符合事實。 （5）啟發(fā)思考：兩小兒分別是從哪個角度來表達自己觀點的？他們既然說的都符合事實，為什么會得出截然不同的結論？ 2.情景表演，深刻理解。 （）請兩位學生分別扮演兩小兒，讀一讀兩人

9、的對話。 師生交流生活中與人爭論時的語氣、語速，共同梳理出朗讀的要求：讀出與人爭辯時說話語氣比較強硬、語速快、聲音高等特點；通過朗讀突出表現(xiàn)觀點鋒利的關鍵詞；可結合神態(tài)、動作讀一讀。 （2）啟發(fā)思考：兩小兒辯斗正酣，請孔子決斷，偏偏“孔子不能決也”，這是為什么？ 預設：僅從兩小兒所言判斷，皆有理有據(jù)，孔子不能妄下判斷。 預設2：受時代所限，當時無法判斷兩小兒孰是孰非，孔子自然也不可能知道。 （3）學生或教師補充與日地距離相關的科學資料，解答“兩小兒”的疑惑。 四、課堂小結及布置作業(yè) .過渡：故事讀到這兒，你從中收獲到了什么呢？ 預設：要像兩小兒一樣有探索精神，而且要學習他們用生

10、活經(jīng)驗來說明自己的觀點的方法，但是不能僅僅從自己的經(jīng)驗來考慮問題。 預設2：要像孔子一樣，老實地面對自己所不知道的事，正所謂“知之為知之，不知為不知”。 2.小結：今天我們學習的這則故事相信對大家都很有啟發(fā)，回去后請大家也將這個故事背一背，再用自己的話講給家長聽。 ［板書設計］ 4文言文二則 學弈 一人專心致志學習態(tài)度不同 一人三心二意弗假設之矣結果不同 兩小兒辯日 日初出日中時 一小兒觀點近遠 理由大小形狀 另一小兒觀點遠近 理由冷暖溫度 ［教學反思］ 小學生在接觸文言文前期，學習文言文最基本的方法是誦讀。因此，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：一是讀通，通過學生試讀，個人練讀等多種形式，將文言文讀通；二是讀懂，學生對照注釋或者工具書能將每一句話讀懂，理解全文；三是讀好，創(chuàng)設情境，讓學生上臺表演，激發(fā)他們讀的興趣。我在第課時的教學基本是按照這個思路來設計的，讓學生在讀的基礎上理解《學弈》的大意及蘊含的道理。 在第2課時中，我繼續(xù)運用以讀代講的方法學習《兩小兒辯日》，并且借助表格引導學生從文中找出兩小兒的觀點和理由。學生能夠很快從文中提取相關信息，然后通過情景表演的方式演繹出來，不但激活了課堂氣氛，也有助他們深刻理解文本。 可修改 歡迎下載 精品 Word