小學(xué)語文教學(xué)論文 《冰點(diǎn)思考語文教學(xué)中的多媒體熱》

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1、 利 劍 善 用 小學(xué)語文教學(xué)論文 《冰點(diǎn)思考語文教學(xué)中的多媒體熱》 　 美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，“人類將要迎接一次比印刷術(shù)、電話和電視更大的技術(shù)革命”。教育的發(fā)展鮮明的證明了這一點(diǎn)，多媒體技術(shù)一進(jìn)入課堂，便以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學(xué)生提供了生動活潑，豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。它具有突破時空，增加范圍，擴(kuò)大容量的特點(diǎn)，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，并借助形、色、聲、情的神奇配合，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學(xué)手段，也同樣為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供了有效途徑。從教學(xué)方式或手段來看，它有別于傳統(tǒng)教學(xué)。它

2、可以使語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學(xué)生直接受到美感熏陶，以期取得最優(yōu)化的教育效果。因此多媒體技術(shù)改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語文教學(xué)改革帶來了勃勃的生機(jī)。 正因為多媒體技術(shù)的這些優(yōu)點(diǎn)，公開課、創(chuàng)優(yōu)課、示范課沒有了多媒體似乎就不成課，教師們學(xué)電腦、用電腦備課、上課蔚然成風(fēng)。但當(dāng)前語文教學(xué)中也出現(xiàn)了盲目追風(fēng)，為求新而求新的現(xiàn)象。在教學(xué)實踐中，為了標(biāo)示“改革”而刻意求“新”，尤其在一些“公開課”、“示范課”上，執(zhí)教老師為了張揚(yáng)“人文性”，增大教學(xué)內(nèi)容的“文化含量”，于是一會兒播音樂，

3、一會兒放圖像，一會兒看電視劇片斷，花花哨哨，熱熱鬧鬧，但一篇課文教下來，學(xué)生讀課文仍然結(jié)結(jié)巴巴，丟三落四，如同沒學(xué)過，問及課文語句，更是茫然不知所答。不少語文課上快餐式的“讀圖”、“看畫”幾乎取代了“讀文”的訓(xùn)練，使學(xué)生幾乎脫離了對“文本”的閱讀，感悟過程，根本談不上對學(xué)生語文基本功的培養(yǎng)與訓(xùn)練。所以，多媒體技術(shù)的運(yùn)用必須考慮有助于學(xué)生對文本的閱讀和對民族語言的學(xué)習(xí)，而不是相反。一些教師們是“眾體皆罷，獨(dú)尊多媒體”，純粹以多媒體替代小黑板與掛圖用，以用多媒體時髦而自得。對這一番“熱”，我覺得有必要對語文多媒體教學(xué)，作一些冷靜的思考，引起我們的重視。 由于語文學(xué)科的特點(diǎn)和教師的教學(xué)觀念及計算

4、機(jī)能力所限，多媒體教學(xué)也存在一些需要改進(jìn)的地方。 一、限制思維，不利能力拓展。 多媒體能給語文教學(xué)帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學(xué)方式。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動”一下的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見知所不見”的想象能力。在文學(xué)審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能完全用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)

5、，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。 母語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強(qiáng)調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語感”。 二、削足適履，無法達(dá)到預(yù)期效果。 在使用多媒體課件的過程中，一些教師，為圖方便，將教學(xué)內(nèi)容輸入電腦，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一下鼠標(biāo)

6、，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來，忽略了教學(xué)過程中師生的交流探討。更有趣的是，如果在操作電腦時多按一次鍵或出現(xiàn)其他意料之外的情況，電腦便上演“蒙太奇”手法，令教者尷尬不已。如我一次使用多媒體上《晏子使楚》，教學(xué)即將結(jié)束，突然有學(xué)生提出“晉、秦圍鄭，楚為何不出手援助”，這就需要再次展示“戰(zhàn)國七雄形勢圖”，但由于只注重外表，未能注意課件的內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系和使用智能手段，“電影” 來來回回倒了好幾次，學(xué)生哄笑不止。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實質(zhì)上是將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”教學(xué)思想，并且它更

7、強(qiáng)化了教師的主動性和學(xué)生的被動性，非但未能達(dá)到提高效率的目的，反而是課越上越死了。 三、制作困難，巧婦難為無米之炊。 一個優(yōu)秀的多媒體課件，需要對聲音、畫面、視頻、文字作綜合加工處理，這就需要制作者至少掌握超級解霸、Acdsee、Authorware 、Powerpoint 、Flash等應(yīng)用軟件，這對一個語文教師來說，并非易事。再者就是素材難找，要找到一幅理想的圖片、一段切合課文的視聽材料非得花九牛二虎之力不可。雖說市場上有課件出售，但由于制作者僅熟習(xí)軟件，卻不了解教材、教學(xué)規(guī)律與學(xué)生具體情況，所以制作的課件是精美有余效果有限。這些都限制了多媒體更好地為語文教學(xué)服務(wù)。 總之，技術(shù)

8、再先進(jìn)，也應(yīng)該是為人服務(wù)的，人不能自己創(chuàng)造了新技術(shù)，再反過來用新技術(shù)束縛自己的手腳，使自己淪為新技術(shù)的奴隸。正確地使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能起到事半功倍的效果；使用不當(dāng)，就得不償失。從這個意義上說，多媒體就像一把“雙刃劍”。我們應(yīng)該做的是積極學(xué)習(xí)新的技術(shù)，并通過技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美整合，最大限度地發(fā)揮多媒體的“輔助作用”，從而真正實現(xiàn)“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。有鑒于此，我認(rèn)為可以從以下幾個方面加以整改。 1、各取所需，物盡其用。 在大力使用多媒體的同時，其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不能一概否定。如投影的靜態(tài)展示功能、錄音機(jī)的播音功能及傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式許多

9、優(yōu)點(diǎn)也不是多媒體所能完全替代的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)選好用足合適的多媒體。 2、以生為主，優(yōu)化設(shè)計。 教師在設(shè)計課件時，樹立“以學(xué)生為中心”的思想。在課件結(jié)構(gòu)上盡可能地使用多元化的超級鏈接，將教學(xué)過程變“線性結(jié)構(gòu)”為“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，增強(qiáng)課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據(jù)教學(xué)實際隨時調(diào)取，同時考慮到各個層次學(xué)生的接受能力和反饋情況。條件允許的話，還可增加課件的智能化。 3、素材共享，優(yōu)勢互補(bǔ) 教師要克服畏難心理，積極參加計算機(jī)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)對于非計算機(jī)專業(yè)的教師來說，并不需要掌握太多的理論，而應(yīng)試把重心放在具體操作上，力求掌握幾種常用的多媒體軟件。課件制作的難，難在無素

10、材，因此平時應(yīng)注意素材的積累，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的素材應(yīng)及時分門別類的加以保存，同時還要打破學(xué)科的界限，實現(xiàn)資源共享，只要合適，就要為我所用。為制作出既生動精美，又符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況的課件，教師還必須與專業(yè)多媒件制作人員緊密配合。一個提供教學(xué)素材、教學(xué)思路和教學(xué)方法，一個提供技術(shù)支撐?，F(xiàn)有的課件，雖說有時并不適用，但可以利用抓圖、抓動畫等軟件，截取其中所需要部分，重新組合加工，提高多媒體的使用價值。 “教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體手段在語文教學(xué)中的運(yùn)用能大大增強(qiáng)教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率，但我們在大量運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實際需要，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。 [參考文獻(xiàn)] [1]顧健，《試論網(wǎng)絡(luò)閱讀的特征及其對閱讀教學(xué)的啟示》，《中國電化教育》，2002年03期，24-26 [2]朱凱，《計算機(jī)在人類社會中的應(yīng)用》，電子工業(yè)出版社，1988.11，42-45 [3]劉儒德　《信息技術(shù)與教育相整合的進(jìn)程》,《高等師范教育研究》，1997.9，18-23 [4]劉向永　《解讀信息技術(shù)與課程整合》《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2002.3，20-25