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1、淺談初中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)與對策“讀書足以怡情，足發(fā)博彩，足以成才”。閱讀對于中學(xué)生的成長，至關(guān)重要。能獨立閱讀各類文章，迅速辨別語句的含義，分析判斷概念的內(nèi)涵，準確篩選并靈活運用各類信息，已成為知識經(jīng)濟時代中學(xué)生必須具備的最重要的語文能力。閱讀能力是中學(xué)生語文教學(xué)的重點。中學(xué)語文是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域改革中最活躍的學(xué)科之一，但就總體來看，中學(xué)語文教學(xué)仍然存在諸多問題，面臨著深深的困惑，相當(dāng)一部分學(xué)校的課堂教學(xué)仍在“教師累、學(xué)生苦、負擔(dān)重、效率低”的困境中難以自拔。我認為閱讀教學(xué)存在以下的誤區(qū)。 一、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響從目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師一味的追求學(xué)生的語文成績而
2、在教學(xué)過程中采用滿堂灌的“填鴨似”教學(xué)方法。認為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，教師教、學(xué)生學(xué)、這是天經(jīng)地義的。由于傳統(tǒng)教學(xué)過程過于強調(diào)教師的教，于是教學(xué)活動就變成一種教師對學(xué)生單向的、線性的傳授知識的活動。二、 注重表演教學(xué)目前，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多公開課冠以“新課程、新理念、新方式”的名號，許多教師在課堂教學(xué)中打破了舊有的體現(xiàn)以教師為中心的閱讀教學(xué)流程，從文章的某一問題切入且圍繞一個個問題展開“研究”，在語文教學(xué)中進行了“提問設(shè)計”，提問設(shè)計對避免“滿堂灌”的現(xiàn)象是有積極意義的，但也應(yīng)看到有不少“提問設(shè)計”走入了一個誤區(qū)：“滿堂灌”變成了“滿堂問”。一篇課
3、文提出一大堆問題。在一節(jié)課里不管學(xué)的是什么文體，也不管文章理解的難易程度，還沒有好好組織學(xué)生閱讀文章，就急急忙忙地進入設(shè)疑問答程序，或師生互問互答，或分開小組“七嘴八舌”，其場面的確活潑熱鬧。然而卻不能抓住主要矛盾，缺乏一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，其結(jié)果不但不能強化學(xué)生深入思考，深刻領(lǐng)會課文的特點、重點、和難點，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。 三、與考試制度有關(guān)，以練代講，本末倒置?？荚囍贫仁沟瞄喿x教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標準化、唯一化，限制甚至是扼殺著學(xué)生充溢著靈性的解讀
4、，全班五六十人變得步調(diào)一致。他們還根據(jù)考點設(shè)計出大量習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，非多練不足以鞏固學(xué)生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細節(jié)的知識，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。這樣的語文閱讀教學(xué)往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“一背景、二段意、三主題、四特點”的教學(xué)模式，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。四、 閱讀與寫作分離。目前，中學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的傾向，這就是閱讀與寫作教學(xué)嚴重分離。教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，就閱讀而閱讀，充其量只是對文章的段落結(jié)構(gòu)、主旨意境和寫作特點（如果是記敘文，則增加了人物形象
5、）進行分析，有的雖在語言分析上加大了點兒分量，但都有一個共同點，不涉及寫作的指導(dǎo)。其實閱讀與寫作緊密結(jié)合是語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，只是在近幾年內(nèi)有所淡化，目前已趨于徹底分離。五、忽略課外閱讀。目前中學(xué)語文教學(xué)中，存在著一個普遍的、不容忽視的問題，就是相當(dāng)一部分中學(xué)生重視課堂教學(xué)，忽略課外閱讀。這些學(xué)生錯誤的認為，只要課本知識掌握好了，考試就“勝券在握”，“萬無一失”了。但事實上，往往事與愿違，在語文眾多考試中，不少自認為課本知識掌握不錯的同學(xué)常常大失水準，尤其是閱讀和作文，很難得到理想的分數(shù)。這種“出乎意料”的失敗使學(xué)生一籌莫展，也讓一些教師困惑不解。究竟什么原因?qū)е铝诉@種人們不愿意看到的結(jié)果呢？
6、那就是這些學(xué)生平時忽略了課外閱讀，長期把自己封閉在“課本”這個狹小的天地里。以“井底之蛙，觀大千世界”。針對以上這些現(xiàn)象，我們又該怎樣進行閱讀教學(xué)呢？在實踐中我嘗試采用以下幾種方法：一、 重視教學(xué)過程，學(xué)生中心化學(xué)生中心化，即處處以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性。過去，在教學(xué)中許多教師總是放不開思想，擔(dān)心學(xué)生回答不上問題，教材教不完，學(xué)生學(xué)不好，基本上是包辦代替，自己講的很多。新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)生方式，在閱讀教學(xué)過程中，要求以學(xué)生的感悟代替教師的分析，課堂上用豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動討論、辯論、表演、展示，欣賞、評價等代替單調(diào)的答問，強化學(xué)生的主
7、體作用，以學(xué)生喜歡的方式學(xué)習(xí)。魯迅的孔乙己是一篇小說，我們的教師不是按照傳統(tǒng)的方式分析這篇小說人物、環(huán)境、故事情節(jié)，而是給學(xué)生們上了一節(jié)自由辯論課，學(xué)生聯(lián)系課文發(fā)揮想象，圍繞“作者說：孔乙已大概的確死了。你認為孔乙己死了嗎？假如你是編導(dǎo)會給這篇小說編一個怎樣的結(jié)局”的問題展開了一場爭論。學(xué)生的爭論，其實就是對教材學(xué)習(xí)的體會過程，是對教材的不同認識的反映。這樣，在語文課堂教學(xué)活動中，教師運用“不憤不啟，不悱不發(fā)”的方法來指導(dǎo)學(xué)生，也充分發(fā)揮了師生的雙邊作用，起到相得益彰的效果。二、 引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀探究式閱讀即讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道
8、而不知道，可欲言而又無可言時，提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識。在講授石壕吏一文時，講到詩人目睹了“有吏夜捉人”人全過程，可是他一言未發(fā)時，我說究竟是什么原因使詩人如此沉默？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對詩人沉默的原因（無奈中的同情）作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜。三、 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣是我國著名語文教育家葉圣陶先生一貫的語文教育思想。他認為語言文學(xué)的學(xué)習(xí)就運用來說是養(yǎng)成一種習(xí)慣，養(yǎng)成了這種習(xí)慣“才算具有這種生活的能力。”提高閱讀能力，從根本來說，要從平時養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣做起。這主要包括四個方
9、面。第一，多讀。平時多讀報刊雜志，養(yǎng)成讀書看報習(xí)慣，還要有計劃有選擇地多讀一些文學(xué)名著和有文化品位的書，不要只限于課本或某一種課外讀物，要廣泛涉獵，多方吸納，豐富自己，提高文化品位和審美情趣。第二、精思。即要精心仔細思考。一是于疑難處精思，思而不解，或查資料，或請教他人；二是于精彩處精思：何以如此精彩？若不這樣寫是否就不精彩？三是無疑處精思：這個觀點或結(jié)論是否千真萬確、無懈可擊？相反的觀點或結(jié)論是否毫無道理？“于無疑下生疑”是“精思”的最高境界。第三、勤記。一要勤記錄，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在讀書時發(fā)現(xiàn)名言警句、精彩片斷、典型事例，要圈點批注，提要鉤畫，隨手摘錄，制作卡片，或?qū)懝P記。二要勤記憶，對名篇佳作，不妨多朗讀背誦，默寫記熟，日積月累，必有大用。第四、善用。善于把閱讀中汲取的思想、文化、知識營養(yǎng)、學(xué)到的語言技巧與寫作方法，運用到寫作實踐中去，讓讀寫溝通，遷移應(yīng)用，使閱讀與寫作能力，同步提高，全面發(fā)展。以上是本文對閱讀教學(xué)主要誤區(qū)及對策的探討。應(yīng)該看到，這些誤區(qū)是可以清除的，只要廣大語文教師在實施素質(zhì)教育的前提下進一步遵循語文的學(xué)與教的基本規(guī)律，在語文教學(xué)中扎實地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語文閱讀教學(xué)就能登上一個新的臺階，呈現(xiàn)美好的前景。3
初中語文教學(xué)論文 淺談初中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)與對策
